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化学是一门以实验为基础的自然科学，化学实验是进行全面的化学教育，提高化学教学质量，体现化学教育特点的最有效的化学教育媒体。《初中化学课程标准》强调，化学是自然科学的重要组成部分。我国目前的化学实验教学,对于运用自然科学方法论来使学生掌握科学方法和科学探究过程的重要意义的认识还不够自觉。在新课程标准理念强调的是：基础教育的任务不仅仅是传授知识，更重要的是让学生改变单一的接受性学习，掌握科学的学习方法，通过研究性、参与性、体验性和实践性学习，培养终身学习的愿望和能力。新的化学课程倡导从学生和社会发展需要出发，发挥学科的自身优势，将科学探究作为课程改革的突破口，激发学生的主动性和创新意识，让每一位学生以轻松愉快的心情去认识多彩的化学世界；给每一个学生提供平等的学习机会；让学生有更多的机会主动地体验探究过程。
一、新课程标准理念下的初中化学实验教学的理论基础
1.建构主义学习理论为初中化学实验教学的开展和实施提供了理论依据
建构主义理论的基本观点认为知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过建构意义的方式而获得。在学习过程中帮助学生建构意义就是要帮助学生对当前学习内容所反映的事物的性质、规律以及该事物之间的内在联系达到较深刻的理解。这种理解在大脑中的长期存储形式就是关于当前所学内容的认知结构。由于学习是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助，即通过人际间的协作活动而实现的主动建构知识意义的过程。
建构主义学习理论强调以学生为中心，它不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者；而且要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。在实际的化学实验教学过程中，教师要以建构主义学习理论为指导，精心选择开放的、具有较大空间的知识结构和易引起学生兴趣的教学内容，而且要充分了解学生，找到与学生匹配的“最近发展区”；实施教学时，要强调以学生为中心，让学生自主学习，协作学习，教师对整个学习过程的组织、安排、引导和调控起主导作用，而且要把零散的知识以最完整，最清晰的方式呈现给学生，以便学生经过努力，能有一个比较完整的认知系统，帮助学生完成意义建构。在此基础上，学生才能更好的将知识输出，应用于实践。
2.多元智能理论为初中化学实验教学改革的实施提供了正确的方向和良好的思路
化学实验是中学化学教学的重要组成部分，是培养学生智能的方法和手段。从多元智能理论的优点和特征出发对化学实验教学进行审视，就可以清楚的认识到：多元智能理论不仅能够让教师多层次、多角度的去重新审视化学实验，将化学实验能力理解为由多种成分组成的一种综合性能力，而且能在化学教学中科学合理的安排好实验教学活动，帮助学生形成和发展化学实验的综合能力，从而为中学化学实验教学提供了良好的思路，对实验教学大有裨益。在多元智能理论的指导下，不仅能克服传统教学中行为主义束缚的缺点，如教学过程的机械性、教学目标的单一性和学生角色的被动性，而且能鼓励学生运用多种感官解决问题，注重学生个体的差异，强调教学过程中学生的主动性。在化学实验教学实施过程中，教师应当通过化学实验教学情境努力去挖掘每个人或多或少都拥有的多元智力，并通过对学生的多元化评价，确定最有利于学生学习的教学方法与策略，从而在可能的范围内使具有不同智力的学生都受到同样好的教育，倡导学生学习的自主性、探索性和合作性，从而实现教学过程中 “教”与“学”的最优化，使每个学生都学会学习，成为成功的、有效的学习者。总之，在多元智能理论的指导下，教师要善于根据化学实验教学的特点，充分利用化学实验教学的各个环节，去培养和发展学生各方面的智能。
二、初中化学新课程中科学探究的意义和原则
1. 初中化学新课程中科学探究的意义
科学探究是在素质教育和创新思维观念下出现的一种全新的教育方式，它有效地改变了学生的学习方式与教师的观念和教学方式。与传统的教学方式相比，科学探究以学生发展为本，更有效地突出学生学的方式，形成一种让学生主动探求知识并重视解决实际问题的积极的教学方式。化学课程中的科学探究是基于建构主义理论，是指学生积极主动的获取化学知识、认识和解决化学问题的重要实践活动，包含提出问题、猜想与假设、制定计划、收集证据、解释与结论、反思与评价和表达与交流等要素。它强调创设真实、具体的探究情景，通过学生自主参与探究活动，来达到促进学生科学素养全面发展的目的，并倡导学生在活动中合作，在合作中交流，在探究中反思。
化学的学科特征决定了化学实验是科学探究的重要途径。学生用科学探究的方法学习初中化学，一定能够加深对化学知识的认识和理解，提高科学素养，在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面得到全面的发展。在初中化学实验教学中开展科学探究对于促进学生科学素养的全面发展以及有效落实化学课程目标，具有不可替代的作用。
3. 初中化学新课程中科学探究的意义
3.1主体性原则。
新的课程改革充分体现“以人为本”的教育思想，把“为了每一个学生的发展”作为价值取向。所以在设计和组织探究式教学时，应充分调动学生学习的内部动机，突出学生的主体地位，体现主体性原则。
3.2 体现“做中学”的原则。
新课程教学观高度突出了过程与方法的地位。学生知识的获得、技能的培养都必须经过学生自己探索、发现和体验，经过自己的质疑、判断、比较、选择，以及相应的分析、综合和概括等认识活动的过程。要让学生自己去发现问题，去探究问题，教师不能包办代替。
3.3 注意交流与合作，突出社会性原则。合作学习是以全员互动合作为基本动力，以小组整体成绩为评价标准，以全面提高学生的创新能力和人际交往能力为根本目标，是一种短时、高效的学习方式。任何成功的科学探究都离不开交流和合作的精神。
3.4 启发积极思维，突出意义建构原则。
建构主义作为一种新的认知理论已成为国际科学教育改革的主流理论。建构主义强调学习的自主性、社会性、情境性，由此生发出探究学习和合作学习等现代学习方式。
探究式的化学实验教学，是对传统教学模式的一种挑战，是不断的摸索前行的一个过程，作为新课程标准理念熏陶下的创新型的教师，要认真学习新课程标准，体会新课改的精神实质，在初中化学实验教学中渗透新课程理念，不仅要培养学生的基本实验技能，更要培养他们的探索精神、创新能力和科学素质，使实验教学真正成为培养学生科学素养的重要环节，使素质教育能真正落到实处。
一、新课程标准理念下的初中化学实验教学的理论基础
1.建构主义学习理论为初中化学实验教学的开展和实施提供了理论依据
建构主义理论的基本观点认为知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过建构意义的方式而获得。在学习过程中帮助学生建构意义就是要帮助学生对当前学习内容所反映的事物的性质、规律以及该事物之间的内在联系达到较深刻的理解。这种理解在大脑中的长期存储形式就是关于当前所学内容的认知结构。由于学习是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助，即通过人际间的协作活动而实现的主动建构知识意义的过程。
建构主义学习理论强调以学生为中心，它不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者；而且要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。在实际的化学实验教学过程中，教师要以建构主义学习理论为指导，精心选择开放的、具有较大空间的知识结构和易引起学生兴趣的教学内容，而且要充分了解学生，找到与学生匹配的“最近发展区”；实施教学时，要强调以学生为中心，让学生自主学习，协作学习，教师对整个学习过程的组织、安排、引导和调控起主导作用，而且要把零散的知识以最完整，最清晰的方式呈现给学生，以便学生经过努力，能有一个比较完整的认知系统，帮助学生完成意义建构。在此基础上，学生才能更好的将知识输出，应用于实践。
2.多元智能理论为初中化学实验教学改革的实施提供了正确的方向和良好的思路
化学实验是中学化学教学的重要组成部分，是培养学生智能的方法和手段。从多元智能理论的优点和特征出发对化学实验教学进行审视，就可以清楚的认识到：多元智能理论不仅能够让教师多层次、多角度的去重新审视化学实验，将化学实验能力理解为由多种成分组成的一种综合性能力，而且能在化学教学中科学合理的安排好实验教学活动，帮助学生形成和发展化学实验的综合能力，从而为中学化学实验教学提供了良好的思路，对实验教学大有裨益。在多元智能理论的指导下，不仅能克服传统教学中行为主义束缚的缺点，如教学过程的机械性、教学目标的单一性和学生角色的被动性，而且能鼓励学生运用多种感官解决问题，注重学生个体的差异，强调教学过程中学生的主动性。在化学实验教学实施过程中，教师应当通过化学实验教学情境努力去挖掘每个人或多或少都拥有的多元智力，并通过对学生的多元化评价，确定最有利于学生学习的教学方法与策略，从而在可能的范围内使具有不同智力的学生都受到同样好的教育，倡导学生学习的自主性、探索性和合作性，从而实现教学过程中 “教”与“学”的最优化，使每个学生都学会学习，成为成功的、有效的学习者。总之，在多元智能理论的指导下，教师要善于根据化学实验教学的特点，充分利用化学实验教学的各个环节，去培养和发展学生各方面的智能。
二、初中化学新课程中科学探究的意义和原则
1. 初中化学新课程中科学探究的意义
科学探究是在素质教育和创新思维观念下出现的一种全新的教育方式，它有效地改变了学生的学习方式与教师的观念和教学方式。与传统的教学方式相比，科学探究以学生发展为本，更有效地突出学生学的方式，形成一种让学生主动探求知识并重视解决实际问题的积极的教学方式。化学课程中的科学探究是基于建构主义理论，是指学生积极主动的获取化学知识、认识和解决化学问题的重要实践活动，包含提出问题、猜想与假设、制定计划、收集证据、解释与结论、反思与评价和表达与交流等要素。它强调创设真实、具体的探究情景，通过学生自主参与探究活动，来达到促进学生科学素养全面发展的目的，并倡导学生在活动中合作，在合作中交流，在探究中反思。
化学的学科特征决定了化学实验是科学探究的重要途径。学生用科学探究的方法学习初中化学，一定能够加深对化学知识的认识和理解，提高科学素养，在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面得到全面的发展。在初中化学实验教学中开展科学探究对于促进学生科学素养的全面发展以及有效落实化学课程目标，具有不可替代的作用。
3. 初中化学新课程中科学探究的意义
3.1主体性原则。
新的课程改革充分体现“以人为本”的教育思想，把“为了每一个学生的发展”作为价值取向。所以在设计和组织探究式教学时，应充分调动学生学习的内部动机，突出学生的主体地位，体现主体性原则。
3.2 体现“做中学”的原则。
新课程教学观高度突出了过程与方法的地位。学生知识的获得、技能的培养都必须经过学生自己探索、发现和体验，经过自己的质疑、判断、比较、选择，以及相应的分析、综合和概括等认识活动的过程。要让学生自己去发现问题，去探究问题，教师不能包办代替。
3.3 注意交流与合作，突出社会性原则。合作学习是以全员互动合作为基本动力，以小组整体成绩为评价标准，以全面提高学生的创新能力和人际交往能力为根本目标，是一种短时、高效的学习方式。任何成功的科学探究都离不开交流和合作的精神。
3.4 启发积极思维，突出意义建构原则。
建构主义作为一种新的认知理论已成为国际科学教育改革的主流理论。建构主义强调学习的自主性、社会性、情境性，由此生发出探究学习和合作学习等现代学习方式。
探究式的化学实验教学，是对传统教学模式的一种挑战，是不断的摸索前行的一个过程，作为新课程标准理念熏陶下的创新型的教师，要认真学习新课程标准，体会新课改的精神实质，在初中化学实验教学中渗透新课程理念，不仅要培养学生的基本实验技能，更要培养他们的探索精神、创新能力和科学素质，使实验教学真正成为培养学生科学素养的重要环节，使素质教育能真正落到实处。