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摘 要：从增强学生在英语学习中的主体意识的角度来研究中学英语教学,就能够大大提高英语学习的效率。更重要的是,培养学生的主体意识能使之适应未来社会竞争的需要,为学生的发展和终身学习打下良好的基础。 本文从增强学生在英语学习中主体意识的角度，来研究中学英语教学。
关键词：英语教学；主体意识；有效方法
新一轮的课程改革提出了，把课堂“还”给学生，让课堂焕发出生命的活力。在习过程中，学生是主体。在教学设计时应遵循学生的认知发展规律，精心设计课堂的每一个环节，创造各种情境，充分调动学生主体参与积极性，使他们在学习中尽情地发挥自己，充分地表达自己的思想，勇敢地阐述自己的观点，真诚地表露自己的感情。因此，英语课堂教学必须突出四个方面的改进。
一、精心设计，激发兴趣，培养主体参与意识
在教学中，教师应精心设计一些对理解课文有帮助，又有情趣的内容，在启发、质疑、解疑的过程中，指导学生自己去发现问题、提出问题，并参与解决问题，努力培养学生的主体参与意识。例如，在预习《Make our world more beautiful》一课时，应设计让学生试着对周围的环境进行调查并针对课题提出自己的问题。经过调查和思考，提出：“Why we should make our world more beautiful?” “How to make our world more beautiful ?”“ What things can harm the world?” “What have we done to improve the environment?” “What have I done to harm the environment?” 能提出这些问题，说明他们完全有能力自己在读书的过程中发现问题，其中不乏有一些有创造性的意见。这正是学生主体参与意识的体现和主体参与能力的锻炼的过程。当学生提出问题后，不急于给答案，也不要让部分好的、理解力强的同学马上做出回答，而应让学生自己再读读课文，了解“ What things can harm the world?”“What have we done to improve the environment?”这两个问题，书上都有明确的提示答案，完全可以放手让学生自己读懂，自己解决问题。还应根据理解课文的需要，设计学生喜欢的多种多样的内容，激发学习的兴趣，吸引他们积极主动地参与，从而提高参与意识。
二、创设最佳的情境，促使学生主动参与
心理学认为：学生在观察、感受时，擅长形象思维的大脑右半球处于兴奋状态；观察后，用语言表达情景时，擅长抽象思维的左半球兴奋，这样大脑两半球交替兴奋、抑制，可以挖掘出大脑潜在的力量。根据这一点，在课堂教学中，教师完全可以运用一切可以利用的教学手段，努力创设吸引人、感动人、陶醉人的情境。在师生间、生生间平等互助的基础上，去观察、感受，使学生同身临其境去发现那些新奇的、有趣的东西，主动地参与进去，积极地探索、寻求答案。在学习“Beijing City” 时，应首先为学生展示一些北京的照片：蓝天白云、名胜古迹等，使学生被照片吸引住，此时再说：“老师看到的一切和今天我们将要学的课文内容一模一样，让我们一起走进美丽的北京游览和感受一番，好不好？” 同学们一定会响应。接着可伴随着美妙的音乐，播放配合课文内容的录像，请学生们谈一谈自己印象最深的美景和自己的感受，学生主体参与的积极性就会被调动起来，就会认真地看，细心地体验，尽情地讲说。
三、尊重学生见解，促进他们在参与中发展自我
“教”为“学”服务。教师必须真正尊重学生的见解，不可轻易地否定学生的观点、看法、想法，伤害学生参与的积极性。可在一定范围内，充分给学生以自主选择、自由加工的机会，让他们在选择中学习选择，在加工中学习创造，在不断探索中有所发现，在进一步参与中发展自我，完成认识的变化和飞跃。在引导学生进行课堂讨论时，由于学生的观察角度、理解能力、知识水平、个人经历的差异，对问题的看法肯定会有许多不同。在这种情况下，应尝试展开集体讨论，让更多的学生参与选择：“你们觉得谁说得更好？”“你们认为谁的想法更贴近当时的情况？”“你认为谁理解得更深刻？”等等。宽容学生的想法，肯定学生的发现，鼓励自由奔放的想象，既保护了同学的积极性，又使更多的同学得到了参与的锻炼机会，使学生始终处于对知识的渴望，发现、研究、探索的喜悦之中，主体参与意识和能力自然而然会得到发展和提高。
四、加强小组合作，使学生真正成为学习的主人
小组合作学习体现了对学生的尊重，为学生开设了平等互学的场所和机会，创设了人人都能表现自我的条件。小组合作学习，使学生个体之间可以更好地互相交流、互相启发。不仅有利于主动参与，更有利于互助提高。应将学生按座次编排学习小组，注意上、中、下各类学生组合搭配，每节课都要以小组进行会话、表演、讨论，最后归纳总结，这样使每个学生都有实践的机会，同时优生可以帮助差生，从中又得到巩固，收到一举两得的效果。小组讨论完之后，根据时间、内容决定哪些组当堂表演，哪些小组会话，并且评出优胜者予以鼓励。为了获胜，同学们在上新课之前，自觉预习，及早动手，真正做到心中有数。这样一来学生的学习已经成为自觉的行动，内因的决定性作用得到充分发挥。“小组学习”能够充分地发挥学生的学习能动性。发展“自我反馈”、“自我评价”的技能，逐步学会学习。
关键词：英语教学；主体意识；有效方法
新一轮的课程改革提出了，把课堂“还”给学生，让课堂焕发出生命的活力。在习过程中，学生是主体。在教学设计时应遵循学生的认知发展规律，精心设计课堂的每一个环节，创造各种情境，充分调动学生主体参与积极性，使他们在学习中尽情地发挥自己，充分地表达自己的思想，勇敢地阐述自己的观点，真诚地表露自己的感情。因此，英语课堂教学必须突出四个方面的改进。
一、精心设计，激发兴趣，培养主体参与意识
在教学中，教师应精心设计一些对理解课文有帮助，又有情趣的内容，在启发、质疑、解疑的过程中，指导学生自己去发现问题、提出问题，并参与解决问题，努力培养学生的主体参与意识。例如，在预习《Make our world more beautiful》一课时，应设计让学生试着对周围的环境进行调查并针对课题提出自己的问题。经过调查和思考，提出：“Why we should make our world more beautiful?” “How to make our world more beautiful ?”“ What things can harm the world?” “What have we done to improve the environment?” “What have I done to harm the environment?” 能提出这些问题，说明他们完全有能力自己在读书的过程中发现问题，其中不乏有一些有创造性的意见。这正是学生主体参与意识的体现和主体参与能力的锻炼的过程。当学生提出问题后，不急于给答案，也不要让部分好的、理解力强的同学马上做出回答，而应让学生自己再读读课文，了解“ What things can harm the world?”“What have we done to improve the environment?”这两个问题，书上都有明确的提示答案，完全可以放手让学生自己读懂，自己解决问题。还应根据理解课文的需要，设计学生喜欢的多种多样的内容，激发学习的兴趣，吸引他们积极主动地参与，从而提高参与意识。
二、创设最佳的情境，促使学生主动参与
心理学认为：学生在观察、感受时，擅长形象思维的大脑右半球处于兴奋状态；观察后，用语言表达情景时，擅长抽象思维的左半球兴奋，这样大脑两半球交替兴奋、抑制，可以挖掘出大脑潜在的力量。根据这一点，在课堂教学中，教师完全可以运用一切可以利用的教学手段，努力创设吸引人、感动人、陶醉人的情境。在师生间、生生间平等互助的基础上，去观察、感受，使学生同身临其境去发现那些新奇的、有趣的东西，主动地参与进去，积极地探索、寻求答案。在学习“Beijing City” 时，应首先为学生展示一些北京的照片：蓝天白云、名胜古迹等，使学生被照片吸引住，此时再说：“老师看到的一切和今天我们将要学的课文内容一模一样，让我们一起走进美丽的北京游览和感受一番，好不好？” 同学们一定会响应。接着可伴随着美妙的音乐，播放配合课文内容的录像，请学生们谈一谈自己印象最深的美景和自己的感受，学生主体参与的积极性就会被调动起来，就会认真地看，细心地体验，尽情地讲说。
三、尊重学生见解，促进他们在参与中发展自我
“教”为“学”服务。教师必须真正尊重学生的见解，不可轻易地否定学生的观点、看法、想法，伤害学生参与的积极性。可在一定范围内，充分给学生以自主选择、自由加工的机会，让他们在选择中学习选择，在加工中学习创造，在不断探索中有所发现，在进一步参与中发展自我，完成认识的变化和飞跃。在引导学生进行课堂讨论时，由于学生的观察角度、理解能力、知识水平、个人经历的差异，对问题的看法肯定会有许多不同。在这种情况下，应尝试展开集体讨论，让更多的学生参与选择：“你们觉得谁说得更好？”“你们认为谁的想法更贴近当时的情况？”“你认为谁理解得更深刻？”等等。宽容学生的想法，肯定学生的发现，鼓励自由奔放的想象，既保护了同学的积极性，又使更多的同学得到了参与的锻炼机会，使学生始终处于对知识的渴望，发现、研究、探索的喜悦之中，主体参与意识和能力自然而然会得到发展和提高。
四、加强小组合作，使学生真正成为学习的主人
小组合作学习体现了对学生的尊重，为学生开设了平等互学的场所和机会，创设了人人都能表现自我的条件。小组合作学习，使学生个体之间可以更好地互相交流、互相启发。不仅有利于主动参与，更有利于互助提高。应将学生按座次编排学习小组，注意上、中、下各类学生组合搭配，每节课都要以小组进行会话、表演、讨论，最后归纳总结，这样使每个学生都有实践的机会，同时优生可以帮助差生，从中又得到巩固，收到一举两得的效果。小组讨论完之后，根据时间、内容决定哪些组当堂表演，哪些小组会话，并且评出优胜者予以鼓励。为了获胜，同学们在上新课之前，自觉预习，及早动手，真正做到心中有数。这样一来学生的学习已经成为自觉的行动，内因的决定性作用得到充分发挥。“小组学习”能够充分地发挥学生的学习能动性。发展“自我反馈”、“自我评价”的技能，逐步学会学习。