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摘 要：随着社会的快速发展，人们对教育的重视程度越来越高，小学作为教育的基础阶段，强化小学教育有利于学生未来的学习与生活。习作是语言运用的具体表现，也是情感表达的有效载体，无论是在学生的学习中，还是在以后的生活中，习作都是很重要的能力。为此，从小学阶段起，强化学生习作能力是很有必要的。文章就小学高年级语文习作教学提出了几点建议，以供参考。
关键词：小学;高年级语文;习作教学
中图分类号：G623.24 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2021）31-0038-02
习作是促进学生综合素养提高的重要途径。《义务教育语文课程标准（2011年版）》明确了高年级语文习作的要求，尽管是在小学阶段，教师也不可忽视培养学生的习作能力。就小学高年级语文学生习作的现状来看，学生畏惧写作的情况仍较为明显。分析其原因发现，教师在习作教学中始终不得法，而且相比于其他内容教学，习作教学课时量相对较少，仅以写作练习为主。因此，小学高年级语文习作教学未能取得良好效果。此外，小学生本身知识储备较少，且生活经历较为匮乏，没有积累自然就会感觉写作困难。基于种种原因，目前小学高年级语文习作教学情况不容乐观。因此，加强习作教学研究是非常有必要的。
一、激发习作兴趣
兴趣可以激发人的潜能，也是做事的动力。小学生活泼好动，缺乏耐心，如果兴趣不足，则很难做好一件事，对习作也是如此。喜欢习作和畏惧习作，自然也就会带来两种截然不同的效果，为此，教师在小学高年级语文习作教学中应以兴趣为切入点，激发学生习作兴趣，习作教学也就可以取得事半功倍的效果。教师可以从以下两方面入手。
一是丰富学生生活。生活是习作的源泉，用心观察生活、体会生活，才更容易激发表达的欲望和习作的积极性。小学高年级语文习作练习中很大一部分内容与生活息息相关，为此，强化习作教学与生活的联系，充实学生生活，更容易使学生有所感、有所思。习作离不开生活，很多小学生作文之所以假大空主要是因为与实际生活联系不紧密，缺乏生活体验和感受，因此，在习作教学中，教师应以生活为切入点，引导学生仔细观察生活、感受生活，在丰富多彩的生活中激发习作热情。如教师可以让学生化身为小记者去采访身边自己感兴趣的人，采访活动既能有效激发学生的习作兴趣，又能为学生习作提供素材。采访过后，学生也会比较迫切地想和他人分享自己的采访经历以及采访对象的人生历程。此外，在生活中与习作联系在一起的活动是非常多的。教师要善于从活动入手，借活动来激发学生习作兴趣。
二是充分利用一切习作机会。传统习作教学通常是由教师指定题目，学生按部就班地习作，由于命题的局限性，学生的兴趣比较低。为此，教师应该以学生兴趣为切入点，寻找一切可利用的习作机会。如学生对游戏、动画片兴趣较高，教师在进行习作教学时就可以让学生结合自己玩的游戏或者喜欢看的动画片来谈一谈看法，还可以让学生写一写如果自己是动画片中某一角色，在遇到问题时会如何处理，站在学生的兴趣点去布置相应的写作任务自然更容易激发学生习作兴趣。学生兴趣高涨，对写作的畏惧感会显著降低，习作水平就会逐步提升。因此，在习作教学中最为关键的是要激发学生的习作兴趣。
二、加强素材积累
如果说阅读是语言知识吸收的过程，那习作就是语言知识输出的过程。阅读是习作的基础，如果没有阅读积累，学生就无法很好地完成习作任务。阅读是习作中的关键一环，教师在习作教学中还要强化学生的阅读，帮助学生积累素材。
语文教材选用的都是久经锤炼、意蕴丰富的美文佳作，教师首先要借助教材帮助学生积累写作素材。如在《慈母情深》中，仅通过描写母亲工作的车间以及工作的场景，就可以让人感受到母亲对孩子深深的爱。“哪怕自己饱受艰辛，也要为孩子撑起一片希望的天空，纵使母亲没有文化，说不出富有哲理的话，但她却用行动来支持孩子的希望”，文章这种“大题小作”的方式更能刻画出母亲伟大的形象，这篇课文的学习也可以让学生学会使用这种写作方式来表达情感。此外，古诗词也是学生素材积累的重要内容。作为我国优秀传统文化的代表，古诗词文字优美、意蕴丰富，而且还有助于学生想象力和审美能力的提升。如对朋友表达思念时，可以用“故人相望若為情”等诗句。在语文学习中教师要引导学生养成积累素材的好习惯，不要局限于语文教材，课外阅读中的名篇佳作也是数不胜数。这些优质的素材内容学生都可以应用到自己的习作中。在日常阅读中学生还要养成随时记录的习惯，将自己所读到的精彩内容都摘录下来，并不断反复阅读学习，这样才能学为己用。
除了阅读笔记，教师还可以组织各种阅读活动，从而增加学生的素材积累。如可以为学生组织阅读分享会，让学生展示自己最近的阅读情况和读书心得，通过彼此间的交流分享，不仅可以拓宽学生的阅读面，还可以帮助学生进行阅读巩固。同时，教师还可以在班上设立“图书推荐官”，由学生轮流担任。每个学生在任职期间都要为其他同学推荐一本课外读物，且必须是自己阅读过的，同时，还要大致说出书籍的内容以及推荐的理由。教师借助多样化的阅读活动，可以提升学生阅读积极性，进而增加学生阅读积累。有丰富的知识储备，才更有利于学生习作。
三、强化习作训练
想要提升习作水平，勤加练习是必不可少的。在训练中发现问题、掌握方法，习作水平才能逐步提升，教师可以从以下两方面入手。
一是丰富命题形式，小学习作多以命题作文为主，而且范围比较局限，这也是造成学生习作困难的原因之一。学生很难对所有的命题作文都感兴趣，甚至有些命题内容与学生实际生活严重不符，进而加重了学生习作的难度。为此，教师要尽量丰富命题形式，摒弃那些老套陈旧的作文题目，可以多开展半命题写作，或者是让学生自己命题。让学生写自己想写内容，不设过多的条条框框和限制，这样学生习作才会更加顺利，在日积月累中学生的写作水平自然也就能够得到有效提升。以部编版小学语文习作“多彩的活动”为例，这次习作的主题是让学生记录一次游戏，从主题内容来看比较容易调动学生积极性。为了拓展学生思维，教师可以采用自主命题的方式，让学生自己拟题，并思考自己想写的游戏内容。除了教材指定的习作任务，教师还可以利用阅读内容、实践活动等命题。如在学习完“人物描写一组”后，教师就可以为学生设计《他的 》半命题作文。 二是充分运用读写结合。除了借助阅读进行写作素材积累，教师还可以利用以读仿写、以读扩写、以读续写等，提高学生习作能力。小学生的模仿能力较强，借助范文可以让学生进行佳作模仿。由于知识积累不足，在刚开始写作时学生很容易感到迷茫，无从下手，即便是积累了一些写作素材，也不知如何去应用。为此，在日常的习作训练中教师就可以让学生从仿写、扩写、续写入手，从而逐渐摸索出写作方法。如学《四季之美》这篇课文后，教师就可以让学生借助课文内容仿写一篇《四季之美》;在学《匆匆》后，可以让学生就文章句子来进行仿写，这篇课文中的排比句较多，结合文中的排比句形式，学生可以自己写几组类似的排比句。如针对“燕子去了……”这句排比句可以这样仿写，“夕阳下山了，有再升起的时候;月亮残缺了，有再圆的时候;云彩不见了，有再现的时候”。通过日常的不断练习，学生的习作水平定会逐步提升。
四、注重方法指导
习作也是讲究方式方法的，掌握正确的方法才能顺利完成习作。笔者在下文中主要从写人、写事、写景三方面来论述习作方法。
写人是小学作文的重点，而人与事又是密不可分的，往往通过写事来突出写人。首先，可以利用一件事来写人，为了突出人物，所选择的事件必须是典型的，要着眼于某件小事，从而起到以小见大的效果。课文《慈母深情》采用的就是这种方式，尽管作者只描写了母亲在车间工作这一件小事，但却可以让人深深体会到母爱的伟大。其次，也可以同时利用几件事来写人，用相同的几件事来描写人的同一个品质，可以使人物形象更加突出。还可以用几件事来描写人的不同品质，从而使人物形象更加丰满。最后，要学会刻画人物形象。人物形象一般是通过肖像、语言、动作、心理四个方面来描写。
写事也是小学作文中比较常见的。写事离不开时间、地点、人物、起因、经过和结果，这也是记叙文六要素，文章只有将这六方面因素描述清楚，才会让人一目了然。然而小学生在写事方面还存在一些问题，要么是描述不够清晰具体，要么就是平淡乏味。写事一般分为写事和写活动两种。在写事方面要注意详略得当、有所侧重，没有侧重点只会让人感觉平淡乏味。同时，事情的经过要层层递进地写清楚，还要将主要人物的想法、做法、说法描述清楚。写活动主要关注两个方面，分别是活动的经过和感受。写作对象如果是活动的某一场景就需要注重描写单一场景和感受。若写作对象是整个活动，可以采用顺叙法，将整个活动描述出来。
在小学作文中，相比于写人、写事，写景是比较少的，但写景记叙文和写人、写事文章中的景物描写又存在明显差异。单纯的写景记叙文主要对自然风光等景物进行描写，在这类文章的写作上学生可以遵循由远及近、由大到小、由内到外的方式。而寫人、写事文章中的景物描写主要是想借景抒情，那自然也就少不了自己的主观感受，即可以借景物将自己内心的所思、所想、所感表述出来。不同类型的文章在写作手法上自然也会存在差异，学生还需要掌握不同文体的写作方法，这样在习作中才能轻松应对。
总而言之，想要取得良好的习作教学效果，在习作过程中学生肯定是轻松的，而不是抗拒的。教师要充分激发学生的习作兴趣，强化学生的素材积累，使学生掌握写作方法，并强化习作训练，这样才可以帮助学生轻松应对习作，提高学生的习作水平。
[参考文献]
[1]董 敏.好作文哪里来——谈小学语文高年级作文指导策略[J]. 小学生作文辅导（上旬刊），2016（10）：49，55.
[2]丘晓苑.如何在小学高年级语文中整合并促进阅读与作文教学[J].新课程（小学），2017（12）：43，45.
[3]李力昌.小学语文高年级随堂习作教学的现状及策略研究[J]. 新作文（教研），2020（5）：6.
[4]颜明旭.突出自主，加强指导——小学语文高年级习作教学策略分析[J].小学生作文辅导（上旬刊）， 2020（9）：82-83.
作者简介：杨晓娟（1983— ），女，甘肃夏河人，小学高级教师，本科，研究方向：小学语文教学。
关键词：小学;高年级语文;习作教学
中图分类号：G623.24 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2021）31-0038-02
习作是促进学生综合素养提高的重要途径。《义务教育语文课程标准（2011年版）》明确了高年级语文习作的要求，尽管是在小学阶段，教师也不可忽视培养学生的习作能力。就小学高年级语文学生习作的现状来看，学生畏惧写作的情况仍较为明显。分析其原因发现，教师在习作教学中始终不得法，而且相比于其他内容教学，习作教学课时量相对较少，仅以写作练习为主。因此，小学高年级语文习作教学未能取得良好效果。此外，小学生本身知识储备较少，且生活经历较为匮乏，没有积累自然就会感觉写作困难。基于种种原因，目前小学高年级语文习作教学情况不容乐观。因此，加强习作教学研究是非常有必要的。
一、激发习作兴趣
兴趣可以激发人的潜能，也是做事的动力。小学生活泼好动，缺乏耐心，如果兴趣不足，则很难做好一件事，对习作也是如此。喜欢习作和畏惧习作，自然也就会带来两种截然不同的效果，为此，教师在小学高年级语文习作教学中应以兴趣为切入点，激发学生习作兴趣，习作教学也就可以取得事半功倍的效果。教师可以从以下两方面入手。
一是丰富学生生活。生活是习作的源泉，用心观察生活、体会生活，才更容易激发表达的欲望和习作的积极性。小学高年级语文习作练习中很大一部分内容与生活息息相关，为此，强化习作教学与生活的联系，充实学生生活，更容易使学生有所感、有所思。习作离不开生活，很多小学生作文之所以假大空主要是因为与实际生活联系不紧密，缺乏生活体验和感受，因此，在习作教学中，教师应以生活为切入点，引导学生仔细观察生活、感受生活，在丰富多彩的生活中激发习作热情。如教师可以让学生化身为小记者去采访身边自己感兴趣的人，采访活动既能有效激发学生的习作兴趣，又能为学生习作提供素材。采访过后，学生也会比较迫切地想和他人分享自己的采访经历以及采访对象的人生历程。此外，在生活中与习作联系在一起的活动是非常多的。教师要善于从活动入手，借活动来激发学生习作兴趣。
二是充分利用一切习作机会。传统习作教学通常是由教师指定题目，学生按部就班地习作，由于命题的局限性，学生的兴趣比较低。为此，教师应该以学生兴趣为切入点，寻找一切可利用的习作机会。如学生对游戏、动画片兴趣较高，教师在进行习作教学时就可以让学生结合自己玩的游戏或者喜欢看的动画片来谈一谈看法，还可以让学生写一写如果自己是动画片中某一角色，在遇到问题时会如何处理，站在学生的兴趣点去布置相应的写作任务自然更容易激发学生习作兴趣。学生兴趣高涨，对写作的畏惧感会显著降低，习作水平就会逐步提升。因此，在习作教学中最为关键的是要激发学生的习作兴趣。
二、加强素材积累
如果说阅读是语言知识吸收的过程，那习作就是语言知识输出的过程。阅读是习作的基础，如果没有阅读积累，学生就无法很好地完成习作任务。阅读是习作中的关键一环，教师在习作教学中还要强化学生的阅读，帮助学生积累素材。
语文教材选用的都是久经锤炼、意蕴丰富的美文佳作，教师首先要借助教材帮助学生积累写作素材。如在《慈母情深》中，仅通过描写母亲工作的车间以及工作的场景，就可以让人感受到母亲对孩子深深的爱。“哪怕自己饱受艰辛，也要为孩子撑起一片希望的天空，纵使母亲没有文化，说不出富有哲理的话，但她却用行动来支持孩子的希望”，文章这种“大题小作”的方式更能刻画出母亲伟大的形象，这篇课文的学习也可以让学生学会使用这种写作方式来表达情感。此外，古诗词也是学生素材积累的重要内容。作为我国优秀传统文化的代表，古诗词文字优美、意蕴丰富，而且还有助于学生想象力和审美能力的提升。如对朋友表达思念时，可以用“故人相望若為情”等诗句。在语文学习中教师要引导学生养成积累素材的好习惯，不要局限于语文教材，课外阅读中的名篇佳作也是数不胜数。这些优质的素材内容学生都可以应用到自己的习作中。在日常阅读中学生还要养成随时记录的习惯，将自己所读到的精彩内容都摘录下来，并不断反复阅读学习，这样才能学为己用。
除了阅读笔记，教师还可以组织各种阅读活动，从而增加学生的素材积累。如可以为学生组织阅读分享会，让学生展示自己最近的阅读情况和读书心得，通过彼此间的交流分享，不仅可以拓宽学生的阅读面，还可以帮助学生进行阅读巩固。同时，教师还可以在班上设立“图书推荐官”，由学生轮流担任。每个学生在任职期间都要为其他同学推荐一本课外读物，且必须是自己阅读过的，同时，还要大致说出书籍的内容以及推荐的理由。教师借助多样化的阅读活动，可以提升学生阅读积极性，进而增加学生阅读积累。有丰富的知识储备，才更有利于学生习作。
三、强化习作训练
想要提升习作水平，勤加练习是必不可少的。在训练中发现问题、掌握方法，习作水平才能逐步提升，教师可以从以下两方面入手。
一是丰富命题形式，小学习作多以命题作文为主，而且范围比较局限，这也是造成学生习作困难的原因之一。学生很难对所有的命题作文都感兴趣，甚至有些命题内容与学生实际生活严重不符，进而加重了学生习作的难度。为此，教师要尽量丰富命题形式，摒弃那些老套陈旧的作文题目，可以多开展半命题写作，或者是让学生自己命题。让学生写自己想写内容，不设过多的条条框框和限制，这样学生习作才会更加顺利，在日积月累中学生的写作水平自然也就能够得到有效提升。以部编版小学语文习作“多彩的活动”为例，这次习作的主题是让学生记录一次游戏，从主题内容来看比较容易调动学生积极性。为了拓展学生思维，教师可以采用自主命题的方式，让学生自己拟题，并思考自己想写的游戏内容。除了教材指定的习作任务，教师还可以利用阅读内容、实践活动等命题。如在学习完“人物描写一组”后，教师就可以为学生设计《他的 》半命题作文。 二是充分运用读写结合。除了借助阅读进行写作素材积累，教师还可以利用以读仿写、以读扩写、以读续写等，提高学生习作能力。小学生的模仿能力较强，借助范文可以让学生进行佳作模仿。由于知识积累不足，在刚开始写作时学生很容易感到迷茫，无从下手，即便是积累了一些写作素材，也不知如何去应用。为此，在日常的习作训练中教师就可以让学生从仿写、扩写、续写入手，从而逐渐摸索出写作方法。如学《四季之美》这篇课文后，教师就可以让学生借助课文内容仿写一篇《四季之美》;在学《匆匆》后，可以让学生就文章句子来进行仿写，这篇课文中的排比句较多，结合文中的排比句形式，学生可以自己写几组类似的排比句。如针对“燕子去了……”这句排比句可以这样仿写，“夕阳下山了，有再升起的时候;月亮残缺了，有再圆的时候;云彩不见了，有再现的时候”。通过日常的不断练习，学生的习作水平定会逐步提升。
四、注重方法指导
习作也是讲究方式方法的，掌握正确的方法才能顺利完成习作。笔者在下文中主要从写人、写事、写景三方面来论述习作方法。
写人是小学作文的重点，而人与事又是密不可分的，往往通过写事来突出写人。首先，可以利用一件事来写人，为了突出人物，所选择的事件必须是典型的，要着眼于某件小事，从而起到以小见大的效果。课文《慈母深情》采用的就是这种方式，尽管作者只描写了母亲在车间工作这一件小事，但却可以让人深深体会到母爱的伟大。其次，也可以同时利用几件事来写人，用相同的几件事来描写人的同一个品质，可以使人物形象更加突出。还可以用几件事来描写人的不同品质，从而使人物形象更加丰满。最后，要学会刻画人物形象。人物形象一般是通过肖像、语言、动作、心理四个方面来描写。
写事也是小学作文中比较常见的。写事离不开时间、地点、人物、起因、经过和结果，这也是记叙文六要素，文章只有将这六方面因素描述清楚，才会让人一目了然。然而小学生在写事方面还存在一些问题，要么是描述不够清晰具体，要么就是平淡乏味。写事一般分为写事和写活动两种。在写事方面要注意详略得当、有所侧重，没有侧重点只会让人感觉平淡乏味。同时，事情的经过要层层递进地写清楚，还要将主要人物的想法、做法、说法描述清楚。写活动主要关注两个方面，分别是活动的经过和感受。写作对象如果是活动的某一场景就需要注重描写单一场景和感受。若写作对象是整个活动，可以采用顺叙法，将整个活动描述出来。
在小学作文中，相比于写人、写事，写景是比较少的，但写景记叙文和写人、写事文章中的景物描写又存在明显差异。单纯的写景记叙文主要对自然风光等景物进行描写，在这类文章的写作上学生可以遵循由远及近、由大到小、由内到外的方式。而寫人、写事文章中的景物描写主要是想借景抒情，那自然也就少不了自己的主观感受，即可以借景物将自己内心的所思、所想、所感表述出来。不同类型的文章在写作手法上自然也会存在差异，学生还需要掌握不同文体的写作方法，这样在习作中才能轻松应对。
总而言之，想要取得良好的习作教学效果，在习作过程中学生肯定是轻松的，而不是抗拒的。教师要充分激发学生的习作兴趣，强化学生的素材积累，使学生掌握写作方法，并强化习作训练，这样才可以帮助学生轻松应对习作，提高学生的习作水平。
[参考文献]
[1]董 敏.好作文哪里来——谈小学语文高年级作文指导策略[J]. 小学生作文辅导（上旬刊），2016（10）：49，55.
[2]丘晓苑.如何在小学高年级语文中整合并促进阅读与作文教学[J].新课程（小学），2017（12）：43，45.
[3]李力昌.小学语文高年级随堂习作教学的现状及策略研究[J]. 新作文（教研），2020（5）：6.
[4]颜明旭.突出自主，加强指导——小学语文高年级习作教学策略分析[J].小学生作文辅导（上旬刊）， 2020（9）：82-83.
作者简介：杨晓娟（1983— ），女，甘肃夏河人，小学高级教师，本科，研究方向：小学语文教学。