校的学生现状和教育现状进行分析，存在一些显著的很多人不愿意碰触到的问题，我们只有将这些问题解决好，才能为社会输送德才兼备的高技能型人才。道德教育责任意识社会公德意识恋爱道德家庭美德意识当下大学生的思想道德状况总体上是积极的、健康的，他们渴望成才、报效祖国，使命感和责任感明显增强。但是，高职院校学生的道德素质和高职院校道德教育的现状却不容乐观。近几年，由于本科院校的不断扩招，造成高职院校生源数量的不断锐减，而且生源情况也很复杂，既有高中毕业生，又有中职升高职的学生。作为高校新生录取的最后抄底，他们在整体上都存在文化基础差、缺乏学习的自觉性和道德实践自控能力等问题，在家里又娇生惯养，因而导致高职院校学生道德素质出现了很多问题，就高职院校学生道德素质现状和教育现状做如下阐述。一、高职院校学生道德素质现状1.自我意识越来越强，责任意识越来越弱部分学生学习目的明确，努力学习就是为了在日益严峻的就业形势下，能找到一个好工作，实现与自己实际利益相关的现实目标。这就体现出其个人功利主义倾向，过多地强调个人发展，不能很好地处理个人与社会、个人与他人的关系，追求自我实现，只看重自我价值，认为在日益激烈和无情的社会竞争中，没有功成名就，就没有社会地位，就展现不出自己的社会价值；对个人责任和社会责任认识不清，对个人需要考虑得多，对社会贡献考虑得少，这就造成他们历史使命感和主人翁责任意识不强，强调个人价值实现，轻视社会价值的追求，这种薄弱的责任意识直接导致学生在集体活动中的团队观念越来越弱。学生在各项活动中都表现出了个人素质和道德修养，可在集体活动中，往往为了凸显个人能力，缺乏大局观念，致使学生之间在团体活动后产生各种分歧，这也造成了许多打架斗殴事件的发生。2.以自我利益为中心，社会公德意识薄弱高职院校的学生追求个性独立、渴望展示自我，对个人、家庭、社会的责任意识明显增强，但在今天社会多元价值观的影响下，多数高职院校学生忽略了丰富的道德情感，待人自私冷漠，缺乏同情心，对任何事都是以自我为中心去分析、评判，不屑于群体生活应遵循的规则，疏忽应履行的义务。在校园里甚至在课间和课堂上不讲文明礼貌，说话带脏字；谈恋爱的情侣之间在教室、图书馆、食堂等公共生活的空间有不文明的举址；在公共教室上课随地扔垃圾，在课桌上刻字、画；把集体宿舍当作自己的私人空间，不打扫卫生，随意乱放东西；对损坏公物的行为不以为然，肆意践踏草坪；缺乏诚信意识，考试做弊不以为耻，反以为荣；还有部分学生沉迷网络，思想道德意识弱化，导致大学生出现不道德行为和违法犯罪行为的增多；无视学校的校规校纪，持反感和对立态度，抱着侥幸心理故意违反，又不敢为自己的行为承担责任。3.亲情淡化、漠视生命，恋爱道德、家庭美德意识单薄高职生作为“80后”或“90后”多数为独生子女，部分高职生从小受到家庭溺爱，出现认为父母为自己做什么都是应该的，从不知道感恩和回报父母等现象：部分学生对父母不要钱不给父母打电话；不知道父母具体做什么工作；假期在家只知道玩，使唤父母伺候自己；若自己受点委屈或挫折，全然不体恤父母的养育之恩、寻死觅活等等。高职院校的学生平均年龄都在18～22岁之间，他们对恋爱既无知懵懂又有好奇心，恋爱成为校园一道风景线。尽管在各高校开展《思想道德修养与法律基础》的公共课中会对学生恋爱问题进行理论教育，但仍然会出现处理不好恋爱和学业的关系错置爱情的地位；重恋爱的过程不顾后果，导致高职生女学生早孕现象等严重问题。尤其经历过早孕的女学生，选择厌学、厌世等方式来逃避，甚至开始自甘堕落，从而引发更多的社会问题。4.成功欲望强烈，道德修养自觉性较差当前我国处于经济发展最迅速、社会变化最快的时期，时代为高职生的成才、成功提供了宽松的外部环境。他们拥有强烈的报国意识和强烈的成功欲望，有道德之知，但少道德之行，更缺乏锤炼道德品质的意志。但他们从小受到了过度溺爱，父母极尽所能给他们以物质享受，却忽视了精神需求，普遍缺乏挫折教育。加上高职院校学生生活环境优裕，导致他们缺乏独立生活的能力，急功近利，心态浮躁，缺乏自制力、毅力和长期奋斗的准备，更缺乏慎独的自律意志。如果遇到挫折，便一蹶不振，通常会表现出孤独、自闭等心理问题，甚至做出对自己、家庭、社会不负责任的傻事。二、高职院校道德教育现状高职生正处在从未成年到成年的过渡期，这一阶段是学生人生观、价值观、道德观趋于成熟和稳定的关键时期，因此在高职教育中加强道德教育尤为重要。在目前的高职教育中，思想政治理论课教学虽然也备受重视，但实效性差，有很多不尽人意的地方。1.注重职业技能教育，弱化道德教育
　　道德教育工作现状并不能和“工学交替”“产学合作”“校企结合”的成效相媲美，市场经济理念和竞争的压力让不少高职院校专注于培养生产、建设、管理、服务一线的高技能型人才，弱化了对学生道德教育的关注。有很多高职院校的《思想道德修养与法律基础》课的开设要为专业课让路，课时数不够，不进行相关实践教学；道德教育以辅导员教育为主，政治理论课为辅，辅导员教育方向重心发生转移，以“安全”教育为主线，加上辅导员承担解决学生生活、学习、心理方面的繁重工作，因此靠辅导员来解决学生的道德问题是远远不够的，道德教育实效性差。2.重视职业道德教育，忽视社会公德等其他道德教育高职院校要对社会输送合格的职业人，一切为了学生将来就业服务，往往重视职业道德教育，培养学生的职业道德意识，养成相应职业道德习惯，提高职业道德素质。但学生将来走向社会，做为一个社会人，更应该具有良好的社会公德意识和家庭美德品质，这将影响到我国和谐社会的构建。3.道德教育创新了方式方法，但没有形成一个长效机制有很多高职院校创新道德教育的方式方法，如根据高职学生个性化的特点，在道德教育过程中激发学生的个体潜能，创设“个性化”道德机制；加强家校联系，实施合力教育；教学过程中，大力开展实践教学，进行道德教育体验教学；运用价值澄清理论对学生进行社会主义核心价值体系教育等虽具有创新性和可借鉴性，但是高职院校的道德教育不应该是孤立的，不仅仅是思想政治理论课还是学工部，或者是宣传部还是学院党委哪个部门的工作，而应该是在学院党委的领导下多个部门形成的合力机制。
　　参考文献：
　　[1]丛英姿.浅谈高职院校道德教育的个性化.北京理工大学学报（社会科学版），2009，（2）.
　　[2]王凯旋.价值澄清及其对社会主义核心价值体系教育的启示.山东青年政治学院学报，2012，（7）.
　　[3]吴越.责任教育：高职院校道德教育的倾斜点.世界教育信息，2008，（3）.本文系2012年黑龙江省高等教育教学改革项目课题“高职院校道德教育模式研究与实践”，课题编号为：9383。