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摘 要：阅读不仅仅是学生学习语文的重要载体，而且也是提升学生语文素养的重要途径。只有当初中学生真正爱上语文阅读，才能够增加初中学生的语文阅读量，最大限度提升初中学生的语文学习水平。本文通过具体论述新形势下让初中生爱上语文阅读的有效途径，有效增强初中学生的语文核心素养。
关键词：初中生;语文阅读;语文素养
教育学家始终在强调兴趣的重要性。只有当学生对学习感兴趣的时候，才能够主动投身到学习过程中。因此，初中语文教师在语文阅读的教学过程中，应该着力于激发学生的学习兴趣，引导学生真正爱上语文阅读，促使学生积极主动的参与语文阅读，有效提升学生的语文阅读水平。鉴于学生的知、情、意之间有着密不可分的关联，通过创设特定的教学情境，构建生动的教学过程，注重与学生之间的情感交流，可以拉近师生距离，活跃课堂气氛，让学生能够主动投入课堂学习，从而提高初中学生文学鉴赏能力和阅读水平，全面提升初中学生的语文核心素养。
一、 充分利用多媒体，构建生动的语文阅读教学过程
读书是一项需要学生全身心参与的活动，如果仅仅依靠“动嘴”这种单一行为，就必然无法达到理想的教学效果。因此，为切实调动学生身体的多种感官，老师可以充分利用多媒体教学设备构建生动的语文阅读过程，让学生在良好的课堂氛围中真正爱上语文阅读，从而有效增强初中学生的语文阅读能力。
如针对《天净沙·秋思》的相关内容教学，教师可以让学生跟着多媒体音频进行试读，然后基于多媒体课件来为学生呈现与该诗歌相关的景物。在以上内容展示完毕后，教师可首先要求学生结合自身想象力去想象文章所描绘的各种景色，再将其与现实生活中的景色相对比，从而促进学生想象能力的有效发展。当读到其中的“枯藤、老树、昏鸦”时，教师可让学生基于诗歌前期所描绘的秋天景色来体会作者写作时的心情，如此一来，不仅能加深学生对诗歌的理解，也能更加深入地感悟到文章所表達的思想与情感。
基于多媒体技术来展现抽象的阅读内容，无疑是彰显初中语文阅读内容艺术性的重要方式。且在多媒体技术的辅助作用下，学生还能直观化地了解到教材所描述内容的具体形象，由此将促使学生从视听感官到抽象思维过渡，从而实现情景的相互交融。如针对《周总理，你在哪里》一文的相关内容教学，教师可以借助多媒体设备来为学生播放周总理生平事迹与“十里长街送总理”的感人场景，并结合文章中的诗句，让学生有身临其境之感，在强烈的艺术感染力冲击下，学生心灵将受到极大震撼，更好地实现情景互动。
二、 坚持范读“引路”，让学生爱上语文阅读
从教育心理学来看，阅读在本质上属于自主思维过程，强调读者从文本材料中获取有效信息，并不断陶冶情操，是一种主动性较强的行为。然而，在传统教育理念下的初中语文阅读课堂的教学过程中，老师常常忽略学生阅读兴趣的培养，从而严重影响了学生语文核心素养的提升。因此，在初中语文阅读课程的教学过程中，语文教师既要抓住阅读材料的根本内容，也要注重学生自主思维能力的培养。通过改变传统的教学观念，坚持以范读“引路”，让学生真正爱上语文阅读，强化学生对阅读内容的欣赏和理解，以便能够真正达到增强初中学生语文阅读能力的目的。
如《背影》一文的教学过程，虽然这篇文章的写作年代已较为久远，但其中所包含的情感与内涵无论在任何时期均焕发着光彩。因此，老师在教学过程中，可采用范读引路，通过范读创设浓浓的哀愁氛围，让学生在听的过程中感受到父亲为儿子买橘子的情景，诸如“爬”“攀”“缩”等肢体动作，由此将学生引入到语文阅读的过程中，让学生感同身受般体会到作者此时的心情。只有当学生在心灵上与作者的情感产生共鸣的时候，才能够让学生真正爱上这篇文章，爱上语文阅读，从而为提升初中学生的语文核心素养奠定坚实的基础。
三、 采用游戏化教学方法，让学生在轻松的氛围中爱上语文阅读
通过将游戏化教学方法应用到初中语文阅读的教学过程中，能够让学生的注意力快速集中，有效提升学生的语文阅读积极性和主动性。例如，在《背影》这篇文章的教学过程中，为了让学生深入感受到父亲买橘子时的艰难，则教师可让学生围绕场景描写中最重要的六个动词，即“探”“穿”“爬”“攀”“缩”“倾”来开展相关游戏，如教师可事先将此六个动词制作为相应的卡片，将学生划分为若干小组，由小组中一名学生先抽取卡片，然后按卡片做描述的动作，余下学生则猜测该动作为何动词。在此过程中，若因学生表演不到位而导致其他学生猜错，那么表演与猜词双方都要进行必要的说明，其目的是引导学生仔细观察，并能对不同的词语进行辨析。最后，教师再要求学生将以上六个动作连贯起来表演一次，如此将能有效刺激学生对相关内容产生强烈的求知欲，继而提升学生的课堂参与积极性。
总之，在当前初中语文阅读课程的教学过程中，为了真正提升初中学生的语文阅读能力，增强初中学生的语文核心素养，便需要老师采用多元化的教学策略，构建生动有趣的语文阅读课堂，让初中学生真正爱上语文阅读。只有当初中学生真正爱上语文阅读，才能够真正达到初中语文新课程深化改革的目的。
参考文献：
[1]朱春艳.浅谈初中生语文阅读与写作能力的培养[J].课外语文，2018（8）：45-46.
[2]万毅.新课改下如何有效提升初中生语文阅读理解能力[J].南北桥，2017（13）：143.
[3]张晶晶.移民地区初中生语文阅读能力提升策略的实践研究——以兴庆区月牙湖回民二中为例[J].课外语文，2017（12）：79.
[4]李慧东.提高初中生语文阅读能力实施情境教学的研究[J].作文成功之路（下），2017（1）.
作者简介：朱群，广东省肇庆市，广东省肇庆市广宁县其鉴纪念中学。
关键词：初中生;语文阅读;语文素养
教育学家始终在强调兴趣的重要性。只有当学生对学习感兴趣的时候，才能够主动投身到学习过程中。因此，初中语文教师在语文阅读的教学过程中，应该着力于激发学生的学习兴趣，引导学生真正爱上语文阅读，促使学生积极主动的参与语文阅读，有效提升学生的语文阅读水平。鉴于学生的知、情、意之间有着密不可分的关联，通过创设特定的教学情境，构建生动的教学过程，注重与学生之间的情感交流，可以拉近师生距离，活跃课堂气氛，让学生能够主动投入课堂学习，从而提高初中学生文学鉴赏能力和阅读水平，全面提升初中学生的语文核心素养。
一、 充分利用多媒体，构建生动的语文阅读教学过程
读书是一项需要学生全身心参与的活动，如果仅仅依靠“动嘴”这种单一行为，就必然无法达到理想的教学效果。因此，为切实调动学生身体的多种感官，老师可以充分利用多媒体教学设备构建生动的语文阅读过程，让学生在良好的课堂氛围中真正爱上语文阅读，从而有效增强初中学生的语文阅读能力。
如针对《天净沙·秋思》的相关内容教学，教师可以让学生跟着多媒体音频进行试读，然后基于多媒体课件来为学生呈现与该诗歌相关的景物。在以上内容展示完毕后，教师可首先要求学生结合自身想象力去想象文章所描绘的各种景色，再将其与现实生活中的景色相对比，从而促进学生想象能力的有效发展。当读到其中的“枯藤、老树、昏鸦”时，教师可让学生基于诗歌前期所描绘的秋天景色来体会作者写作时的心情，如此一来，不仅能加深学生对诗歌的理解，也能更加深入地感悟到文章所表達的思想与情感。
基于多媒体技术来展现抽象的阅读内容，无疑是彰显初中语文阅读内容艺术性的重要方式。且在多媒体技术的辅助作用下，学生还能直观化地了解到教材所描述内容的具体形象，由此将促使学生从视听感官到抽象思维过渡，从而实现情景的相互交融。如针对《周总理，你在哪里》一文的相关内容教学，教师可以借助多媒体设备来为学生播放周总理生平事迹与“十里长街送总理”的感人场景，并结合文章中的诗句，让学生有身临其境之感，在强烈的艺术感染力冲击下，学生心灵将受到极大震撼，更好地实现情景互动。
二、 坚持范读“引路”，让学生爱上语文阅读
从教育心理学来看，阅读在本质上属于自主思维过程，强调读者从文本材料中获取有效信息，并不断陶冶情操，是一种主动性较强的行为。然而，在传统教育理念下的初中语文阅读课堂的教学过程中，老师常常忽略学生阅读兴趣的培养，从而严重影响了学生语文核心素养的提升。因此，在初中语文阅读课程的教学过程中，语文教师既要抓住阅读材料的根本内容，也要注重学生自主思维能力的培养。通过改变传统的教学观念，坚持以范读“引路”，让学生真正爱上语文阅读，强化学生对阅读内容的欣赏和理解，以便能够真正达到增强初中学生语文阅读能力的目的。
如《背影》一文的教学过程，虽然这篇文章的写作年代已较为久远，但其中所包含的情感与内涵无论在任何时期均焕发着光彩。因此，老师在教学过程中，可采用范读引路，通过范读创设浓浓的哀愁氛围，让学生在听的过程中感受到父亲为儿子买橘子的情景，诸如“爬”“攀”“缩”等肢体动作，由此将学生引入到语文阅读的过程中，让学生感同身受般体会到作者此时的心情。只有当学生在心灵上与作者的情感产生共鸣的时候，才能够让学生真正爱上这篇文章，爱上语文阅读，从而为提升初中学生的语文核心素养奠定坚实的基础。
三、 采用游戏化教学方法，让学生在轻松的氛围中爱上语文阅读
通过将游戏化教学方法应用到初中语文阅读的教学过程中，能够让学生的注意力快速集中，有效提升学生的语文阅读积极性和主动性。例如，在《背影》这篇文章的教学过程中，为了让学生深入感受到父亲买橘子时的艰难，则教师可让学生围绕场景描写中最重要的六个动词，即“探”“穿”“爬”“攀”“缩”“倾”来开展相关游戏，如教师可事先将此六个动词制作为相应的卡片，将学生划分为若干小组，由小组中一名学生先抽取卡片，然后按卡片做描述的动作，余下学生则猜测该动作为何动词。在此过程中，若因学生表演不到位而导致其他学生猜错，那么表演与猜词双方都要进行必要的说明，其目的是引导学生仔细观察，并能对不同的词语进行辨析。最后，教师再要求学生将以上六个动作连贯起来表演一次，如此将能有效刺激学生对相关内容产生强烈的求知欲，继而提升学生的课堂参与积极性。
总之，在当前初中语文阅读课程的教学过程中，为了真正提升初中学生的语文阅读能力，增强初中学生的语文核心素养，便需要老师采用多元化的教学策略，构建生动有趣的语文阅读课堂，让初中学生真正爱上语文阅读。只有当初中学生真正爱上语文阅读，才能够真正达到初中语文新课程深化改革的目的。
参考文献：
[1]朱春艳.浅谈初中生语文阅读与写作能力的培养[J].课外语文，2018（8）：45-46.
[2]万毅.新课改下如何有效提升初中生语文阅读理解能力[J].南北桥，2017（13）：143.
[3]张晶晶.移民地区初中生语文阅读能力提升策略的实践研究——以兴庆区月牙湖回民二中为例[J].课外语文，2017（12）：79.
[4]李慧东.提高初中生语文阅读能力实施情境教学的研究[J].作文成功之路（下），2017（1）.
作者简介：朱群，广东省肇庆市，广东省肇庆市广宁县其鉴纪念中学。