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二十一世纪是以知识创新和应用为重要特征的知识经济时代，创新精神和实践能力已成为能否在国际竞争中赢得主动权的关键因素。江泽民总书记指出“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力”。那么，如何培养学生创新意识和实践能力，我就小学数学教学实践谈几点尝试。
一、联系生活实践，生活中掌握知识
法国学者卢梭认为儿童时期是理性睡眠时间，不宜于用理性的方法对他们进行训练，而应该让他们接受实际事物，实际行动的教育。在我们的现实生活中，处处有数学，数學无处不在身边，学生的学习内容即可从教学中学，也可从实践中学。让学生体验到数学就在身边，生活中充满着数学。促使学生以积极的心态投入学习，在实践活动中理解知识、掌握知识，变“学了做”为“做中学”，同时，学生在这种学、做、用一体化的活动中，亲身体验到知识的价值，进一步激发了学习知识和探索大千世界的欲望。如在数学“确定位置”教学时，我引导学生从观察本班的座位开始说自己，前后左右的同学坐在第几组第几位，引导学生体会确定一个物体的位置需要两个条件，初步渗透坐标的知识，再组织学习利用所学的知识到“电影院”找座位，看谁找得又快又对，使学生有所用，饶有兴趣地思考，探索所遇到的问题，丰富和发展所学知识，并从中激发创新意识。
二、创设情境，激发学生学习兴趣
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”。兴趣是推动学习活动的内部动机，而创新与兴趣是紧密切联系在一起，学生的学习动机和求知欲、学习积极性和主动性是形成创新意识的重要条件，兴趣越式，创新意识就越能充分体现出来。因此，启发和激励学生浓厚的创新兴趣，是培养学生创新意识的前提。
1.趣味性的创设
小学生好奇心强，对新奇的东西容易产生兴趣。所以我在教学中充分利用这种心理进行教学。如在教学“分数大小的比较”时，我创设这样的情境“唐僧师徒四人过了火焰山后，来到一个村庄，村中的田里种植一片西瓜，此时正是瓜熟的季节，好客的村民送了一个大西瓜，好吃的猪八戒馋得口水直流”，孙悟空说：“为了公平，每人吃 吧”。猪八戒聽了极不高兴地说：“瓜是我化来的，且俺的肚子大，俺要吃 ，至少要吃 ”。聪明的悟空听了，立即切了 给猪八式，正当大家高兴地吃西瓜时，猪八戒却在一旁直拍脑袋，此时，学生学习的积极性被大大调动起来，都想知道原因。这样一来，学生的好奇心得以激发，激发求知的欲望，学生兴趣盎然，学生全神贯注观察图像，一目了然地知道 、 、 ，从中司出“分子相同，分母小的这个分数反而大”的道理。
2.成功性创设
学生对教学学习获得成功的心理体验是享受成功的喜悦，这种成功的喜悦将会转化为进一步学习的强大动力激发强烈的求知欲，所以在教学时，针对学生学习上的个别差异，在习题的设计上体现出层次性，紧扣教学内容，思路简单，反映教材基本要求的题目由基础一般的学生解答，对于一些灵活运用知识的变式题目由基础较好的学习解答。如二年级差生胡建是个留级生，我经常给他提力所能及的问题，他尝到了成功的喜悦，增强了数学的兴趣，期末考试考得较好。
三、精心设计练习，突出开放性
旧教材中的习题几乎都具备完整的条件和问题，解题的任务是寻找唯一的答案，这样的练习容易使学生满足于得到正确答案，对于解题思路的多样性、问题的内在因素缺乏进一步探索，长此以来，造成学生思维单一、呆板、思路狭窄，创新萌芽被扼制，创新意识得不到培养。因此，我在教学中、备课中创造性设计具有独立思考、有一定难度、发散型的、开放型的练习题。
1.条件的开放
如在教学“倍的认识”时，设计这样一道练习题：在动物园里有猴子6只，熊猫2只，梅花鹿8只，天鹅3只，大象1头。要求学生用学到的知识，任选其中两种动物说说它们的倍数关系，这样的设计容易使学生在两个量都变化的情况进行积极思考、探索，从中获得自己不曾有的思维方式。
2.问题的开放性
即它所提出的问题常常是不确定的，主体必须搜集其他必要信息才能着手解题。如总复习时设计这样的题目：动物园有孔雀30只，鹦鹉比孔雀少10只，孔雀比黄鹂少4只。你能提哪些问题？
3.思路的开放性
即题目没有现成的解题模式，解决问题可以用不同的知识、不同策略，从多个角度进行思考、探索。如第三册在教学“除法”时，我设计了这样一个题目：二年级（1）班有24名同学参加广播体操表演，请你帮助一下，可以怎样排队？
4.结论的开放性
有的问题的答案不是唯一的，学生在解答过程中必须认识结构进行组合、重建。如教学“11-20各数的认识”后，我设计了这样一道题：“六一”节到了，学校举行游园活动，参加投圈比赛的同学很多，老师规定每人每次只许投11个，猜猜看，小朋友投中了几个？未投中的有几个？小朋友开动脑筋，各抒已见，课堂十分活跃。解决时学生必须凭借自己的生活经验，又必须考虑到11的组成，渗透了数学思维方法，培养了学生创新意识。
四、放手实践，探索创新
实践、探索的过程是创新的过程，要让学生去创新，就必须放手让他们自己实践、探索。凡是在教学中学生自己能通过摆一摆、画一画、量一量、比一比获得的知识，都应大胆放手让学生自己去实践、探索。如教学“9加几”时，我放手让学生摆一摆去直观感知去氢9凑成10再加的方法。再如，在教学“米和千米”时，为了让学生直观感知1米和1000米的大小，让学生实际量一量教室的长是多少米来感知1米的大小，再带学生去校外的公路上，让学生量出1000米的一段路，感知1000米的大小。这样，学生的创新意识就能在实践、探索的过程中得到不断地形成和发展。
总之，科学的创新每日每时都在改变着我们的生活，同时也改变着教育、改变着人、因此，作为教师，要解放思想、大胆改革，努力营造具有“创新”氛围的数学课堂，使其成为培养学生“创新意识和创新素质”的广阔天地。
一、联系生活实践，生活中掌握知识
法国学者卢梭认为儿童时期是理性睡眠时间，不宜于用理性的方法对他们进行训练，而应该让他们接受实际事物，实际行动的教育。在我们的现实生活中，处处有数学，数學无处不在身边，学生的学习内容即可从教学中学，也可从实践中学。让学生体验到数学就在身边，生活中充满着数学。促使学生以积极的心态投入学习，在实践活动中理解知识、掌握知识，变“学了做”为“做中学”，同时，学生在这种学、做、用一体化的活动中，亲身体验到知识的价值，进一步激发了学习知识和探索大千世界的欲望。如在数学“确定位置”教学时，我引导学生从观察本班的座位开始说自己，前后左右的同学坐在第几组第几位，引导学生体会确定一个物体的位置需要两个条件，初步渗透坐标的知识，再组织学习利用所学的知识到“电影院”找座位，看谁找得又快又对，使学生有所用，饶有兴趣地思考，探索所遇到的问题，丰富和发展所学知识，并从中激发创新意识。
二、创设情境，激发学生学习兴趣
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”。兴趣是推动学习活动的内部动机，而创新与兴趣是紧密切联系在一起，学生的学习动机和求知欲、学习积极性和主动性是形成创新意识的重要条件，兴趣越式，创新意识就越能充分体现出来。因此，启发和激励学生浓厚的创新兴趣，是培养学生创新意识的前提。
1.趣味性的创设
小学生好奇心强，对新奇的东西容易产生兴趣。所以我在教学中充分利用这种心理进行教学。如在教学“分数大小的比较”时，我创设这样的情境“唐僧师徒四人过了火焰山后，来到一个村庄，村中的田里种植一片西瓜，此时正是瓜熟的季节，好客的村民送了一个大西瓜，好吃的猪八戒馋得口水直流”，孙悟空说：“为了公平，每人吃 吧”。猪八戒聽了极不高兴地说：“瓜是我化来的，且俺的肚子大，俺要吃 ，至少要吃 ”。聪明的悟空听了，立即切了 给猪八式，正当大家高兴地吃西瓜时，猪八戒却在一旁直拍脑袋，此时，学生学习的积极性被大大调动起来，都想知道原因。这样一来，学生的好奇心得以激发，激发求知的欲望，学生兴趣盎然，学生全神贯注观察图像，一目了然地知道 、 、 ，从中司出“分子相同，分母小的这个分数反而大”的道理。
2.成功性创设
学生对教学学习获得成功的心理体验是享受成功的喜悦，这种成功的喜悦将会转化为进一步学习的强大动力激发强烈的求知欲，所以在教学时，针对学生学习上的个别差异，在习题的设计上体现出层次性，紧扣教学内容，思路简单，反映教材基本要求的题目由基础一般的学生解答，对于一些灵活运用知识的变式题目由基础较好的学习解答。如二年级差生胡建是个留级生，我经常给他提力所能及的问题，他尝到了成功的喜悦，增强了数学的兴趣，期末考试考得较好。
三、精心设计练习，突出开放性
旧教材中的习题几乎都具备完整的条件和问题，解题的任务是寻找唯一的答案，这样的练习容易使学生满足于得到正确答案，对于解题思路的多样性、问题的内在因素缺乏进一步探索，长此以来，造成学生思维单一、呆板、思路狭窄，创新萌芽被扼制，创新意识得不到培养。因此，我在教学中、备课中创造性设计具有独立思考、有一定难度、发散型的、开放型的练习题。
1.条件的开放
如在教学“倍的认识”时，设计这样一道练习题：在动物园里有猴子6只，熊猫2只，梅花鹿8只，天鹅3只，大象1头。要求学生用学到的知识，任选其中两种动物说说它们的倍数关系，这样的设计容易使学生在两个量都变化的情况进行积极思考、探索，从中获得自己不曾有的思维方式。
2.问题的开放性
即它所提出的问题常常是不确定的，主体必须搜集其他必要信息才能着手解题。如总复习时设计这样的题目：动物园有孔雀30只，鹦鹉比孔雀少10只，孔雀比黄鹂少4只。你能提哪些问题？
3.思路的开放性
即题目没有现成的解题模式，解决问题可以用不同的知识、不同策略，从多个角度进行思考、探索。如第三册在教学“除法”时，我设计了这样一个题目：二年级（1）班有24名同学参加广播体操表演，请你帮助一下，可以怎样排队？
4.结论的开放性
有的问题的答案不是唯一的，学生在解答过程中必须认识结构进行组合、重建。如教学“11-20各数的认识”后，我设计了这样一道题：“六一”节到了，学校举行游园活动，参加投圈比赛的同学很多，老师规定每人每次只许投11个，猜猜看，小朋友投中了几个？未投中的有几个？小朋友开动脑筋，各抒已见，课堂十分活跃。解决时学生必须凭借自己的生活经验，又必须考虑到11的组成，渗透了数学思维方法，培养了学生创新意识。
四、放手实践，探索创新
实践、探索的过程是创新的过程，要让学生去创新，就必须放手让他们自己实践、探索。凡是在教学中学生自己能通过摆一摆、画一画、量一量、比一比获得的知识，都应大胆放手让学生自己去实践、探索。如教学“9加几”时，我放手让学生摆一摆去直观感知去氢9凑成10再加的方法。再如，在教学“米和千米”时，为了让学生直观感知1米和1000米的大小，让学生实际量一量教室的长是多少米来感知1米的大小，再带学生去校外的公路上，让学生量出1000米的一段路，感知1000米的大小。这样，学生的创新意识就能在实践、探索的过程中得到不断地形成和发展。
总之，科学的创新每日每时都在改变着我们的生活，同时也改变着教育、改变着人、因此，作为教师，要解放思想、大胆改革，努力营造具有“创新”氛围的数学课堂，使其成为培养学生“创新意识和创新素质”的广阔天地。