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摘 要：核心素养是由新课改所提出的，每一位学生都应当掌握的能力，尤其对于学期教育专业的学生来讲，提升自身的核心素养不仅是专业能力的体现，也是融入工作与社会的关键。学前教育专业的学生在进行音乐教育和学习时，应当以提升自身核心素养为目标，基于此，下文提出了实践策略。
關键词：学前教育专业;音乐教育;核心素养
学前教育专业的学生，有大量的音乐教育课程，教师应当通过自身巧妙地教学手法，提升学生的音乐核心素养。教师可以从节奏训练、音乐赏析、民族乐器鉴赏等方面着手，提升学生音乐感知能力的同时提升学生的音乐素养。学前教育专业学生日后要面临的是3-6岁的幼儿，在对其进行音乐指导，在此同时也要提高自身的业务能力水平，实现自我提升。
一、学前教育专业学生音乐教育中的问题分析
（一）课程目标定位不够准确
学前教育专业的学生是社会培养的专业型人才，对其进行音乐教育时，应当以学习能力和创作能力以及音乐核心素养为主。大多数高职院校在对学前教育专业学生实行音乐教学时，依然采用传统的教学模式，重视音乐教材中的乐理知识的讲授，而忽略了学生音乐鉴赏能力与实践能力的培养，对于人才的定位也不够清晰。核心素养是每一位学生必备的能力，也是社会所需要人才的标准，因此，教师应当积极培养学生的音乐核心素养，使学生充分的领会的内涵。而当前的音乐教育课程中所蕴含的核心素养内容不够，就导致学生在面对自己的工作时“无的放矢”。
（二）课程设计偏离社会需求
从课程的设计总体方案来讲，目前学前教育专业学生的音乐教育课程，呈现出一种理论至上的趋势。学生可以从书本和理论中提高自己的音乐基础。不过这种课程实践部分较少，所设置的课程目标也不符合社会需求，不仅影响学生兴趣发展，也不利于学生提升自身的核心素养。另外，学前教育专业学生日后迈入社会要面对的均为3-6岁的幼儿，所以他们自身的专业性就变得尤其重要。教师要通过音乐教育，帮助学生掌握更多、更优秀的专业性技能，满足社会需求。当前社会对于所需要的人才的专业性要求较高，如果教师只注重书本乐理知识教学，没有对学生进行专业的训练，就会导致学生所具备的技能与社会所需要的能力有偏颇。
二、提升学前教育专业学生音乐教育核心素养的实施策略
（一）实行师生互动创新
师生互动是当前教育发展的重要举措，也是新时代课程设计的重中之重。而当前的学前教育专业音乐教育中的师生互动不够，互动方法也过于传统和保守。教师就所学内容进行讲述并提出简单问题，由学生进行解答，而教师对于学生回答的结果也并不重视，所以就无法发挥师生互动教学的效果，因此，教师应当积极与学生互动。
比如在音乐鉴赏教学时，教师可以先让学生选择自己喜欢的音乐类型，进行赏析，然后找出其特点与优势，在有限的课程时间里进行大量的音乐赏析。这种方法可以让学生更好的融入课堂，提高学生自身的专业性，提升学生的音乐核心素养。而教师通过与学生的互动，也可以更好地掌握课堂，了解学生的学习进度并针对学生所遇到的问题有效解决。
（二）注重学生实践技能
学生的学习是要通过实践检验的，在设计课程时要注重对学生实践能力的培养，将其作为整个课程设计的重点。在对学前教育专业学生进行音乐教育时，教师应当注重提升其实践能力，为学生的成长与发展奠定基础。而在传统的教学模式下，教师多以理论知识教学为主，并不注重学生的实践活动，这不仅会影响学生日后的工作，对于提高学生的核心素养无法起到良好的助力作用。因此，教师应当重视课堂实践活动，将课堂作为学生自我提升的平台，利用自身的专业性使学生符合社会的需求。
例如在进行古典乐器鉴赏时，教师应当结合当前的教学资源，为每一位学生提供乐器素材，并引导学生一起演奏，一起赏析，聆听每一个乐器所发出的乐声。拓展学生的音乐视野，也可以使学生对乐器有更深入、深刻的了解。教师在对学生进行实践技能培训时，应当注重所选用方法的合理性，为学生创建良好的学习环境，帮助学生更好的面对工作、面对自我、面对社会。
综上所述，学前教育专业音乐教育的核心素养对于学生成长与发展都至关重要，因此，教师应当打破当前教育的桎梏，突破教学难点，以培养学生的核心素养为教学目标，开展工作。首先，可以积极实行师生互动创新，准确定位课程目标、其次，要注重学生的实践技能培养，设计符合当下社会需求的课程标准，全面实行学生的素质教育。提升学生的核心素养，不仅是学生自我价值的体现，也是学生成长与发展的关键，可以帮助其快速的融入社会，融入自己的工作环境。
参考文献：
[1]王琳洁.学前音乐教育中的民族音乐资源开发研究[J].长春师范大学学报，2021，40（06）：187-190.
[2]邓莉莉.核心素养背景下的高职院校学前教育专业钢琴教学[J].黄河之声，2020（23）：140-142.
[3]吴夏.高职院校学前音乐教师专业发展及核心素养的构建[J].黑龙江教师发展学院学报，2020，39（01）：69-71.
關键词：学前教育专业;音乐教育;核心素养
学前教育专业的学生，有大量的音乐教育课程，教师应当通过自身巧妙地教学手法，提升学生的音乐核心素养。教师可以从节奏训练、音乐赏析、民族乐器鉴赏等方面着手，提升学生音乐感知能力的同时提升学生的音乐素养。学前教育专业学生日后要面临的是3-6岁的幼儿，在对其进行音乐指导，在此同时也要提高自身的业务能力水平，实现自我提升。
一、学前教育专业学生音乐教育中的问题分析
（一）课程目标定位不够准确
学前教育专业的学生是社会培养的专业型人才，对其进行音乐教育时，应当以学习能力和创作能力以及音乐核心素养为主。大多数高职院校在对学前教育专业学生实行音乐教学时，依然采用传统的教学模式，重视音乐教材中的乐理知识的讲授，而忽略了学生音乐鉴赏能力与实践能力的培养，对于人才的定位也不够清晰。核心素养是每一位学生必备的能力，也是社会所需要人才的标准，因此，教师应当积极培养学生的音乐核心素养，使学生充分的领会的内涵。而当前的音乐教育课程中所蕴含的核心素养内容不够，就导致学生在面对自己的工作时“无的放矢”。
（二）课程设计偏离社会需求
从课程的设计总体方案来讲，目前学前教育专业学生的音乐教育课程，呈现出一种理论至上的趋势。学生可以从书本和理论中提高自己的音乐基础。不过这种课程实践部分较少，所设置的课程目标也不符合社会需求，不仅影响学生兴趣发展，也不利于学生提升自身的核心素养。另外，学前教育专业学生日后迈入社会要面对的均为3-6岁的幼儿，所以他们自身的专业性就变得尤其重要。教师要通过音乐教育，帮助学生掌握更多、更优秀的专业性技能，满足社会需求。当前社会对于所需要的人才的专业性要求较高，如果教师只注重书本乐理知识教学，没有对学生进行专业的训练，就会导致学生所具备的技能与社会所需要的能力有偏颇。
二、提升学前教育专业学生音乐教育核心素养的实施策略
（一）实行师生互动创新
师生互动是当前教育发展的重要举措，也是新时代课程设计的重中之重。而当前的学前教育专业音乐教育中的师生互动不够，互动方法也过于传统和保守。教师就所学内容进行讲述并提出简单问题，由学生进行解答，而教师对于学生回答的结果也并不重视，所以就无法发挥师生互动教学的效果，因此，教师应当积极与学生互动。
比如在音乐鉴赏教学时，教师可以先让学生选择自己喜欢的音乐类型，进行赏析，然后找出其特点与优势，在有限的课程时间里进行大量的音乐赏析。这种方法可以让学生更好的融入课堂，提高学生自身的专业性，提升学生的音乐核心素养。而教师通过与学生的互动，也可以更好地掌握课堂，了解学生的学习进度并针对学生所遇到的问题有效解决。
（二）注重学生实践技能
学生的学习是要通过实践检验的，在设计课程时要注重对学生实践能力的培养，将其作为整个课程设计的重点。在对学前教育专业学生进行音乐教育时，教师应当注重提升其实践能力，为学生的成长与发展奠定基础。而在传统的教学模式下，教师多以理论知识教学为主，并不注重学生的实践活动，这不仅会影响学生日后的工作，对于提高学生的核心素养无法起到良好的助力作用。因此，教师应当重视课堂实践活动，将课堂作为学生自我提升的平台，利用自身的专业性使学生符合社会的需求。
例如在进行古典乐器鉴赏时，教师应当结合当前的教学资源，为每一位学生提供乐器素材，并引导学生一起演奏，一起赏析，聆听每一个乐器所发出的乐声。拓展学生的音乐视野，也可以使学生对乐器有更深入、深刻的了解。教师在对学生进行实践技能培训时，应当注重所选用方法的合理性，为学生创建良好的学习环境，帮助学生更好的面对工作、面对自我、面对社会。
综上所述，学前教育专业音乐教育的核心素养对于学生成长与发展都至关重要，因此，教师应当打破当前教育的桎梏，突破教学难点，以培养学生的核心素养为教学目标，开展工作。首先，可以积极实行师生互动创新，准确定位课程目标、其次，要注重学生的实践技能培养，设计符合当下社会需求的课程标准，全面实行学生的素质教育。提升学生的核心素养，不仅是学生自我价值的体现，也是学生成长与发展的关键，可以帮助其快速的融入社会，融入自己的工作环境。
参考文献：
[1]王琳洁.学前音乐教育中的民族音乐资源开发研究[J].长春师范大学学报，2021，40（06）：187-190.
[2]邓莉莉.核心素养背景下的高职院校学前教育专业钢琴教学[J].黄河之声，2020（23）：140-142.
[3]吴夏.高职院校学前音乐教师专业发展及核心素养的构建[J].黑龙江教师发展学院学报，2020，39（01）：69-71.