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【摘要】如今读写结合这一教学模式在新时期的小学语文课教学中已经获得很好的应用，取得了一定的成果，让学生可以更好地汲取阅读知识与写作知识及技能，促使其提升阅读能力与写作能力。文章主要针对部编版小学语文阅读教学中导入读写结合的价值和运用方式进行了分析，以期提高小学语文教学的效果。
【关键词】小学语文;阅读教学;读写结合;教学方法
读写结合就是一种阅读与作文有机结合的教学模式，是教师当前优化阅读教学过程的重要教学策略，可充分发挥阅读与写作两者之间的有效联系，让作文教学和阅读教学之间可以密切结合，帮助学生将自己在阅读中获得的知识和技能迁移到写作中去，提高学生的语文学习能力，并促进小学语文阅读教学质量的提升。
一、小学语文阅读教学中读写结合的运用价值
在小学语文阅读课堂教学中，导入读写结合这一教学模式具有重要的教学价值，体现在以下几方面。
（一）读写结合可保证知识的有效输入与输出
在输入输出理论下，阅读是一种知识输入型的学习过程，而写作是一种知识输出型的学习过程。这就意味着写作这一知识输出型的学习过程必须要有知识输入作为前提。作文重在知识的运用，它是一种知识外化的表达过程，而阅读是一个知识内化与吸收的积累过程，教师在充分认识这一关系的基础上开展读写结合教学，可以有效保证学生对知识的有效输入与输出。因此，教师在阅读教学中既可提高自身的阅读教学效果，也可通过阅读的方式提高学生的写作能力。
（二）读写结合可有效地提升学生的学习水平
教师立足于促进小学生的智力发育这一目的而开展阅读课堂教学，可以帮助学生从文本阅读中汲取更多的智慧力量，发挥阅读扩大其认知面的重要作用，提高学生的认知能力和学习能力[1]。同时，部编版小学语文教材中的许多文章都具有文质兼美的特点，文章的寓意、体裁、遣词造句以及布局谋篇等内容都可以为小学生的写作学习提供良好的指导作用。而且良好的阅读能力可以让学生自主积累素材，为写作提供有效的思路，甚至可以激发学生的写作灵感。
（三）读写结合可提高学生的自主学习能力
部编版小学语文教材对阅读教学提出了拓展课外阅读的要求。新课改着重强调读写结合教学的优化运用，这对小学语文教学而言，无疑是一种创新性的变革，能够让小学生充分发挥自主性和积极性，在完成课内阅读任务的基础上，还会积极自主地拓展课外阅读。在阅读的过程中，学生可以产生写作的欲望，又能在写作的过程中产生自主阅读的兴趣，不断地发挥读写结合的教学优势，提高自主学习能力。
二、小学语文阅读教学中读写结合的教学策略
（一）在阅读教学中学会摘录
摘录可以有效地培养小学生的语言文字运用能力，这主要是因为学生在摘录优秀词句的过程中可以有效地学习其中的语言知识与语言表达技巧[2]。学生要提高自身的阅读效果，并为提高写作能力打好基础，那么学会摘录是非常重要的学习路径。教师如今非常重视采用读写结合的方式展开教学，构建起高效的阅读与写作课堂。那么采取行之有效的读写结合教学方法是不可避免的，而摘录就是比较有效的读写结合学习方法，可以帮助学生积累更多的语文知识。教师要注意在阅读教学中引导学生掌握好摘录的学习技巧。
比如部编版小学语文三年级上册《铺满金色巴掌的水泥道》，这篇文章主要是让学生学会发现美，描述美，赞赏美，因此教师可以指导学生摘录其中精彩又美妙的语言，要注重引导学生展开思考和想象：“作者用了什么手法来描述自己发现的美丽风景？你在上学时会不会去发现路途上美丽的风景？那又会是怎样美丽的风景？”通過有效的问题引导，学生在摘录时能够进行自主思考，并且展开丰富的想象，从而更深刻地记住一些语言词句的精妙之处，为写作提供良好的指导，既能提高阅读能力，又可促进写作能力的发展。
（二）在阅读教学中学会续写
部编版小学语文教材的一些文章中实际上蕴含着意犹未尽的地方，这是作者为读者创造出的“留白”空间，虽然没有写出来，但是能够激起读者想象的欲望。这就需要教师将其挖掘出来，引导学生进行深刻的体会，使学生在展开想象的过程中，既理解文本内容，又适当地延伸一些内容。而这些内容就为读写结合教学提供了很大的发挥空间，教师可抓住时机引导学生进行续写。续写是一种重要的读写训练方法，既要求学生在整体上理解文章，又要求学生能够充分发挥自主性与创造力，主动将丰富的想象内容写下来。
比如在部编版小学语文三年级上册《去年的树》这篇文章的阅读教学中，鸟儿为了找到那去年的树，飞了很多个地方，最后在小女孩这里停下来了。“鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿”这一句子实际上有一定的“留白”空间，教师可引导学生展开想象：“此时鸟儿的心情是怎么样的？你是否可以在后面续写一下它的心理？”文章中后来写了“鸟儿又对着灯火看了一会儿，就飞走了”这一句子，鸟儿又对着灯火看了一会儿，它的心理又是怎样的？飞走之后，它可能会有什么样的生活？此时，教师可引导学生展开想象进行续写。这有利于提高学生的阅读效果，并有效锻炼学生的写作能力。
（三）在阅读教学中学会仿写
仿写是可以有效锻炼学生学习技能的方法，也是在阅读教学中进行读写结合训练的有效手段[3]。因此，教师可以在阅读教学中引导学生仿写文章中的美妙语句。
比如部编版小学语文三年级上册《秋天的雨》这一课就有许多美妙的语句，从多个方面将秋天的雨展现在学生的眼前，丰富了学生的感知。教师可以让学生通过仿写的方式来训练语言运用能力，并在仿写时寻找其中的词语搭配关系，同时灵活地掌握句式特点，将其运用到写作训练之中。这篇文章每一个段落的开头都有“秋天的雨”，后面紧跟的就是作者丰富的想象内容，每一个部分都不同，带给人不同的感受。教师可引导学生模仿其中的词语搭配、语篇结构、句式特点等等，并调动生活经验，仿写出充满生活美好向往或者充满赞赏韵味的句子。这样的读写结合训练，可以启迪学生的智慧，促进学生的智力发育，并提高学生的语文学习能力，实现语文阅读教学质量的提升。
三、结束语
总而言之，读写结合在当前的小学语文阅读教学中得到了很好的运用。教师应该充分发挥教学优势，提高语文阅读课堂教学质量，帮助小学生真正提高阅读能力和写作能力，实现语文教学的目标。
【参考文献】
[1]储晨.小学语文教学中阅读与写作教学的融合研究[J].名师在线，2018（31）：36-37.
[2]张艳秀.依托课本，读写结合——小学语文读写能力提高策略[J].课程教育研究，2018（39）：90-91.
[3]杨庆华.语文课堂读写结合教学的问题分析与教学策略探讨[J].汉字文化，2018（18）：60.
【关键词】小学语文;阅读教学;读写结合;教学方法
读写结合就是一种阅读与作文有机结合的教学模式，是教师当前优化阅读教学过程的重要教学策略，可充分发挥阅读与写作两者之间的有效联系，让作文教学和阅读教学之间可以密切结合，帮助学生将自己在阅读中获得的知识和技能迁移到写作中去，提高学生的语文学习能力，并促进小学语文阅读教学质量的提升。
一、小学语文阅读教学中读写结合的运用价值
在小学语文阅读课堂教学中，导入读写结合这一教学模式具有重要的教学价值，体现在以下几方面。
（一）读写结合可保证知识的有效输入与输出
在输入输出理论下，阅读是一种知识输入型的学习过程，而写作是一种知识输出型的学习过程。这就意味着写作这一知识输出型的学习过程必须要有知识输入作为前提。作文重在知识的运用，它是一种知识外化的表达过程，而阅读是一个知识内化与吸收的积累过程，教师在充分认识这一关系的基础上开展读写结合教学，可以有效保证学生对知识的有效输入与输出。因此，教师在阅读教学中既可提高自身的阅读教学效果，也可通过阅读的方式提高学生的写作能力。
（二）读写结合可有效地提升学生的学习水平
教师立足于促进小学生的智力发育这一目的而开展阅读课堂教学，可以帮助学生从文本阅读中汲取更多的智慧力量，发挥阅读扩大其认知面的重要作用，提高学生的认知能力和学习能力[1]。同时，部编版小学语文教材中的许多文章都具有文质兼美的特点，文章的寓意、体裁、遣词造句以及布局谋篇等内容都可以为小学生的写作学习提供良好的指导作用。而且良好的阅读能力可以让学生自主积累素材，为写作提供有效的思路，甚至可以激发学生的写作灵感。
（三）读写结合可提高学生的自主学习能力
部编版小学语文教材对阅读教学提出了拓展课外阅读的要求。新课改着重强调读写结合教学的优化运用，这对小学语文教学而言，无疑是一种创新性的变革，能够让小学生充分发挥自主性和积极性，在完成课内阅读任务的基础上，还会积极自主地拓展课外阅读。在阅读的过程中，学生可以产生写作的欲望，又能在写作的过程中产生自主阅读的兴趣，不断地发挥读写结合的教学优势，提高自主学习能力。
二、小学语文阅读教学中读写结合的教学策略
（一）在阅读教学中学会摘录
摘录可以有效地培养小学生的语言文字运用能力，这主要是因为学生在摘录优秀词句的过程中可以有效地学习其中的语言知识与语言表达技巧[2]。学生要提高自身的阅读效果，并为提高写作能力打好基础，那么学会摘录是非常重要的学习路径。教师如今非常重视采用读写结合的方式展开教学，构建起高效的阅读与写作课堂。那么采取行之有效的读写结合教学方法是不可避免的，而摘录就是比较有效的读写结合学习方法，可以帮助学生积累更多的语文知识。教师要注意在阅读教学中引导学生掌握好摘录的学习技巧。
比如部编版小学语文三年级上册《铺满金色巴掌的水泥道》，这篇文章主要是让学生学会发现美，描述美，赞赏美，因此教师可以指导学生摘录其中精彩又美妙的语言，要注重引导学生展开思考和想象：“作者用了什么手法来描述自己发现的美丽风景？你在上学时会不会去发现路途上美丽的风景？那又会是怎样美丽的风景？”通過有效的问题引导，学生在摘录时能够进行自主思考，并且展开丰富的想象，从而更深刻地记住一些语言词句的精妙之处，为写作提供良好的指导，既能提高阅读能力，又可促进写作能力的发展。
（二）在阅读教学中学会续写
部编版小学语文教材的一些文章中实际上蕴含着意犹未尽的地方，这是作者为读者创造出的“留白”空间，虽然没有写出来，但是能够激起读者想象的欲望。这就需要教师将其挖掘出来，引导学生进行深刻的体会，使学生在展开想象的过程中，既理解文本内容，又适当地延伸一些内容。而这些内容就为读写结合教学提供了很大的发挥空间，教师可抓住时机引导学生进行续写。续写是一种重要的读写训练方法，既要求学生在整体上理解文章，又要求学生能够充分发挥自主性与创造力，主动将丰富的想象内容写下来。
比如在部编版小学语文三年级上册《去年的树》这篇文章的阅读教学中，鸟儿为了找到那去年的树，飞了很多个地方，最后在小女孩这里停下来了。“鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿”这一句子实际上有一定的“留白”空间，教师可引导学生展开想象：“此时鸟儿的心情是怎么样的？你是否可以在后面续写一下它的心理？”文章中后来写了“鸟儿又对着灯火看了一会儿，就飞走了”这一句子，鸟儿又对着灯火看了一会儿，它的心理又是怎样的？飞走之后，它可能会有什么样的生活？此时，教师可引导学生展开想象进行续写。这有利于提高学生的阅读效果，并有效锻炼学生的写作能力。
（三）在阅读教学中学会仿写
仿写是可以有效锻炼学生学习技能的方法，也是在阅读教学中进行读写结合训练的有效手段[3]。因此，教师可以在阅读教学中引导学生仿写文章中的美妙语句。
比如部编版小学语文三年级上册《秋天的雨》这一课就有许多美妙的语句，从多个方面将秋天的雨展现在学生的眼前，丰富了学生的感知。教师可以让学生通过仿写的方式来训练语言运用能力，并在仿写时寻找其中的词语搭配关系，同时灵活地掌握句式特点，将其运用到写作训练之中。这篇文章每一个段落的开头都有“秋天的雨”，后面紧跟的就是作者丰富的想象内容，每一个部分都不同，带给人不同的感受。教师可引导学生模仿其中的词语搭配、语篇结构、句式特点等等，并调动生活经验，仿写出充满生活美好向往或者充满赞赏韵味的句子。这样的读写结合训练，可以启迪学生的智慧，促进学生的智力发育，并提高学生的语文学习能力，实现语文阅读教学质量的提升。
三、结束语
总而言之，读写结合在当前的小学语文阅读教学中得到了很好的运用。教师应该充分发挥教学优势，提高语文阅读课堂教学质量，帮助小学生真正提高阅读能力和写作能力，实现语文教学的目标。
【参考文献】
[1]储晨.小学语文教学中阅读与写作教学的融合研究[J].名师在线，2018（31）：36-37.
[2]张艳秀.依托课本，读写结合——小学语文读写能力提高策略[J].课程教育研究，2018（39）：90-91.
[3]杨庆华.语文课堂读写结合教学的问题分析与教学策略探讨[J].汉字文化，2018（18）：60.