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【摘要】通过基础知识牵引、阅读任务驱动、读写纵横延展等策略和技法，促进学生语文学习思维现场生成，培养学生良好的思维品质和人文素养。
【关键词】思维生成；策略和技法
In the thinking dialogue Gao Yang2 the melody-language of the life the spot born teaching of flexible work properly to move
Cai Run pu
【Abstract】Pass the foundation knowledge lead, the reading mission drive, read and write to maneuver to expand etc. strategy and skill and promote student language study thinking the spot born, development student good thinking quality and humanities cultivated manners.
【Key words】The thinking is born;Strategy and skill语文新课改倡导学习思维现场生成，是教学预设与生成的统一，是语文教学的魅力所在，是优秀教师的高层追求。优秀语文教师，不是单边圈划学习要点，锁定学生学习思维，简单地把教学引向预定的三维目标，而是建构师生思维对话的空间，应乎学生思维发展变化轨迹，就势教学思维方法，强化思维训练，培养学生良好的思维品质，实现在思维对话中高扬生命的旋律，在高效学习中绽放人文的花朵。
听过不少语文课，真真假假、优优劣劣，倍感语文现场生成教学迷人的精彩之宝贵，也从中梳理出一些实施语文鲜活灵动的教学的策略和技法。
一、 基础知识牵引感受体验
语文知识是语文学习重要的目标之一，是学生语文素养的重要组成部分，对学生科学认知语文、提高语文学习效率、形成听说读写能力，具有重要的意义。在新课改背景下，“越是强调师生之间的互动对话，越是强调学习是一个开放的过程，也就越需要语文知识的控制。”（成巧云）戴建荣老师教李白的《静夜思》时,随着课堂进度，自然地引入古诗学习常识：1、由课题中“思”的正音辨意，引出学习古典文学常常要借助工具书《辞源》。2、由读课题认定现代声调，将古代声调知识对照着引入，并以此为抓手，将学生带入学习全诗、整体感知阶段。3在学生平长仄短读古诗，起起落落感情思的基础上，戴老师转出“吟诵”法教学，使学生不仅知道了汉诗文的传统诵读方式，掌握了一种高效学习方法，而且，在古风古韵活态的吟咏玩味中，深刻体验到了诗情文气。4、为了深刻研读李白的思乡之情，戴老师放影地图，声情并茂地介绍了李白的故乡及其游历生活，让学生自然地将这些常识与写作背景结合了起来。一首耳熟能详的《静夜思》，一般化的教学很难再打动人心，戴老师却不同凡响，卓然拔俗，化代沟为代桥，化平淡为神异，化简浅为深厚，其中，方法性知识、规律性知识的牵引无疑是“无边光景一时新”的锦囊妙计。
二、 阅读任务驱动探究思维
目前，通过问题式阅读任务来驱动学生探究学习的方法得到了普遍的应用，但是问题式任务的提出往往比较随意，抽象空泛，缺乏启发性，缺乏思考价值，缺乏探究动力，成了标志革新却没有实用意义的“花拳绣腿”，有的甚至变成了令人生疲、令人生厌的“满堂问”。发展学生思维，培养学生优秀的思维品质，是语文课堂教学的重中之重，而动员学生思维，保持学生思维，深化学生思维，需要教师适时的有效的因势利导、循循善诱。程翔老师教学《谁是最可爱的人》第13自然段时，提出了一个问题让学生思考回答：“战士笑了笑，说”说明了什么？有的同学回答说，说明志愿军战士富有乐观主义精神。程老师私下认为这是一个概念化了的回答，贴标签式的简单化回答，他迅速反应，“就这么简单吗？如果战士不笑而直接回答不行吗？如果按同学所说是乐观主义精神，换成“哈哈大笑”不是更有力吗？”同学们认为这样不够严肃，程老师迅速反应，“按同学所说，把‘笑了笑’换成‘严肃’就可以了吗？”同学们仍感不妥，程老师继续启发，“战士对作家提的这个问题有没有现成的答案呢？”学生想法不一，有的说有，有的说无。程老师再作启发，“战士到朝鲜来有没有做好吃苦的准备？”学生异口同声：“做好了。”程老师接下来问：“对于一个做好了吃苦甚至牺牲准备的战士来说，回答‘苦不苦’这个问题，就显得太什么了？”学生纷纷应道：“太简单了”、“胸有成竹。”“那么这个‘笑了笑’说明战士有现成的答案还是没有现成的答案？”照应思考问题，程老师继续问，学生回答：“有现成的答案。”这时候，程老师才水到渠成地小结战士“笑了笑”的情由，不能说明乐观主义精神，而是问题提得出于意料的简单、逗人发笑。通过这一问题式任务，程老师实施了一个激发学生思维发展的完整的过程，全体学生对问题的探究思维轨迹、程老师的启智激思轨迹都基本呈现出来了,学生由表及里、由文及情地读懂了“最可爱的人”。
三、 纵横延展增进语文素养
语文源自生活，是学科教学的源头活水。“教科书好比一张旅行的路程单，你要熟识那些地方，就必须亲自到那些地方去旅行，而不能单单记住一张路程单。”（叶圣陶）语文教师要利用教材，活用教材，积极地有效地伸展延长学生学语文的触角，强化阅读实践，拓宽认知视野，增强语文教学的开放性、实践性、应用性。新课标明确要求：“拓展语文学习运用的领域”,“使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野,提高学习效率”。优秀语文教师的课堂教学，常常神思游动，纵横捭阖，学生如读艺术的宝藏，如入思想的深潭，如见知识的森林。戴建荣老师教学《静夜思》，与学生共同研读李白思乡之情时，顺承了学生“思念美好时光”的思考，贴切地引出四句《古朗月行》（节选），“小时不识月，呼作白玉盘。又疑瑶台镜，飞在青云端。”师生同读此诗，去感受那“几个小孩，也是在这样一个静静的夜晚，在观看月亮”时的美妙。这样插入课外李白的诗句，既为李白在《静夜思》中表达失意与悲伤之情找到了对比文本，也为后面李白善长写月做了铺垫。戴老师教学《古朗月行》（节选），挫一字而动全诗，他给学生提出了问题式任务是：“如果给‘呼’组词，怎么组？”学生有的回答呼叫，有的回答呼唤，有的回答呼吸，有的回答招呼，最后一位学生回答欢呼。戴老师让学生组词念诗的同时，并启发学生加上动作、加上神情。通过呼字组词系列活动，让学生感受体验到诗人喜悦之情。这样施教，既能围绕诗意人情做到左右穿越、上下贯通，又能撮要去凡、抓铁留痕，避免了延展学习的蜻蜓点水、一掠而过，学生徜徉在李白“月诗”的意境里，贯通中有悟得，延展中有提升，令人不禁叹为观止！
语文课堂师生积极开展思维对话，呈现“万山红遍， 层林尽染；漫江碧透，百舸争流。鹰击长空，鱼翔淺底”的自由生动的学习状态，离不开语文的源头活水，更离不开教师的精心预设、灵活调控和机智引领。有教师恰当的有效的知识牵引、任务驱动和纵横延展等学习思维现场生成的策略和技法，语文课堂才会神采飞扬、姿色怡人。
【关键词】思维生成；策略和技法
In the thinking dialogue Gao Yang2 the melody-language of the life the spot born teaching of flexible work properly to move
Cai Run pu
【Abstract】Pass the foundation knowledge lead, the reading mission drive, read and write to maneuver to expand etc. strategy and skill and promote student language study thinking the spot born, development student good thinking quality and humanities cultivated manners.
【Key words】The thinking is born;Strategy and skill语文新课改倡导学习思维现场生成，是教学预设与生成的统一，是语文教学的魅力所在，是优秀教师的高层追求。优秀语文教师，不是单边圈划学习要点，锁定学生学习思维，简单地把教学引向预定的三维目标，而是建构师生思维对话的空间，应乎学生思维发展变化轨迹，就势教学思维方法，强化思维训练，培养学生良好的思维品质，实现在思维对话中高扬生命的旋律，在高效学习中绽放人文的花朵。
听过不少语文课，真真假假、优优劣劣，倍感语文现场生成教学迷人的精彩之宝贵，也从中梳理出一些实施语文鲜活灵动的教学的策略和技法。
一、 基础知识牵引感受体验
语文知识是语文学习重要的目标之一，是学生语文素养的重要组成部分，对学生科学认知语文、提高语文学习效率、形成听说读写能力，具有重要的意义。在新课改背景下，“越是强调师生之间的互动对话，越是强调学习是一个开放的过程，也就越需要语文知识的控制。”（成巧云）戴建荣老师教李白的《静夜思》时,随着课堂进度，自然地引入古诗学习常识：1、由课题中“思”的正音辨意，引出学习古典文学常常要借助工具书《辞源》。2、由读课题认定现代声调，将古代声调知识对照着引入，并以此为抓手，将学生带入学习全诗、整体感知阶段。3在学生平长仄短读古诗，起起落落感情思的基础上，戴老师转出“吟诵”法教学，使学生不仅知道了汉诗文的传统诵读方式，掌握了一种高效学习方法，而且，在古风古韵活态的吟咏玩味中，深刻体验到了诗情文气。4、为了深刻研读李白的思乡之情，戴老师放影地图，声情并茂地介绍了李白的故乡及其游历生活，让学生自然地将这些常识与写作背景结合了起来。一首耳熟能详的《静夜思》，一般化的教学很难再打动人心，戴老师却不同凡响，卓然拔俗，化代沟为代桥，化平淡为神异，化简浅为深厚，其中，方法性知识、规律性知识的牵引无疑是“无边光景一时新”的锦囊妙计。
二、 阅读任务驱动探究思维
目前，通过问题式阅读任务来驱动学生探究学习的方法得到了普遍的应用，但是问题式任务的提出往往比较随意，抽象空泛，缺乏启发性，缺乏思考价值，缺乏探究动力，成了标志革新却没有实用意义的“花拳绣腿”，有的甚至变成了令人生疲、令人生厌的“满堂问”。发展学生思维，培养学生优秀的思维品质，是语文课堂教学的重中之重，而动员学生思维，保持学生思维，深化学生思维，需要教师适时的有效的因势利导、循循善诱。程翔老师教学《谁是最可爱的人》第13自然段时，提出了一个问题让学生思考回答：“战士笑了笑，说”说明了什么？有的同学回答说，说明志愿军战士富有乐观主义精神。程老师私下认为这是一个概念化了的回答，贴标签式的简单化回答，他迅速反应，“就这么简单吗？如果战士不笑而直接回答不行吗？如果按同学所说是乐观主义精神，换成“哈哈大笑”不是更有力吗？”同学们认为这样不够严肃，程老师迅速反应，“按同学所说，把‘笑了笑’换成‘严肃’就可以了吗？”同学们仍感不妥，程老师继续启发，“战士对作家提的这个问题有没有现成的答案呢？”学生想法不一，有的说有，有的说无。程老师再作启发，“战士到朝鲜来有没有做好吃苦的准备？”学生异口同声：“做好了。”程老师接下来问：“对于一个做好了吃苦甚至牺牲准备的战士来说，回答‘苦不苦’这个问题，就显得太什么了？”学生纷纷应道：“太简单了”、“胸有成竹。”“那么这个‘笑了笑’说明战士有现成的答案还是没有现成的答案？”照应思考问题，程老师继续问，学生回答：“有现成的答案。”这时候，程老师才水到渠成地小结战士“笑了笑”的情由，不能说明乐观主义精神，而是问题提得出于意料的简单、逗人发笑。通过这一问题式任务，程老师实施了一个激发学生思维发展的完整的过程，全体学生对问题的探究思维轨迹、程老师的启智激思轨迹都基本呈现出来了,学生由表及里、由文及情地读懂了“最可爱的人”。
三、 纵横延展增进语文素养
语文源自生活，是学科教学的源头活水。“教科书好比一张旅行的路程单，你要熟识那些地方，就必须亲自到那些地方去旅行，而不能单单记住一张路程单。”（叶圣陶）语文教师要利用教材，活用教材，积极地有效地伸展延长学生学语文的触角，强化阅读实践，拓宽认知视野，增强语文教学的开放性、实践性、应用性。新课标明确要求：“拓展语文学习运用的领域”,“使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野,提高学习效率”。优秀语文教师的课堂教学，常常神思游动，纵横捭阖，学生如读艺术的宝藏，如入思想的深潭，如见知识的森林。戴建荣老师教学《静夜思》，与学生共同研读李白思乡之情时，顺承了学生“思念美好时光”的思考，贴切地引出四句《古朗月行》（节选），“小时不识月，呼作白玉盘。又疑瑶台镜，飞在青云端。”师生同读此诗，去感受那“几个小孩，也是在这样一个静静的夜晚，在观看月亮”时的美妙。这样插入课外李白的诗句，既为李白在《静夜思》中表达失意与悲伤之情找到了对比文本，也为后面李白善长写月做了铺垫。戴老师教学《古朗月行》（节选），挫一字而动全诗，他给学生提出了问题式任务是：“如果给‘呼’组词，怎么组？”学生有的回答呼叫，有的回答呼唤，有的回答呼吸，有的回答招呼，最后一位学生回答欢呼。戴老师让学生组词念诗的同时，并启发学生加上动作、加上神情。通过呼字组词系列活动，让学生感受体验到诗人喜悦之情。这样施教，既能围绕诗意人情做到左右穿越、上下贯通，又能撮要去凡、抓铁留痕，避免了延展学习的蜻蜓点水、一掠而过，学生徜徉在李白“月诗”的意境里，贯通中有悟得，延展中有提升，令人不禁叹为观止！
语文课堂师生积极开展思维对话，呈现“万山红遍， 层林尽染；漫江碧透，百舸争流。鹰击长空，鱼翔淺底”的自由生动的学习状态，离不开语文的源头活水，更离不开教师的精心预设、灵活调控和机智引领。有教师恰当的有效的知识牵引、任务驱动和纵横延展等学习思维现场生成的策略和技法，语文课堂才会神采飞扬、姿色怡人。