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摘 要：新课改背景下，小学数学课堂中的提问是课堂教学的重要组成部分，有效的提问能激发学生的思考和探索欲望，点燃学生思维的火花，促进学生思维的发展，培养学生多方面的能力，大大地提高课堂教学效率。
关键词：小学数学；课堂教学；有效提问；教学效率
一、提問要突出学生主体地位
1.改变观念，树立“问题”意识
教师要清楚地认识到：数学修养很重要的一条就是问题意识。因此，培养学生敢于提问题、善于提问题的习惯和能力，是数学教师肩负的责任之一，也是评价数学教学质量的标准之一。
2.为学生创造机会，使学生去思、去想、去问
教师不仅要在每节课堂上创造质疑机会，还要使学生真正开动脑筋想问题，能提出有价值的问题或自己不懂的问题。把这一时间真正利用起来，而不是走走过场而已。为了使学生会提问题，教师可以有意识地进行一些训练，可以站在学生的立场上，以学生的身份去示范提问题。比如学习“角的认识”，对于什么叫角，角各部分名称，“角的大小与边的长短无关”这些内容，学生已经知道了。“还有什么问题吗？”学生答道“没问题”。真的没问题了吗？“那我来问个问题”我提出了一个问题：“角的大小为什么与边的长短无关呢？”经过讨论，大家明白了，角的边是射线，射线是没有长短的，所以，角的大小与边的长短无关。角的大小决定于两条边张开的程度。教师从学生的角度示范提问题，久而久之，也就让学生有了提问题的意识，在引导学生提问题的同时，也培养了学生积极思考问题和解决问题的能力。
3.“善待”学生的提问和回答
无论学生提什么样的问题，无论学生提的问题是否有价值，只要是学生真实的想法，教师都应该首先对孩子敢于提问题给予充分的肯定，然后对问题本身采取有效的方法予以解决，或请其他学生解答。对于颇有新意的问题或有独到的见解，不仅表扬他勇于提出问题，还要表扬他善于提出问题，更要表扬他提出问题的价值所在，进而引导大家学会如何去深层次地思考问题。只有这样，学生才能从提问题中感受到更大的收获，才会对提问题有安全感，才会越来越爱提问题，越来越会提问题。对于学生的回答，我们要慎用诸如“很好”“非常好”“不是，不对”等习惯性的评价。这样的评价过于强化对与错，天长日久，学生的注意力会集中于教师想要的东西上。我们可以适当地多使用一些中性的、接纳性的或者探究性的评价。比如：“噢，这是一种有道理的思路，还有其他思路吗？”“这个想法不错，我们还能补充点什么？”“很好的主意，但是我们怎么知道……”有针对性地鼓励学生，满足学生的需要，鼓励学生继续学习。
二、提问要给学生留有探索的空间
探索是数学的生命，问题是数学的心脏，因此教师在课堂上所提的问题，要能引发学生探索的欲望。如在“平行四边形”的教学中，教师在引导学生初步认知“平行四边形有四条边、四个角及什么是对边、什么是对角”的知识后，就组织学生开展一个“搭一搭”的数学活动，当学生搭好“平行四边形”，教师组织评议后，作如下引导：师：你觉得搭成功的关键是什么？生1：我觉得搭成功的关键是：先搭一个长方形，再拉一拉。生2：我认为是选4根对边相等的小棒。上述教学中教师以“你觉得搭成功的关键是什么？”这一问题作为导向，激发学生的思考，给予学生思考探索的空间大，这样的提问无疑提升了学生的数学思维，同时巧妙地认知了平行四边形对边相等的特征。
三、提问要有目的性
如，教学长方形面积时，信息窗口后面的自主练习有一道求草地面积的题。这是不规则图形。在学生探讨出“分割”和“添补”两种转化方法后，我向学生提了这样一个问题：“分割是不是越多越好？”设计这样的问题，我的目的是让学生思考怎样才是最有效的分割？这个问题抛出后，学生经过讨论得出有效地分割应该是越简洁越好。再比如教学小数加法，整理计算法则之后，可以向学生提问：小数加减法与整数加减法的计算法则有哪些相同和不同？经过讨论得出，相同点：①相同数位上的数对齐；②从低位算起。不同点：对位的方法不同。整数加减法是末位对齐，小数加减法是小数点对齐。通过计算法则的对比，学生更加理解和掌握整数、小数加减法的计算法则，发展了学生的认知结构。
四、课堂提问要注重逻辑性
课堂上所提的问题，必须符合小学生思维的形式与规律。教师应用由浅入深的问题，问题之间有着严密的逻辑性，然后一环紧扣一环地设问，从而使学生的认识逐步深化。如教“三角形的面积计算”时，可以这样设问：
（1）两个完全一样的三角形可以拼成一个已学过的什么图形？
（2）拼成的图形的底是原来三角形的哪一条边？
（3）拼成的图形的高是原来三角形的什么？
（4）三角形的面积是拼成的图形面积的多少？
（5）怎样来表示三角形面积的计算公式？
（6）为什么求三角形面积要用底乘以高再除以2？这样有逻辑性的提问不仅使学生较好地理解三角形的面积计算公式，而且能發展学生的思维能力。
五、课堂提问要注重实效性
首先，要把握好提问的时机。每次提问放在什么时间，教师应该按照教学进度、学生理解程度及时提出一些有针对性的问题，促使学生听讲的思路和教师讲课的思路合拍。
其次，要掌握好提问的次数，也就是量要适度。提问是一种很好的教学手段，但过多提问或提出的问题使学生难以解答，会使学生产生为难情绪，甚至反感，效果不佳。这就要求教师在教学设计时，减少问题的量，优化问题的质，讲到什么时候提问什么问题，这样不仅有利于优化教师讲授的效果，而且还能更好地培养学生的思维能力，更好体现学生的主体地位。
总之，在小学数学课堂提问教学实践中，教师要联系实际，优化提问内容，把握提问时机，讲究提问技巧，不断提高自己提问的能力，同时也要培养学生提出问题和发现问题的能力，尤其是突破重点，化解难点的能力，切实提高课堂教学效率，进而提高教学质量。
参考文献：
[1]邵怀领.课堂提问有效性的标准策略及观察[J].教育科学，2009（25）.
作者简介：
张建军，大专学历，中一。研究方向：小学数学教学。重要荣誉：本文收录到教育理论网。
关键词：小学数学；课堂教学；有效提问；教学效率
一、提問要突出学生主体地位
1.改变观念，树立“问题”意识
教师要清楚地认识到：数学修养很重要的一条就是问题意识。因此，培养学生敢于提问题、善于提问题的习惯和能力，是数学教师肩负的责任之一，也是评价数学教学质量的标准之一。
2.为学生创造机会，使学生去思、去想、去问
教师不仅要在每节课堂上创造质疑机会，还要使学生真正开动脑筋想问题，能提出有价值的问题或自己不懂的问题。把这一时间真正利用起来，而不是走走过场而已。为了使学生会提问题，教师可以有意识地进行一些训练，可以站在学生的立场上，以学生的身份去示范提问题。比如学习“角的认识”，对于什么叫角，角各部分名称，“角的大小与边的长短无关”这些内容，学生已经知道了。“还有什么问题吗？”学生答道“没问题”。真的没问题了吗？“那我来问个问题”我提出了一个问题：“角的大小为什么与边的长短无关呢？”经过讨论，大家明白了，角的边是射线，射线是没有长短的，所以，角的大小与边的长短无关。角的大小决定于两条边张开的程度。教师从学生的角度示范提问题，久而久之，也就让学生有了提问题的意识，在引导学生提问题的同时，也培养了学生积极思考问题和解决问题的能力。
3.“善待”学生的提问和回答
无论学生提什么样的问题，无论学生提的问题是否有价值，只要是学生真实的想法，教师都应该首先对孩子敢于提问题给予充分的肯定，然后对问题本身采取有效的方法予以解决，或请其他学生解答。对于颇有新意的问题或有独到的见解，不仅表扬他勇于提出问题，还要表扬他善于提出问题，更要表扬他提出问题的价值所在，进而引导大家学会如何去深层次地思考问题。只有这样，学生才能从提问题中感受到更大的收获，才会对提问题有安全感，才会越来越爱提问题，越来越会提问题。对于学生的回答，我们要慎用诸如“很好”“非常好”“不是，不对”等习惯性的评价。这样的评价过于强化对与错，天长日久，学生的注意力会集中于教师想要的东西上。我们可以适当地多使用一些中性的、接纳性的或者探究性的评价。比如：“噢，这是一种有道理的思路，还有其他思路吗？”“这个想法不错，我们还能补充点什么？”“很好的主意，但是我们怎么知道……”有针对性地鼓励学生，满足学生的需要，鼓励学生继续学习。
二、提问要给学生留有探索的空间
探索是数学的生命，问题是数学的心脏，因此教师在课堂上所提的问题，要能引发学生探索的欲望。如在“平行四边形”的教学中，教师在引导学生初步认知“平行四边形有四条边、四个角及什么是对边、什么是对角”的知识后，就组织学生开展一个“搭一搭”的数学活动，当学生搭好“平行四边形”，教师组织评议后，作如下引导：师：你觉得搭成功的关键是什么？生1：我觉得搭成功的关键是：先搭一个长方形，再拉一拉。生2：我认为是选4根对边相等的小棒。上述教学中教师以“你觉得搭成功的关键是什么？”这一问题作为导向，激发学生的思考，给予学生思考探索的空间大，这样的提问无疑提升了学生的数学思维，同时巧妙地认知了平行四边形对边相等的特征。
三、提问要有目的性
如，教学长方形面积时，信息窗口后面的自主练习有一道求草地面积的题。这是不规则图形。在学生探讨出“分割”和“添补”两种转化方法后，我向学生提了这样一个问题：“分割是不是越多越好？”设计这样的问题，我的目的是让学生思考怎样才是最有效的分割？这个问题抛出后，学生经过讨论得出有效地分割应该是越简洁越好。再比如教学小数加法，整理计算法则之后，可以向学生提问：小数加减法与整数加减法的计算法则有哪些相同和不同？经过讨论得出，相同点：①相同数位上的数对齐；②从低位算起。不同点：对位的方法不同。整数加减法是末位对齐，小数加减法是小数点对齐。通过计算法则的对比，学生更加理解和掌握整数、小数加减法的计算法则，发展了学生的认知结构。
四、课堂提问要注重逻辑性
课堂上所提的问题，必须符合小学生思维的形式与规律。教师应用由浅入深的问题，问题之间有着严密的逻辑性，然后一环紧扣一环地设问，从而使学生的认识逐步深化。如教“三角形的面积计算”时，可以这样设问：
（1）两个完全一样的三角形可以拼成一个已学过的什么图形？
（2）拼成的图形的底是原来三角形的哪一条边？
（3）拼成的图形的高是原来三角形的什么？
（4）三角形的面积是拼成的图形面积的多少？
（5）怎样来表示三角形面积的计算公式？
（6）为什么求三角形面积要用底乘以高再除以2？这样有逻辑性的提问不仅使学生较好地理解三角形的面积计算公式，而且能發展学生的思维能力。
五、课堂提问要注重实效性
首先，要把握好提问的时机。每次提问放在什么时间，教师应该按照教学进度、学生理解程度及时提出一些有针对性的问题，促使学生听讲的思路和教师讲课的思路合拍。
其次，要掌握好提问的次数，也就是量要适度。提问是一种很好的教学手段，但过多提问或提出的问题使学生难以解答，会使学生产生为难情绪，甚至反感，效果不佳。这就要求教师在教学设计时，减少问题的量，优化问题的质，讲到什么时候提问什么问题，这样不仅有利于优化教师讲授的效果，而且还能更好地培养学生的思维能力，更好体现学生的主体地位。
总之，在小学数学课堂提问教学实践中，教师要联系实际，优化提问内容，把握提问时机，讲究提问技巧，不断提高自己提问的能力，同时也要培养学生提出问题和发现问题的能力，尤其是突破重点，化解难点的能力，切实提高课堂教学效率，进而提高教学质量。
参考文献：
[1]邵怀领.课堂提问有效性的标准策略及观察[J].教育科学，2009（25）.
作者简介：
张建军，大专学历，中一。研究方向：小学数学教学。重要荣誉：本文收录到教育理论网。