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【摘要】幽默教学应该是一种科学的、行之有效的教学模式，让幽默融于物理教学中可以激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，消除学生身心的疲劳，使枯燥的课堂学习变得生动、有趣，收到意想不到的教学效果，能让学生快乐学习物理。
【关键词】教学方法幽默教学快乐学习修养德性 教学效果
物理教学既是一门科学，实际上也是一种艺术，幽默艺术则是教学艺术中的一个重要组成部分。如果把幽默带入课堂，融合于教学之中，形成了一种新的教学形式——幽默教学。在幽默教学中，诙谐的语言，夸张的动作，生动的表情，特别是利用物理知识直截了当与同学们的开的小玩笑都将在课堂上起到很好的效果，所以幽默教学应该是一种科学的、行之有效的教学模式。
我国著名的教育改革家魏书生主张，每堂课都应充满学生的笑声。让学生在快乐中学习，在幽默中感悟，寓教于乐，开启学习物理知识的大门。本人在十几年的初中物理教学中逐渐积累了一些典型实例，深受学生的欢迎，成效特别显著。
1、在课堂引入时巧妙应用，提高学生学习新课的兴趣
在学习力的内容时，刚进教室，看见一学生搞怪，走到他身后，照着他结实的后背轻轻拍了一下，再装模作样地抬起手来，呲牙咧嘴喊疼，他说，老师你打疼了我，我也说，你也打疼了我。随口说：力的作用是相互的。下面那些学生情不自禁的在欢笑中想到，对呀，为什么老师的手也疼呢，真是“力的作用是相互”的吗？由此引入课题，不仅间接批评教育了问题学生，更使学生在愉快中进入学习，有效突破了教学难点。
2、可以用在课堂中出现学生情绪低落的时候，调节和活跃气氛作用
在讲授“牛顿第一定律”这一节中的惯性时，讲了一个故事。有一个漂亮女士在公共汽车上，车突然刹车，漂亮女士被她后面的年轻人撞倒了。漂亮女士气呼呼的说：“什么德行？”年轻人笑着说：“这不是德行，是惯性。”在笑声中活跃了课堂气氛，更使学生较容易学习了较难理解的知识。心理学研究表明，人们在良好的情绪状态下，思路开阔，思维敏捷，解决问题迅速；而心境低沉和郁闷时，则思路阻塞，动作迟钝，无创造性可言。教学幽默具有极强的情绪感染力，能消除疲惫，有效地活跃气氛，使学生人人精神愉快，个个情绪激昂。在这种愉快、欢乐的课堂气氛中，学生不仅会受到老师情绪的感染，而且能使师生之间的交流畅通无阻，教师的才干、学识、教学技能很容易转化为学生的智慧。
3、可以用在讲完一个知识点后，加深学生的理解和记忆
国外有人研究，如果在叙述一个概念时，紧跟着举一个幽默的例子，然后再解释概念，学生的记忆就会深刻。
如讲完照相机成像原理后，我给学生讲了一个“照相”的笑话：某君照相时头顶地、脚朝天，问他为何如此照相，答曰，照相机只能成倒立的像。学生听后发出阵阵笑声，也牢牢地记下了照相机成倒像的特点。物理课中的一些知识，内容本身已使学生望而生畏，如果还没有理解透彻，课堂气氛就会死气沉沉。即使采取了较为有效的教学法，一环紧扣一环，又容易使学生神经过度紧张，压力增强，造成身心疲劳，很容易使学生走上厌学之路。然而幽默的物理教学却能改变这种状况。
4、可用于在枯燥的物理知识强化中增添趣味性
曾在物理初学阶段的长度测量教学中，要求学生记录数据，特别强调数字和单位。反复强调太枯燥和乏味，于是，我就说，数字和单位就像我们人和衣服，不穿衣服是出不了门的。练习时，学生写结果时，我就提醒，可千万别忘穿衣服哈，课堂辅导巡视时，个别马大哈的男孩漏写单位，我就开玩笑说，你怎么又不穿衣服就跑出来了？快把衣服穿上。他哈哈后，再写结果时，就会格外想着单位了。在讲其它能量转化内能部分的内容时，为帮助对内能的理解及转化的认识，用到小孩滑滑梯臂股变热的例子，就说，如果臂股变热，温度升高，达到着火点，臂股就着了。学生笑声中又很好的理解了内能的概念。
在教学中，适时、适当、适量地创造出风趣诙谐的幽默语言不仅能使学生绷紧的神经为之一松，精神为之一振，更在轻松愉快的氛围中消除厌倦的学习心理，将厌学变成乐学，从而自然而然的掌握知识要点，强化记忆。
5、可以用在课堂练习中，帮助学生对常见问题的释难
比如在《光的折射》课堂练习中的渔民叉鱼，学生不易理解，于是告诉学生我们看到水中的鱼其实是光从水中斜射入空气中时传播方向发生改变而形成的虚像，比实际的鱼位置要浅，我们将这种“鱼”形象地称为“假鱼”（甲鱼），而鱼叉是直的，所以得向“甲鱼”的下面去叉。同学们哄堂大笑，基础好的同学加深了理解，基础不太好的学生，即使没理解，却记住的这件事，再类似这样的题目，也能做好。语言的生动形象性，它可发展学生的联想与想象力，使学生的思维很快进入一个快乐、美妙遐想境界，而这种快乐的境界对提高学生的兴奋及动力定型的形成产生不可估量的效果。
6、还可以利用物理学家的小故事及有关他们的小幽默，帮助学生进行了情感态度与价值观的培养
通过物理学家们的事例加上幽默的语言，不仅使学生认识了这些物理学家，更帮助学生进行了情感态度与价值观的培养。比如在讲述物理学习和观察生活的密切联系时。我也举了牛顿学习的实例：牛顿，牛人顿顿，非常了不得，物理学中的巨人。小的时候，人如其名，长的像条牛，反映还很迟钝。但是他就善于观察生活，顿顿经常跑到果园里看苹果，结果有一天苹果砸到了他的头上，这一砸就砸出了万有引力定律。这并不是偶然的，这个就叫做观察生活后的必然。这是他个人强大的学习能力的综合体现。想想看，他每天去果园选择苹果砸他的头，而不选其它的，如果他选择铁球或者石球，那一砸不就…。学生在笑声中不仅认识了物理学的名人，更明白了物理学习正确方法：勤于思考，重在理解。
在学习压强时，讲了这样一个小故事：有一次所有在天堂的科学家们准备玩一次“躲猫猫”的游戏。很不幸轮到伟大的爱因斯坦找人，他打算数到100然后开始找。所有人都开始藏起来，除了牛顿，牛顿只是在爱因斯坦前面的地上画了一个边长为1米的正方形，然后站在中间。爱因斯坦数到97、98、99、100，然后睁开了眼睛，看见牛顿站在前面，就叫到：“牛顿出局，牛顿出局。” 牛顿说：“我没有出局，因为我不是牛顿！”这时候所有的科学家都出来了，都证明他真的不是牛顿。牛顿说：“我站在1米边长的正方形中间，这就是说我是牛顿每平方米，所以我是帕斯卡。”帕斯卡拽住牛顿脖领子：“那我是谁呀？”牛顿说：“只要你趴在地上不就是我了吗？”同学们，我们学“物理”其实就是让我们“悟理”，我们千万不能在“雾里”。如果你在“雾里”时间长了，就会“勿理”了。
7、更可以利用课堂中的一些偶发事件适时运用，会起到意想不到的教学和教育效果
比如，讲完声音的产生，恰巧窗户没关严，有一个缝隙，传来尖尖的风声，于是就说，靠窗的同学，快让振动停止…你也太厉害了，能呼风唤雨。也借此机会让同学讨论，风声的产生及怎样让风声停止。生活中的实例加以幽默的语句会使学生在有趣中学习，印象深刻。
在教學中常出现一些小事，也会充分利用物理语言进行对话。诸如笔尖伤手，我说，压强太大了；正在授课之中，听到了楼上悠美的音乐声，我说，这也是噪声；个别学生在已经上课的时候由于某些原因跑着回来，停不下来，特别是稍微壮实的孩子，撞开门，我就说，你惯性也太大了吧，小块头的同学就不会出现你这种情况。课堂中常用物理知识解释现象，三不动有学生问老师你怎么知道？我说，阿基米德告诉我的，牛顿告诉我的，焦耳告诉我的……。还别说，学生真听进去了，下课就问怎么个道理，非弄个明白为止。
曾在教育系统的学习中，同行也介绍了很多这样的事例，感觉都很好。如在讲分子运动论时，发现一个学生在偷吃桔子，便故做惊讶地说：“请同学们注意，教室里发生了分子扩散的现象”，学生马上说：桔子味。然后又说：“不知是哪位同学想让大家体验。不过象这样的实验，还是应该在课后进行。”学生都笑了，那个违纪学生也悄悄地收起了桔子。将批评教育与课堂知识结合得天衣无缝，既让大家对分子扩散现象加深了印象，又含蓄、温和地批评了违纪行为。
在教学中运用幽默，在小事中合适的俏皮的语言，甚至是夸张的行为，都可以控制学生的注意，活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣和探究的精神；还可以巧妙地处理偶发事件，使教学转入正轨。更可以抓住教学契机，借机发挥、因势利导、以取得更良好的教学和教育效果，从中也可以提高教师的威信，并在潜移默化中濡染学生心灵。
幽默教学作为教学艺术的重要组成部分，渗透到课堂教学中的每一个环节，乃到每一个细节之中。目的就是使学生在轻松愉快的课堂气氛中获取知识，增长智慧，陶冶情操，修养德性。这就是让幽默融于物理教学中，让学生快乐学习物理。
【关键词】教学方法幽默教学快乐学习修养德性 教学效果
物理教学既是一门科学，实际上也是一种艺术，幽默艺术则是教学艺术中的一个重要组成部分。如果把幽默带入课堂，融合于教学之中，形成了一种新的教学形式——幽默教学。在幽默教学中，诙谐的语言，夸张的动作，生动的表情，特别是利用物理知识直截了当与同学们的开的小玩笑都将在课堂上起到很好的效果，所以幽默教学应该是一种科学的、行之有效的教学模式。
我国著名的教育改革家魏书生主张，每堂课都应充满学生的笑声。让学生在快乐中学习，在幽默中感悟，寓教于乐，开启学习物理知识的大门。本人在十几年的初中物理教学中逐渐积累了一些典型实例，深受学生的欢迎，成效特别显著。
1、在课堂引入时巧妙应用，提高学生学习新课的兴趣
在学习力的内容时，刚进教室，看见一学生搞怪，走到他身后，照着他结实的后背轻轻拍了一下，再装模作样地抬起手来，呲牙咧嘴喊疼，他说，老师你打疼了我，我也说，你也打疼了我。随口说：力的作用是相互的。下面那些学生情不自禁的在欢笑中想到，对呀，为什么老师的手也疼呢，真是“力的作用是相互”的吗？由此引入课题，不仅间接批评教育了问题学生，更使学生在愉快中进入学习，有效突破了教学难点。
2、可以用在课堂中出现学生情绪低落的时候，调节和活跃气氛作用
在讲授“牛顿第一定律”这一节中的惯性时，讲了一个故事。有一个漂亮女士在公共汽车上，车突然刹车，漂亮女士被她后面的年轻人撞倒了。漂亮女士气呼呼的说：“什么德行？”年轻人笑着说：“这不是德行，是惯性。”在笑声中活跃了课堂气氛，更使学生较容易学习了较难理解的知识。心理学研究表明，人们在良好的情绪状态下，思路开阔，思维敏捷，解决问题迅速；而心境低沉和郁闷时，则思路阻塞，动作迟钝，无创造性可言。教学幽默具有极强的情绪感染力，能消除疲惫，有效地活跃气氛，使学生人人精神愉快，个个情绪激昂。在这种愉快、欢乐的课堂气氛中，学生不仅会受到老师情绪的感染，而且能使师生之间的交流畅通无阻，教师的才干、学识、教学技能很容易转化为学生的智慧。
3、可以用在讲完一个知识点后，加深学生的理解和记忆
国外有人研究，如果在叙述一个概念时，紧跟着举一个幽默的例子，然后再解释概念，学生的记忆就会深刻。
如讲完照相机成像原理后，我给学生讲了一个“照相”的笑话：某君照相时头顶地、脚朝天，问他为何如此照相，答曰，照相机只能成倒立的像。学生听后发出阵阵笑声，也牢牢地记下了照相机成倒像的特点。物理课中的一些知识，内容本身已使学生望而生畏，如果还没有理解透彻，课堂气氛就会死气沉沉。即使采取了较为有效的教学法，一环紧扣一环，又容易使学生神经过度紧张，压力增强，造成身心疲劳，很容易使学生走上厌学之路。然而幽默的物理教学却能改变这种状况。
4、可用于在枯燥的物理知识强化中增添趣味性
曾在物理初学阶段的长度测量教学中，要求学生记录数据，特别强调数字和单位。反复强调太枯燥和乏味，于是，我就说，数字和单位就像我们人和衣服，不穿衣服是出不了门的。练习时，学生写结果时，我就提醒，可千万别忘穿衣服哈，课堂辅导巡视时，个别马大哈的男孩漏写单位，我就开玩笑说，你怎么又不穿衣服就跑出来了？快把衣服穿上。他哈哈后，再写结果时，就会格外想着单位了。在讲其它能量转化内能部分的内容时，为帮助对内能的理解及转化的认识，用到小孩滑滑梯臂股变热的例子，就说，如果臂股变热，温度升高，达到着火点，臂股就着了。学生笑声中又很好的理解了内能的概念。
在教学中，适时、适当、适量地创造出风趣诙谐的幽默语言不仅能使学生绷紧的神经为之一松，精神为之一振，更在轻松愉快的氛围中消除厌倦的学习心理，将厌学变成乐学，从而自然而然的掌握知识要点，强化记忆。
5、可以用在课堂练习中，帮助学生对常见问题的释难
比如在《光的折射》课堂练习中的渔民叉鱼，学生不易理解，于是告诉学生我们看到水中的鱼其实是光从水中斜射入空气中时传播方向发生改变而形成的虚像，比实际的鱼位置要浅，我们将这种“鱼”形象地称为“假鱼”（甲鱼），而鱼叉是直的，所以得向“甲鱼”的下面去叉。同学们哄堂大笑，基础好的同学加深了理解，基础不太好的学生，即使没理解，却记住的这件事，再类似这样的题目，也能做好。语言的生动形象性，它可发展学生的联想与想象力，使学生的思维很快进入一个快乐、美妙遐想境界，而这种快乐的境界对提高学生的兴奋及动力定型的形成产生不可估量的效果。
6、还可以利用物理学家的小故事及有关他们的小幽默，帮助学生进行了情感态度与价值观的培养
通过物理学家们的事例加上幽默的语言，不仅使学生认识了这些物理学家，更帮助学生进行了情感态度与价值观的培养。比如在讲述物理学习和观察生活的密切联系时。我也举了牛顿学习的实例：牛顿，牛人顿顿，非常了不得，物理学中的巨人。小的时候，人如其名，长的像条牛，反映还很迟钝。但是他就善于观察生活，顿顿经常跑到果园里看苹果，结果有一天苹果砸到了他的头上，这一砸就砸出了万有引力定律。这并不是偶然的，这个就叫做观察生活后的必然。这是他个人强大的学习能力的综合体现。想想看，他每天去果园选择苹果砸他的头，而不选其它的，如果他选择铁球或者石球，那一砸不就…。学生在笑声中不仅认识了物理学的名人，更明白了物理学习正确方法：勤于思考，重在理解。
在学习压强时，讲了这样一个小故事：有一次所有在天堂的科学家们准备玩一次“躲猫猫”的游戏。很不幸轮到伟大的爱因斯坦找人，他打算数到100然后开始找。所有人都开始藏起来，除了牛顿，牛顿只是在爱因斯坦前面的地上画了一个边长为1米的正方形，然后站在中间。爱因斯坦数到97、98、99、100，然后睁开了眼睛，看见牛顿站在前面，就叫到：“牛顿出局，牛顿出局。” 牛顿说：“我没有出局，因为我不是牛顿！”这时候所有的科学家都出来了，都证明他真的不是牛顿。牛顿说：“我站在1米边长的正方形中间，这就是说我是牛顿每平方米，所以我是帕斯卡。”帕斯卡拽住牛顿脖领子：“那我是谁呀？”牛顿说：“只要你趴在地上不就是我了吗？”同学们，我们学“物理”其实就是让我们“悟理”，我们千万不能在“雾里”。如果你在“雾里”时间长了，就会“勿理”了。
7、更可以利用课堂中的一些偶发事件适时运用，会起到意想不到的教学和教育效果
比如，讲完声音的产生，恰巧窗户没关严，有一个缝隙，传来尖尖的风声，于是就说，靠窗的同学，快让振动停止…你也太厉害了，能呼风唤雨。也借此机会让同学讨论，风声的产生及怎样让风声停止。生活中的实例加以幽默的语句会使学生在有趣中学习，印象深刻。
在教學中常出现一些小事，也会充分利用物理语言进行对话。诸如笔尖伤手，我说，压强太大了；正在授课之中，听到了楼上悠美的音乐声，我说，这也是噪声；个别学生在已经上课的时候由于某些原因跑着回来，停不下来，特别是稍微壮实的孩子，撞开门，我就说，你惯性也太大了吧，小块头的同学就不会出现你这种情况。课堂中常用物理知识解释现象，三不动有学生问老师你怎么知道？我说，阿基米德告诉我的，牛顿告诉我的，焦耳告诉我的……。还别说，学生真听进去了，下课就问怎么个道理，非弄个明白为止。
曾在教育系统的学习中，同行也介绍了很多这样的事例，感觉都很好。如在讲分子运动论时，发现一个学生在偷吃桔子，便故做惊讶地说：“请同学们注意，教室里发生了分子扩散的现象”，学生马上说：桔子味。然后又说：“不知是哪位同学想让大家体验。不过象这样的实验，还是应该在课后进行。”学生都笑了，那个违纪学生也悄悄地收起了桔子。将批评教育与课堂知识结合得天衣无缝，既让大家对分子扩散现象加深了印象，又含蓄、温和地批评了违纪行为。
在教学中运用幽默，在小事中合适的俏皮的语言，甚至是夸张的行为，都可以控制学生的注意，活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣和探究的精神；还可以巧妙地处理偶发事件，使教学转入正轨。更可以抓住教学契机，借机发挥、因势利导、以取得更良好的教学和教育效果，从中也可以提高教师的威信，并在潜移默化中濡染学生心灵。
幽默教学作为教学艺术的重要组成部分，渗透到课堂教学中的每一个环节，乃到每一个细节之中。目的就是使学生在轻松愉快的课堂气氛中获取知识，增长智慧，陶冶情操，修养德性。这就是让幽默融于物理教学中，让学生快乐学习物理。