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摘要：核心素养教学使得“学校教育=终身教育”的时代已经一去不复返，学校教育必须要从促使学习者实现终身发展角度出发来组织学科教育活动，从学识、关键能力与品质思维三个层面来突出学科教育的本性与核心。其中，音乐核心素养包括审美感知、艺术表现力与文化理解三个内涵，兼顾音乐学科的知识技能与小学生的音乐感受，需要以小学生的切身体验与音乐创作为基本。本文将从补充文化背景知识，丰富小学生的文化理解;组织音乐欣赏活动，提升小学生的审美能力;鼓励小学生参与音乐创作，提高小学生的艺术表现力三个角度来分析小学音乐教师应该如何积极落实音乐素养教学。
关键词：小学音乐、音乐素养、落实策略
新课改的深入发展使得人们不再只关注小学生的文化课成绩，而是会从德、智、体、美、劳来综合考核小学生的整体素质，且鼓励小学生根据自身的智能特长实现多元发展。其中，音乐课程虽然是实施美育的基本科目，但是同时也具备一定的智力启发、德育熏陶作用，所以人们越来越关注音乐教学的实施质量。为了进一步优化音乐课程的人才培养质量，小学音乐教师要从核心素养角度来组织音乐教学活动，全面挖掘音乐课程的教育价值，为小学生的长远进步做好准备。
一、补充文化背景知识，丰富小学生的文化理解
小学音乐教学中的文化背景知识实际就是某一部音乐作品的创作背景与文化内涵，决定着这部音乐作品的艺术价值与音乐风格，需要小学音乐教师积极补充，借此提升小学生的文化理解能力。因此，小学音乐教师要有意识地积累时间、地域等音乐文化知识，引导小学生从音乐作品的创作背景、本质意图角度来欣赏相应的音乐文化。
就如在《打秋千》一课教学中，我就补充了音乐文化知识，引导小学生从仡佬族的传统活动角度出发，向其解释了“打秋千”这项传统民族活动的具体寓意，使其懂得这项活动一般是在清明、寒食节展开，是仡佬族的传统运动与娱乐活动，代表着仡佬族的民族信仰与邪民族追求。通过丰富的音乐文化知识，小学生可以感受到仡佬族人民在《打秋千》这首民歌中所寄托的美好寓意与祈福愿望，切实把握《打秋千》民歌的旋律节奏特征。实践证明，以音乐文化知识导入音乐教学，还可以让小学生对“打秋千”这项民族活动产生好奇，而这份好奇心也促使小学生主动学习了《打秋千》这首民歌的歌词内容，感受歌曲的轻快与活泼。
二、组织音乐欣赏活动，提升小学生的审美能力
审美品质可以说是音乐素养的基本组成，反映着小学生自身的音乐理解力与感受力，需要以小学生的自主思考与个性鉴赏为中心。為了保护小学生的身心健康，小学音乐教材尽可能选择了一些旋律优美、意境美好的音乐作品，而这些音乐作品都反映着一定的人生经历与情感体会。因此，小学音乐教师要鼓励小学生结合自己的人生经历去体会音乐作品的隐性情感，使其感受各种旋律组合与节奏变化是如何表现创作人的思想与情感的。
就如在《大海啊，故乡》一课教学中，我就利用悲情的钢琴曲创设了音乐欣赏情境，引导小学生分享自己与父母分离的的真实感受，同时借助我国自古以来的乡愁诗歌作品引导熊学生进入到悲伤、思念的情绪之中。然后，我就借助乡愁情感引导小学生学习了《大海啊，故乡》这首歌曲，使其升华自己的音乐欣赏感受，从祖国与游子的角度来体会《大海啊，故乡》这首歌曲的情感基调，使其想象海外华人对祖国母亲的思念与眷顾之情。
三、鼓励小学生参与音乐创作，提高小学生的艺术表现力
音乐是艺术的一个分支，而艺术的基本特征便是创新与想象。在小学音乐教学中，教师应该多多鼓励小学生自主参与音乐创作，引导小学生利用自己所学到的音乐知识与基本技能表达自己的人生感悟与思想启迪，借此提升小学生的音乐表现力，丰富小学生的艺术体会，进一步发挥小学生的想象力与创造力，为小学生形成良好的音乐素养做好准备，使其学会用艺术形式来记录自己的人生成长轨迹。
就如在《十二生肖》歌曲教学中，小学生通过歌曲内容了解了十二生肖的排列顺序，与我国传统文化知识。在本课教学中，我鼓励小学生根据歌词内容自主创编音乐情景剧，引导小学生模仿十二生肖动物的行为习惯，使其将肢体表演与歌曲演奏结合起来，促使小学生更加积极地感受歌曲特征。在本轮音乐创作活动中，艺术表现能力较差的小学生可以直观还原歌词内容，而艺术表现力较好的小学生则需调查“十二生肖”传统故事，然后结合具体的歌曲旋律与歌词内容展开整合创作。
总而言之，在小学音乐教学中落实音乐素养教学十分必要，关系着小学生一生长远的发展。小学音乐教师要认真分析音乐素养的基本内涵，紧密把握国内外关于音乐素养的研究动态与主要结论，及时更新与补充自己的专业知识，以便更好地推进音乐素养改革活动，让小学生在音乐学习中实现可持续发展。
参考文献
[1]杨雪莹，徐佳.探析小学音乐教学中培养学生音乐核心素养的有效途径[J].学周刊，2018（32）：167-168.
[2]唐文婷.让“核心素养”之花 绽放音乐课堂——浅谈小学音乐教学中学生音乐核心素养的培养模式[J].名师在线，2018（32）：47-48.
关键词：小学音乐、音乐素养、落实策略
新课改的深入发展使得人们不再只关注小学生的文化课成绩，而是会从德、智、体、美、劳来综合考核小学生的整体素质，且鼓励小学生根据自身的智能特长实现多元发展。其中，音乐课程虽然是实施美育的基本科目，但是同时也具备一定的智力启发、德育熏陶作用，所以人们越来越关注音乐教学的实施质量。为了进一步优化音乐课程的人才培养质量，小学音乐教师要从核心素养角度来组织音乐教学活动，全面挖掘音乐课程的教育价值，为小学生的长远进步做好准备。
一、补充文化背景知识，丰富小学生的文化理解
小学音乐教学中的文化背景知识实际就是某一部音乐作品的创作背景与文化内涵，决定着这部音乐作品的艺术价值与音乐风格，需要小学音乐教师积极补充，借此提升小学生的文化理解能力。因此，小学音乐教师要有意识地积累时间、地域等音乐文化知识，引导小学生从音乐作品的创作背景、本质意图角度来欣赏相应的音乐文化。
就如在《打秋千》一课教学中，我就补充了音乐文化知识，引导小学生从仡佬族的传统活动角度出发，向其解释了“打秋千”这项传统民族活动的具体寓意，使其懂得这项活动一般是在清明、寒食节展开，是仡佬族的传统运动与娱乐活动，代表着仡佬族的民族信仰与邪民族追求。通过丰富的音乐文化知识，小学生可以感受到仡佬族人民在《打秋千》这首民歌中所寄托的美好寓意与祈福愿望，切实把握《打秋千》民歌的旋律节奏特征。实践证明，以音乐文化知识导入音乐教学，还可以让小学生对“打秋千”这项民族活动产生好奇，而这份好奇心也促使小学生主动学习了《打秋千》这首民歌的歌词内容，感受歌曲的轻快与活泼。
二、组织音乐欣赏活动，提升小学生的审美能力
审美品质可以说是音乐素养的基本组成，反映着小学生自身的音乐理解力与感受力，需要以小学生的自主思考与个性鉴赏为中心。為了保护小学生的身心健康，小学音乐教材尽可能选择了一些旋律优美、意境美好的音乐作品，而这些音乐作品都反映着一定的人生经历与情感体会。因此，小学音乐教师要鼓励小学生结合自己的人生经历去体会音乐作品的隐性情感，使其感受各种旋律组合与节奏变化是如何表现创作人的思想与情感的。
就如在《大海啊，故乡》一课教学中，我就利用悲情的钢琴曲创设了音乐欣赏情境，引导小学生分享自己与父母分离的的真实感受，同时借助我国自古以来的乡愁诗歌作品引导熊学生进入到悲伤、思念的情绪之中。然后，我就借助乡愁情感引导小学生学习了《大海啊，故乡》这首歌曲，使其升华自己的音乐欣赏感受，从祖国与游子的角度来体会《大海啊，故乡》这首歌曲的情感基调，使其想象海外华人对祖国母亲的思念与眷顾之情。
三、鼓励小学生参与音乐创作，提高小学生的艺术表现力
音乐是艺术的一个分支，而艺术的基本特征便是创新与想象。在小学音乐教学中，教师应该多多鼓励小学生自主参与音乐创作，引导小学生利用自己所学到的音乐知识与基本技能表达自己的人生感悟与思想启迪，借此提升小学生的音乐表现力，丰富小学生的艺术体会，进一步发挥小学生的想象力与创造力，为小学生形成良好的音乐素养做好准备，使其学会用艺术形式来记录自己的人生成长轨迹。
就如在《十二生肖》歌曲教学中，小学生通过歌曲内容了解了十二生肖的排列顺序，与我国传统文化知识。在本课教学中，我鼓励小学生根据歌词内容自主创编音乐情景剧，引导小学生模仿十二生肖动物的行为习惯，使其将肢体表演与歌曲演奏结合起来，促使小学生更加积极地感受歌曲特征。在本轮音乐创作活动中，艺术表现能力较差的小学生可以直观还原歌词内容，而艺术表现力较好的小学生则需调查“十二生肖”传统故事，然后结合具体的歌曲旋律与歌词内容展开整合创作。
总而言之，在小学音乐教学中落实音乐素养教学十分必要，关系着小学生一生长远的发展。小学音乐教师要认真分析音乐素养的基本内涵，紧密把握国内外关于音乐素养的研究动态与主要结论，及时更新与补充自己的专业知识，以便更好地推进音乐素养改革活动，让小学生在音乐学习中实现可持续发展。
参考文献
[1]杨雪莹，徐佳.探析小学音乐教学中培养学生音乐核心素养的有效途径[J].学周刊，2018（32）：167-168.
[2]唐文婷.让“核心素养”之花 绽放音乐课堂——浅谈小学音乐教学中学生音乐核心素养的培养模式[J].名师在线，2018（32）：47-48.