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“创设情景——活动尝试——师生探究——巩固反思——作业质疑”这种在课程改革下以学生为主体的教学模式，给学生留下了更多的主动和思考的空间。提出问题的创设情境学习，是在教师的引导下，从学生熟悉或感兴趣的情境中，通过主动探究、提出问题、研究问题和解决问题的过程，获得适应未来社会生活和进一步发展所必需的数学知识、数学思想和应用技能，发展勇于探索创新的学习活动。
良好的开端是成功的一半。一个好的情境创设可以使学生注意力更加集中，更能激发学习的兴趣和求知的欲望。一课伊始，学生正属于注意力集中阶段，所以如何设计新奇的数学意境，吸引学生的注意力，对一堂课的成败至关重要。那么，如何更好地创设情境呢？下面谈谈本人的看法：
一、 数学情境创设的特点
1. 情境创设要有愉悦性
情绪是学习的先导，它对学习的影响是最直接的。心理学家研究表明，学生在接受新信息和思维活动中与情绪有极大的关系，情绪高涨，精神愉快，记忆力加强，思维活跃。由于初中学生年龄小，理解能力和自学能力较弱，他们的特征是“好奇、好动、好看”，无意注意占很大比重。因此创设一个愉快的情境，使学生在愉快中学习，在情绪高涨中求知，既能促进学生的智力发展，又充分利用了非智力的因素，使得课堂教学能收到良好的效果。
2.情境创设有趣味性
美国心理学家斯奇卡列说：“好奇是儿童的原始本性，感知会使儿童心灵升华，为其未来探究事物藏下本原。”学生只有对所学知识产生兴趣，才能爱学、乐学。因此创设情境的主要作用在于培养学生的学习兴趣，增强学生的求知欲，调动学生的多种感官同时参与学习、探究的过程。例如有理数的乘方教学可创设情境如下：现在有一张报纸，将它对折一下，厚度增加了一倍，再对折一下，厚度是原来的4倍；如此对折30次，让学生估计一下厚度。鼓励学生大胆猜想，在猜想几次之后，告诉他们厚度大约是10个珠穆琅玛峰高时，你想学生有没有探究问题的兴趣。有，空前高涨。
3.情境创设要有针对性
情境创设必须根据初中学生的心理特征，针对不同教材，不同学生、不同环境，不同时间，选择不同方法。切忌只图表面的热闹，占用过多的时间削弱其他教学环节。
由于班级之间，学生能力存在差异，如在讲代数式的值时，由于班级之间，学生能力存在差异，如在讲代数式的值时，对观察能力一般的班级创设情境：按图示的程序计算，你随便输出x的一个值，如5，则我立即输出结果为35。
那么这个计算结果是如何计算得出的呢？这就是我们今天要大家探究的问题。利用计算程序创设情境，比较直观，使学生产生探索的欲望，容易获得成功，从而处于兴奋状态下，进入课程探究学习。在学生观察能力较好的班级，可创设情境：按图示的程序进行计算，若开始输入的x值为2，则最后输出的结果是多少？通过让学生观察、思考，探索出解决问题的方法，这样创设情境，使学生了解字母的取值与代数式的值的关系，为探索代数式的其他性质服务。
二、 数学课创设情境的方法
1. 相关知识提问创设情境
教师根据课文中相关知识，摘其要旨简单明快地提出新课学习问题，或流利通畅地勾勒出教学内容的大致轮廓，使学习明确学习目的，迅速进入学习探索状态。
例如，讲数轴时创设情境：出示演示用温度计，请大家观察温度的大小表示，依照此温度计的构造方法，请你把我们所学过的有理数为他排队，排成一行，如何比较合理？分组探索。
2. 利用知识间的内在联系创设情境
从学生原有知识入手创设情境，有利于新旧知识间的衔接，不仅可使知识由旧到新之间的过渡十分自然、而且也为学生探索新知识作了铺垫。此法适用于知识间内在联系紧密的内容。例如，有理数乘法的运算律创设情境：请你判断下列等式是否成立？并请说明理由？ 3×5=5×3 （3×5）×2=3（5×2）
容易看出，它们是小学所学的乘法交换律、结合律，那么，在引进了负数以后，这些运算律是否还成立？引导大家进行有理数范围内的探索发现。
3. 利用故事、数学史话创设情境
如讲二元一次方程时，可创设情境：东汉初年（公元前后），《九章算术》的第八章为“方程”；唐宋时期，宫廷到处传播着“天元术”游戏，“天元术”主要字词是天、地、人、物，你想玩“天元”游戏吗？你知道“天元”与“方程”的关系吗？那么就请你随我一道走进方程世界。
4. 利用知识巧设悬念创设意境
通过创设与学生已有知识相矛盾的情境来设下悬念，使学生积极参与探索，主动学习，产生强烈的探索问题、解决问题的欲望。如正负数时创设：气象预报说，今天气温5℃，（请大家注意防寒保暖），小刚把这两年5度用数字标记为5℃，你有什么看法？（产生矛盾）如果这样标记，那么零上与零下有没有区别？（使学生矛盾更加激化），而事实上大家知道两者有着本质的区别。因此，我们一起来探索从记数上把它们区别开来的方法。
5. 联系实际应用创设情境
以学生熟悉的语文、物理、化学、生物等其它学科的知识作铺垫，来探索新知识，建立新概念。此法运用了心理学中的知识迁移原理，学生容易理解、接受。如讲线段的长短比较时，请两位同学比较个子的高矮，让一人站地上，一人站小凳上进行比较；让两人背对背地站在同一块平地上进行比较，你认为哪一种结果比较真实？让学生拿出两条长短不一的线段进行探索比较，寻找比较方法。
初中数学课的情境创设应该不拘一格，不一定是集中固定的模式，无论怎样创设，只要有围绕课程改革，抓住素质教育创新教育这个核心，使课堂教学的知识性、思维性、趣味性融为一体，言行情互相交融，就能更充分调动学生的学习自主性，更能激发学生的学习兴趣，有利于提高教学质量，都是切实可行的。
（作者单位：浙江省台州市椒江区下陈中学 318010）
良好的开端是成功的一半。一个好的情境创设可以使学生注意力更加集中，更能激发学习的兴趣和求知的欲望。一课伊始，学生正属于注意力集中阶段，所以如何设计新奇的数学意境，吸引学生的注意力，对一堂课的成败至关重要。那么，如何更好地创设情境呢？下面谈谈本人的看法：
一、 数学情境创设的特点
1. 情境创设要有愉悦性
情绪是学习的先导，它对学习的影响是最直接的。心理学家研究表明，学生在接受新信息和思维活动中与情绪有极大的关系，情绪高涨，精神愉快，记忆力加强，思维活跃。由于初中学生年龄小，理解能力和自学能力较弱，他们的特征是“好奇、好动、好看”，无意注意占很大比重。因此创设一个愉快的情境，使学生在愉快中学习，在情绪高涨中求知，既能促进学生的智力发展，又充分利用了非智力的因素，使得课堂教学能收到良好的效果。
2.情境创设有趣味性
美国心理学家斯奇卡列说：“好奇是儿童的原始本性，感知会使儿童心灵升华，为其未来探究事物藏下本原。”学生只有对所学知识产生兴趣，才能爱学、乐学。因此创设情境的主要作用在于培养学生的学习兴趣，增强学生的求知欲，调动学生的多种感官同时参与学习、探究的过程。例如有理数的乘方教学可创设情境如下：现在有一张报纸，将它对折一下，厚度增加了一倍，再对折一下，厚度是原来的4倍；如此对折30次，让学生估计一下厚度。鼓励学生大胆猜想，在猜想几次之后，告诉他们厚度大约是10个珠穆琅玛峰高时，你想学生有没有探究问题的兴趣。有，空前高涨。
3.情境创设要有针对性
情境创设必须根据初中学生的心理特征，针对不同教材，不同学生、不同环境，不同时间，选择不同方法。切忌只图表面的热闹，占用过多的时间削弱其他教学环节。
由于班级之间，学生能力存在差异，如在讲代数式的值时，由于班级之间，学生能力存在差异，如在讲代数式的值时，对观察能力一般的班级创设情境：按图示的程序计算，你随便输出x的一个值，如5，则我立即输出结果为35。
那么这个计算结果是如何计算得出的呢？这就是我们今天要大家探究的问题。利用计算程序创设情境，比较直观，使学生产生探索的欲望，容易获得成功，从而处于兴奋状态下，进入课程探究学习。在学生观察能力较好的班级，可创设情境：按图示的程序进行计算，若开始输入的x值为2，则最后输出的结果是多少？通过让学生观察、思考，探索出解决问题的方法，这样创设情境，使学生了解字母的取值与代数式的值的关系，为探索代数式的其他性质服务。
二、 数学课创设情境的方法
1. 相关知识提问创设情境
教师根据课文中相关知识，摘其要旨简单明快地提出新课学习问题，或流利通畅地勾勒出教学内容的大致轮廓，使学习明确学习目的，迅速进入学习探索状态。
例如，讲数轴时创设情境：出示演示用温度计，请大家观察温度的大小表示，依照此温度计的构造方法，请你把我们所学过的有理数为他排队，排成一行，如何比较合理？分组探索。
2. 利用知识间的内在联系创设情境
从学生原有知识入手创设情境，有利于新旧知识间的衔接，不仅可使知识由旧到新之间的过渡十分自然、而且也为学生探索新知识作了铺垫。此法适用于知识间内在联系紧密的内容。例如，有理数乘法的运算律创设情境：请你判断下列等式是否成立？并请说明理由？ 3×5=5×3 （3×5）×2=3（5×2）
容易看出，它们是小学所学的乘法交换律、结合律，那么，在引进了负数以后，这些运算律是否还成立？引导大家进行有理数范围内的探索发现。
3. 利用故事、数学史话创设情境
如讲二元一次方程时，可创设情境：东汉初年（公元前后），《九章算术》的第八章为“方程”；唐宋时期，宫廷到处传播着“天元术”游戏，“天元术”主要字词是天、地、人、物，你想玩“天元”游戏吗？你知道“天元”与“方程”的关系吗？那么就请你随我一道走进方程世界。
4. 利用知识巧设悬念创设意境
通过创设与学生已有知识相矛盾的情境来设下悬念，使学生积极参与探索，主动学习，产生强烈的探索问题、解决问题的欲望。如正负数时创设：气象预报说，今天气温5℃，（请大家注意防寒保暖），小刚把这两年5度用数字标记为5℃，你有什么看法？（产生矛盾）如果这样标记，那么零上与零下有没有区别？（使学生矛盾更加激化），而事实上大家知道两者有着本质的区别。因此，我们一起来探索从记数上把它们区别开来的方法。
5. 联系实际应用创设情境
以学生熟悉的语文、物理、化学、生物等其它学科的知识作铺垫，来探索新知识，建立新概念。此法运用了心理学中的知识迁移原理，学生容易理解、接受。如讲线段的长短比较时，请两位同学比较个子的高矮，让一人站地上，一人站小凳上进行比较；让两人背对背地站在同一块平地上进行比较，你认为哪一种结果比较真实？让学生拿出两条长短不一的线段进行探索比较，寻找比较方法。
初中数学课的情境创设应该不拘一格，不一定是集中固定的模式，无论怎样创设，只要有围绕课程改革，抓住素质教育创新教育这个核心，使课堂教学的知识性、思维性、趣味性融为一体，言行情互相交融，就能更充分调动学生的学习自主性，更能激发学生的学习兴趣，有利于提高教学质量，都是切实可行的。
（作者单位：浙江省台州市椒江区下陈中学 318010）