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摘要：新课标下，高中英语教师要转变教师观、教材观和评价观，充分尊重学生的主体地位，让每一位学生都得到发展。
关键词：高中英语；教学；转变观念
在高中英语新课程标准指导下，高中英语教学应作出相应的改革调整，在作出这种改革适应时，教师应先转变教师观、学生观、教材观、评价观等。
一、转变教师观
1、知识传授者变学习促进者
教师不再是知识的天使，不再是学生的中心人物，不再是知识的占有者和传授者。相反，在新课程理念中，教师在学生的学习中应离开第一主角的位置，让学生的主体地位突显出来。教师的主要任务不在于传递知识，而在于激励和引导学生思考与探索，帮助学生在学习的道路上不断前进，成为学生学习活动的促进者。
2、教学管理者变平等参与者
传统的观念中，教师是教学的管理者，作为管理者，就要对学生的学习活动作出安排，于是学生就处于被安排的被动地位，形成一种学生的事情教师作主的局面。这种状态下，学生失去了学习上的自主地位。在新课程理念下，教师不再是管理者，而只是学生学习活动的一名参与者。作为参与者，教师要充分尊重学生的主体地位，与学生建立平等民主的关系，彼此之间构建起一个学习共同体。
二、转变教材观
新课程标准开始实施时，教材也跟着变换了，许多教师因此感到很不适应，感觉新教材内容增加了，难度加大了，以前的教学方法也不管用了，教材整体把握上困难大了许多，加之课时量有限，一学期下来还有可能无法完成教学任务。这种不适应新教材的思想都源于传统的教材观。传统的教材观念中，教材是权威，是控制和规范整个英语教学的法定文本，有的教师甚至将教材作为教学的“圣经”来看待，不敢对教材有任何的质疑和改动，教学时也按部就班地进行。这种保守的思维影响下，突然面对新课程新理念下的新教材，自然感觉不适应了。
实际上，教材只是一种课程资源，而且并非独一无二的课程资源，它只是服务于英语教学活动的材料与工具。所以，英语教学过程中教师不能简单而忠实地转述和传授教材内容，而应当以教材内容为引领，根据学生实际组织开展相应的学习探究活动，对教材进行批判性的使用。具体说来，要如何使用教材呢？第一，对教材作适当改动。这里所说的改动包括增加、删除或替换等。也就是说，在教学实践中，教材上所列的内容不一定要全部教给学生；而教材上没有列出的却可以补充介绍给学生。第二，要善于从教材内容引申，扩展课程资源。比如根据教材所提出的话题，组织学生围绕话题搜集更多的资源，然后整合资源继续学习。第三，以教材为基体，整合相关学科资源。英语教材涉及政治、经济、文化等各个领域，具体到学科上，就包括思想品德、音乐、美术、体育、地理、数学、计算机等，教师可有意识地引导学生整合这些学科资源，让学生学各学科所涉及的术语概念等。第四，在教材之外开发辅助教材。统编教材并非是万能的，教学中许多教师也应该能发现，众多需要讲解分析的内容教材中并没有，也即教材是绝对有局限的。那么，教师就有必要在教材之外开发一些辅助教材，以补充统编教材之不足，使教学内容更加丰富。
三、转变学生观
在新课程标准时代，教师要以人为本，时时秉持“为了每一位学生的发展”的理念，在教学组织安排上充分考虑学生的健康发展。“为了每一位学生的发展”，就要求教师充分尊重学生，尊重他们的个性差异，注意他们学习过程中的兴趣和态度等方面的变化，并有针对性地采取相应措施。
尊重学生还体现在对学生的激励与赞赏，教师要抓住合适的机会给学生以诚挚的鼓励，能使他们得到自尊的首肯和努力奋发的学习动力。赞赏不仅仅针对学生学习中小小的进步、积极的努力和提高的成绩，更重要的是赞赏每一位学生的独特性、兴趣、爱好和专长，赞赏学生对教科书的大胆质疑和对教师的超越，赞赏学生的创新精神和创造能力，只有这样，我们的课堂教学才能真正达到学生积极成长、教学效率极大提高的效果。
新课程为基础教育打开了一片自由发展、蓬勃向上的新天地，使我们的教育学都能开辟出真正体现素质教育思想的新思路。新课程之下的课堂教学，作为教育教学的主阵地，完全有赖于我们的教师带着新思想、新认识、新做法去耕耘、去发挥、去创造，去呈现新的气象、新的风尚、新的成效
四、转变评价观
新课程理念下，教学评价应以尊重学生为前提，多鼓励，少批评，重过程，轻结果；评价内容上不仅仅限于英语知识的学习与掌握情况，还应考虑学生的情感、态度、价值观等。
英语教学过程中，对学生提出的问题，要让学生有时间思考，并给予鼓励，多用“Excellent！”（好极了！）、“Very good！” （很好！）、“Good”（好）、“well-done”（不错）、“Take it easy.”（别紧张）、“Failure is the mother of success.” “One will succeed by correcting mistakes.”、“It doesn’t matter， just try it again”（没关系，再来试一下）“I believe you can do it better next time.”（我相信下一次你一定能做得更好）等这类鼓励性的话语，让每一个学生都能享受到成功的喜悦。
对于作业或考试卷，错误的地方最好不要用“×”，而用横线标示即可。对考试成绩，最好不要实行排名，以免刺伤部分学生自尊心的同时，又助长成绩靠前的学生的骄傲情绪。对试卷讲评过程中，指出学生问题的同时也要指出他们的优点，让他们的自信不丧失。
以上评价方式都是师评方式。事实上，在新课程理念下，教学评价除了师评，还可以而且应该有学生互评和自评两个环节。学生互评时要求学生做到诚实公正，自评时要求看到自己的长处，也看到自己的短处。
总之，高中英语教师在新课程标准时代，要转变教师观、教材观和评价观，充分尊重学生主体地位，让每一个学生都得到充分的发展。
关键词：高中英语；教学；转变观念
在高中英语新课程标准指导下，高中英语教学应作出相应的改革调整，在作出这种改革适应时，教师应先转变教师观、学生观、教材观、评价观等。
一、转变教师观
1、知识传授者变学习促进者
教师不再是知识的天使，不再是学生的中心人物，不再是知识的占有者和传授者。相反，在新课程理念中，教师在学生的学习中应离开第一主角的位置，让学生的主体地位突显出来。教师的主要任务不在于传递知识，而在于激励和引导学生思考与探索，帮助学生在学习的道路上不断前进，成为学生学习活动的促进者。
2、教学管理者变平等参与者
传统的观念中，教师是教学的管理者，作为管理者，就要对学生的学习活动作出安排，于是学生就处于被安排的被动地位，形成一种学生的事情教师作主的局面。这种状态下，学生失去了学习上的自主地位。在新课程理念下，教师不再是管理者，而只是学生学习活动的一名参与者。作为参与者，教师要充分尊重学生的主体地位，与学生建立平等民主的关系，彼此之间构建起一个学习共同体。
二、转变教材观
新课程标准开始实施时，教材也跟着变换了，许多教师因此感到很不适应，感觉新教材内容增加了，难度加大了，以前的教学方法也不管用了，教材整体把握上困难大了许多，加之课时量有限，一学期下来还有可能无法完成教学任务。这种不适应新教材的思想都源于传统的教材观。传统的教材观念中，教材是权威，是控制和规范整个英语教学的法定文本，有的教师甚至将教材作为教学的“圣经”来看待，不敢对教材有任何的质疑和改动，教学时也按部就班地进行。这种保守的思维影响下，突然面对新课程新理念下的新教材，自然感觉不适应了。
实际上，教材只是一种课程资源，而且并非独一无二的课程资源，它只是服务于英语教学活动的材料与工具。所以，英语教学过程中教师不能简单而忠实地转述和传授教材内容，而应当以教材内容为引领，根据学生实际组织开展相应的学习探究活动，对教材进行批判性的使用。具体说来，要如何使用教材呢？第一，对教材作适当改动。这里所说的改动包括增加、删除或替换等。也就是说，在教学实践中，教材上所列的内容不一定要全部教给学生；而教材上没有列出的却可以补充介绍给学生。第二，要善于从教材内容引申，扩展课程资源。比如根据教材所提出的话题，组织学生围绕话题搜集更多的资源，然后整合资源继续学习。第三，以教材为基体，整合相关学科资源。英语教材涉及政治、经济、文化等各个领域，具体到学科上，就包括思想品德、音乐、美术、体育、地理、数学、计算机等，教师可有意识地引导学生整合这些学科资源，让学生学各学科所涉及的术语概念等。第四，在教材之外开发辅助教材。统编教材并非是万能的，教学中许多教师也应该能发现，众多需要讲解分析的内容教材中并没有，也即教材是绝对有局限的。那么，教师就有必要在教材之外开发一些辅助教材，以补充统编教材之不足，使教学内容更加丰富。
三、转变学生观
在新课程标准时代，教师要以人为本，时时秉持“为了每一位学生的发展”的理念，在教学组织安排上充分考虑学生的健康发展。“为了每一位学生的发展”，就要求教师充分尊重学生，尊重他们的个性差异，注意他们学习过程中的兴趣和态度等方面的变化，并有针对性地采取相应措施。
尊重学生还体现在对学生的激励与赞赏，教师要抓住合适的机会给学生以诚挚的鼓励，能使他们得到自尊的首肯和努力奋发的学习动力。赞赏不仅仅针对学生学习中小小的进步、积极的努力和提高的成绩，更重要的是赞赏每一位学生的独特性、兴趣、爱好和专长，赞赏学生对教科书的大胆质疑和对教师的超越，赞赏学生的创新精神和创造能力，只有这样，我们的课堂教学才能真正达到学生积极成长、教学效率极大提高的效果。
新课程为基础教育打开了一片自由发展、蓬勃向上的新天地，使我们的教育学都能开辟出真正体现素质教育思想的新思路。新课程之下的课堂教学，作为教育教学的主阵地，完全有赖于我们的教师带着新思想、新认识、新做法去耕耘、去发挥、去创造，去呈现新的气象、新的风尚、新的成效
四、转变评价观
新课程理念下，教学评价应以尊重学生为前提，多鼓励，少批评，重过程，轻结果；评价内容上不仅仅限于英语知识的学习与掌握情况，还应考虑学生的情感、态度、价值观等。
英语教学过程中，对学生提出的问题，要让学生有时间思考，并给予鼓励，多用“Excellent！”（好极了！）、“Very good！” （很好！）、“Good”（好）、“well-done”（不错）、“Take it easy.”（别紧张）、“Failure is the mother of success.” “One will succeed by correcting mistakes.”、“It doesn’t matter， just try it again”（没关系，再来试一下）“I believe you can do it better next time.”（我相信下一次你一定能做得更好）等这类鼓励性的话语，让每一个学生都能享受到成功的喜悦。
对于作业或考试卷，错误的地方最好不要用“×”，而用横线标示即可。对考试成绩，最好不要实行排名，以免刺伤部分学生自尊心的同时，又助长成绩靠前的学生的骄傲情绪。对试卷讲评过程中，指出学生问题的同时也要指出他们的优点，让他们的自信不丧失。
以上评价方式都是师评方式。事实上，在新课程理念下，教学评价除了师评，还可以而且应该有学生互评和自评两个环节。学生互评时要求学生做到诚实公正，自评时要求看到自己的长处，也看到自己的短处。
总之，高中英语教师在新课程标准时代，要转变教师观、教材观和评价观，充分尊重学生主体地位，让每一个学生都得到充分的发展。