论文部分内容阅读
【摘要】数学是一门知识结构有序、逻辑性很强的学科，“是人们对客观世界进行定性把握和定量刻画，逐步抽象概括，形成方法和理论，并进行广泛应用的过程”。小学生的抽象思维较弱，在学习过程中多运用形象思维来帮助理解，因此在数学学习中普遍存在一定的吃力现象。为激发小学生学习数学的兴趣，降低学习难度，提高参与度，培养学生的抽象思维，教师应当化静为动，引导揭示内在规律，优化课堂结构，重视学生创造性思维的培养，可借助多媒体教学平台，运用游戏的精髓融入课堂的学习，在小学数学课堂中。如何让游戏自然、无缝地融入教育教学过程中，本文展开了探讨。
【关键词】多媒体教育平台;小学数学;教学;游戏。
一、小学数学教学中存在的问题
（一）教师的教学手段单一
尽管教学改革已经在我国推行了很长一段时间，但目前不少小学数学教师仍然沿用的是传统的教学模式，即通过单一的知识灌输教学方式。通过发现问题、分析问题、解决问题的千篇一律的课程模式，为学生进行传授数学知识。这虽然一定程度上保证了课堂教学的纪律性与规范性，却导致学生的学习态度十分被动，即使掌握了较为充足的数学知识，也无法在实际生活中实现对这些数学知识的真正内化与应用。
（二）学生的学习存在困难
小学生的抽象思维尚未发展完全，而小学数学的知识较为抽象。因此，数学学科中的很多知识，若不经教师的形象化、趣味化处理，学生学习起来枯燥乏味，并且有一定难度。这一现象在数学概念和图形几何知识的教学中更为突出，学生认识、推导、应用的过程较为困难，空间想象能力弱，这些都制约着小学生学习兴趣以及学习质量的提升。
（三）对多媒体设备的应用不合理
随着现代教育技术的发展，目前多媒体设备在小学数学课堂中的应用已经非常普遍。但不少教师对多媒体设备的应用，都存在突出的不合理情况。首先，部分教师对多媒体设备的应用只停留在课件教学，对多媒体平台上辅助的工具使用不灵活;其次，部分教师设计的多媒体课件融入了游戏，却出现趣味性有余、知识性不足的现象，学生在课堂中的注意力，常被色彩缤纷的课件、游戏素材所吸引，这反而对学生的课堂学习带来不利影响。
二、在小学数学课堂中应用多媒体教育游戏的策略
（一）应用多媒体教育游戏，提升学生学习兴趣
由上文可知，教师的教学手段单一、学生的学习兴趣不足，是当前小学数学教学中存在的突出问题。正如大科学家爱因斯坦所说“兴趣是最好的老师”。如果教师一味干巴巴地讲解，学生就没有兴趣，因此，教师如果注意利用多媒体课件，融入适当的游戏元素，激发学生的学习兴趣，创设最佳情景，使学生积极参与，吸引学生很快进入学习状态。 [1]
例如，在教学“大数的认识”这一知识点时，教师可运用多媒体设备为学生做这样的课堂游戏：教师在课件中呈现出一些农作物的图片，例如大豆、芝麻、茶叶等，在农作物下面，标注着这些作物去年在本地区的产量数据。接着，教师可让学生基本记忆这些农作物与产量的数据，在学生记忆完毕后，教师再呈现出农作物与产量数据完全打乱的课件页面，要求学生在课堂中完成“连连看”游戏。此时学生纷纷被这一具有挑战性的游戏所吸引，积极回忆、解答数据信息。
这一教学方式，相比传统的教学方式，显然更有效吸引学生的课堂注意力，让抽象的大数知识更加直观，更易为学生所接受和理解。
（二）应用多媒体教育游戏，深化学生对知识的理解
数学内容具有高度的抽象性，而小学生的思维特点是以形象思维为主逐步向抽象逻辑思维过渡的。为培养学生的抽象思维，降低抽象数学知识为学生带来的学习困难，教师应当重视在课堂教学中应用多媒体教育游戏，让数学知识直观化、生动化，更有助于学生理解与学习，调动学生的学习积极性，丰富学生的学习体验。
以教学“平移”这一知识点为例。教师可先在课堂中，这样引发学生对平移现象的思考：“在我们的生活中，有许多物体都是在运动的，例如电梯的上升与下降，你们还知道有哪些物体是这样运动的吗？”启发学生对平移现象展开讨论。接着，教师可用多媒体课件模拟“俄罗斯方块”的游戏，隨着教师的点击，五彩缤纷的几何方块从上方平移下来，通过这样的课件演示，引领学生更加直观、深入地理解平移现象，感受图形运动的魅力，培养学生的抽象思维的能力。
由此可见，运用多媒体平台辅助教学能化静为动，化抽象为形象，降低了学生对知识理解的坡度，也使学生在感受知识之间联系的同时，对数学产生亲切感，增强学习数学的信心。
（三）应用多媒体教育游戏，启发学生深入思考
著名教育家杜威提出：“为了激发学生思维，必须有一个实际的经验情境，作为思维的开始阶段。”那么，教师可在设计教学过程中，为学生留下足够的思考空间，激发学生的求知欲，进而推动学生深入思考[2]。
例如，在教学“平行四边形”的知识时，教师可借助网络上的图片资源，为学生开展“找找看”的游戏，比赛哪名学生能够以最快的速度在图片中找到最多的平行四边形。接着，教师可继续引导学生思考：“同学们，通过以上的游戏，你们发现了平行四边形具有什么样的特点呢？”激发学生的求知欲，培养学生的抽象思维，引领学生深入探索问题。最后，教师可进一步提出探究任务：如何画出平行四边形的高？这样以来，学生在课堂中的思维与活动，始终引导学生积极主动地参与数学学习，使学生在情境中产生各种疑问和设想，并给他们提供创造活动的机会。
结语
课堂教学实践证明，多媒体教学平台下融入游戏教学，有效提升数学课堂的趣味性、激发学生的学习兴趣的同时，培养学生的抽象思维，强化学生的自主学习，优化了课堂教学。
参考文献
[1]张丽茹.信息技术在小学数学教学中的优势[J].天津教育，2021（20）：169-170.
[2]洪莉莉.游戏化教学模式在小学数学课堂教学中的应用策略[J].家长，2021（20）：20-21.
【关键词】多媒体教育平台;小学数学;教学;游戏。
一、小学数学教学中存在的问题
（一）教师的教学手段单一
尽管教学改革已经在我国推行了很长一段时间，但目前不少小学数学教师仍然沿用的是传统的教学模式，即通过单一的知识灌输教学方式。通过发现问题、分析问题、解决问题的千篇一律的课程模式，为学生进行传授数学知识。这虽然一定程度上保证了课堂教学的纪律性与规范性，却导致学生的学习态度十分被动，即使掌握了较为充足的数学知识，也无法在实际生活中实现对这些数学知识的真正内化与应用。
（二）学生的学习存在困难
小学生的抽象思维尚未发展完全，而小学数学的知识较为抽象。因此，数学学科中的很多知识，若不经教师的形象化、趣味化处理，学生学习起来枯燥乏味，并且有一定难度。这一现象在数学概念和图形几何知识的教学中更为突出，学生认识、推导、应用的过程较为困难，空间想象能力弱，这些都制约着小学生学习兴趣以及学习质量的提升。
（三）对多媒体设备的应用不合理
随着现代教育技术的发展，目前多媒体设备在小学数学课堂中的应用已经非常普遍。但不少教师对多媒体设备的应用，都存在突出的不合理情况。首先，部分教师对多媒体设备的应用只停留在课件教学，对多媒体平台上辅助的工具使用不灵活;其次，部分教师设计的多媒体课件融入了游戏，却出现趣味性有余、知识性不足的现象，学生在课堂中的注意力，常被色彩缤纷的课件、游戏素材所吸引，这反而对学生的课堂学习带来不利影响。
二、在小学数学课堂中应用多媒体教育游戏的策略
（一）应用多媒体教育游戏，提升学生学习兴趣
由上文可知，教师的教学手段单一、学生的学习兴趣不足，是当前小学数学教学中存在的突出问题。正如大科学家爱因斯坦所说“兴趣是最好的老师”。如果教师一味干巴巴地讲解，学生就没有兴趣，因此，教师如果注意利用多媒体课件，融入适当的游戏元素，激发学生的学习兴趣，创设最佳情景，使学生积极参与，吸引学生很快进入学习状态。 [1]
例如，在教学“大数的认识”这一知识点时，教师可运用多媒体设备为学生做这样的课堂游戏：教师在课件中呈现出一些农作物的图片，例如大豆、芝麻、茶叶等，在农作物下面，标注着这些作物去年在本地区的产量数据。接着，教师可让学生基本记忆这些农作物与产量的数据，在学生记忆完毕后，教师再呈现出农作物与产量数据完全打乱的课件页面，要求学生在课堂中完成“连连看”游戏。此时学生纷纷被这一具有挑战性的游戏所吸引，积极回忆、解答数据信息。
这一教学方式，相比传统的教学方式，显然更有效吸引学生的课堂注意力，让抽象的大数知识更加直观，更易为学生所接受和理解。
（二）应用多媒体教育游戏，深化学生对知识的理解
数学内容具有高度的抽象性，而小学生的思维特点是以形象思维为主逐步向抽象逻辑思维过渡的。为培养学生的抽象思维，降低抽象数学知识为学生带来的学习困难，教师应当重视在课堂教学中应用多媒体教育游戏，让数学知识直观化、生动化，更有助于学生理解与学习，调动学生的学习积极性，丰富学生的学习体验。
以教学“平移”这一知识点为例。教师可先在课堂中，这样引发学生对平移现象的思考：“在我们的生活中，有许多物体都是在运动的，例如电梯的上升与下降，你们还知道有哪些物体是这样运动的吗？”启发学生对平移现象展开讨论。接着，教师可用多媒体课件模拟“俄罗斯方块”的游戏，隨着教师的点击，五彩缤纷的几何方块从上方平移下来，通过这样的课件演示，引领学生更加直观、深入地理解平移现象，感受图形运动的魅力，培养学生的抽象思维的能力。
由此可见，运用多媒体平台辅助教学能化静为动，化抽象为形象，降低了学生对知识理解的坡度，也使学生在感受知识之间联系的同时，对数学产生亲切感，增强学习数学的信心。
（三）应用多媒体教育游戏，启发学生深入思考
著名教育家杜威提出：“为了激发学生思维，必须有一个实际的经验情境，作为思维的开始阶段。”那么，教师可在设计教学过程中，为学生留下足够的思考空间，激发学生的求知欲，进而推动学生深入思考[2]。
例如，在教学“平行四边形”的知识时，教师可借助网络上的图片资源，为学生开展“找找看”的游戏，比赛哪名学生能够以最快的速度在图片中找到最多的平行四边形。接着，教师可继续引导学生思考：“同学们，通过以上的游戏，你们发现了平行四边形具有什么样的特点呢？”激发学生的求知欲，培养学生的抽象思维，引领学生深入探索问题。最后，教师可进一步提出探究任务：如何画出平行四边形的高？这样以来，学生在课堂中的思维与活动，始终引导学生积极主动地参与数学学习，使学生在情境中产生各种疑问和设想，并给他们提供创造活动的机会。
结语
课堂教学实践证明，多媒体教学平台下融入游戏教学，有效提升数学课堂的趣味性、激发学生的学习兴趣的同时，培养学生的抽象思维，强化学生的自主学习，优化了课堂教学。
参考文献
[1]张丽茹.信息技术在小学数学教学中的优势[J].天津教育，2021（20）：169-170.
[2]洪莉莉.游戏化教学模式在小学数学课堂教学中的应用策略[J].家长，2021（20）：20-21.