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【摘 要】随着我国经济的快速发展，国内对于人才的需求更加多元化，素质教育的背景下，高校对于人才的培养也越来越多样化。数学作为十分重要的基础科目，不仅在中考中占据着十分关键的地位，而且在深刻影响着人们的日常生活，所以在数学教学过程中，要不断通过作业布置与批改的差异化改革，进一步提高教学的质量，促进初中学生的数学能力全面提升。
【关键词】高效课堂；初中；数学作业；布置与批改；差异化
数学教学是一个十分重要的教学过程，在此教学过程中唯一能够有效促进师生进行不断交流与沟通，提高教学效果的重要途径就是数学作业，所以教师应该充分利用好数学作业这一良好的教学途径，进一步了解和评价学生的实际课堂学习效果，然后根据作业的反馈情况，调节教学目标与改进教学方法。
一、教师要精细设计数学作业，不断重视学生作业的批改
教师在布置作业时要认真对学生的作业进行综合考量，不仅要考虑到数学作业的量，而且应该考虑到数学作业的质，通过问题优化设计，充分照顾不同基础能力的学生，教师只有在不断了解学生差异的前提下才能凸显数学作业布置的差异性，除了布置作业之外，教师更应该注重课后作业的批阅，学生只有通过完成数学作业才能找到自己的不足，教师只有在批改学生作业的过程中才能发现学生的课堂学习漏洞，然后通过进一步的讲解，为学生答疑解惑，教师要遵循的差异化原则就是要兼顾不同类型的学生，不把批改作业与布置作业当作是一种教学负担，从而逐渐引导学生形成正确的“作业观”，教师要重新构建高效课堂下数学作业布置与批改的新模式，不断促进学生的个性发展和数学综合学习能力的进一步提高，差异化管理是一种有益的尝试，不仅有助于师生的教学沟通，而且能够帮助学生及时查漏补缺，教师在布置与批改作业时要实行分层练习和评价，这不仅对初中学生的个性全面形成与发展、数学学习兴趣的提高、学生数学学习潜能的挖掘以及促进不同学习层次学生共同进步和发展、提高我国初中数学教学实践模式改革都具有积极的现实意义。
二、作业批改标准力求多样化，不断调动学生主观能动性
学生的数学学习基础各不相同，所以教师在布置作业与批改作业时应该力求多样化和层次化，根据不同学生的数学学习基础和学习能力、学习的兴趣和思维习惯以及平时的数学学习成绩等综合的学习因素，对不同的学生进行不同层次的划分，使学生在不同的层次范围中充分发挥自己的学习潜能，例如，教师可以将学生分为三个不同的层次，一是优秀学生，由于这部分学生的学习能力较强，所以教师在布置作业与批改作业时要求应该更加严格，更注重学生学习潜能的挖掘和学习习惯的培养，不断调动其余部分学生的数学学习兴趣和学习欲望；另一个层次是中等生，由于这部分学生介于优秀生与学困生之间，他们的数学基础知识较为扎实，能够在教师的正确引导下发挥自己的特长和学习的积极性以及创造性，所以教师应该充分调动和激发这部分学生的主观能动性，在分层布置作业与批改作业实践的过程中，帮助他们掌握一套科学的数学解题方法，与此同时，应该通过作业错误纠正讲解，经过举一反三以及一题多解，逐步拓展他们的学习思路，提升教学的效果；第三个层次是成绩较差的学生，即学困生，这类学生学习能力与学习习惯、学习兴趣等综合因素评价与中等生、优秀生还具有一定的差距，所以教师在布置与批改作业时更应该关注这部分学生数学基础学习能力的提高，不断提高他们的学习自信心和学习兴趣，通过优质生与中等生的影响，真正使一个班集体中三个不同层次的学生数学学习能力与教学效果都得到显著提高，以免只顾及到前两个层次的学生而使成绩较差的学生产生不平衡心理，在巨大的学习压力和心理压力之下对数学失去兴趣，使数学学习成绩更加落后。
三、教师要进一步做好数学作业批改的记录，及时进行作业点评
数学作业相对于教学课堂讲解而言，是学生最佳的实践机会，教师要利用好这一机会，及时对于布置作业与批改作业过程中所出现的各种问题进行记录，对不同层次学生进行针对性的辅导与讲解，只有在多次总结问题的实践过程教师才能对三个层次的学生有更加直观的认识，在布置作业时才能更有针对性，通过讲评作业的环节不仅是教师了解学生的环节，还是学生查漏补缺的过程和理解所学数学知识精髓的机会，如果教师只布置作业而不批改作业，或者只批改作业而不去讲评作业，不仅学生会养成“走过场”的习惯，教师的教学效果也会大打折扣，例如，在具体的实践过程中教师可以从以下几方面入手，一是思考学生错在哪里？二是学生为什么会错？三是如何通过教学分层使不同能力的学生及时发现自己的错误并纠正自己的错误？通过这三个环节的思考，既有助于教师对学生的作业讲评，也有助于学生对自己形成更加全面的认识，积极引导学生弄清数学作业的本质。
四、结束语
综上所述，随着新课改的实施，高效课堂下初中数学作业布置与批改，为师生良好的教学互动提供了双向的交流平台，教师通过布置作业，有效处理好初中数学教学的“质”与“量”的关系，通过批改作业，处理好“形式”与“实质”的关系，通过差异化分层实施，整个教学过程中，师生进行了一次良好的教学互动，有助于学生形成正确的数学思考意识，对于推进我国的教学质量具有积极的现实意义，更是新课改背景下学生与教师教学关系的重要发展与变革。
【参考文献】
[1]苗荣青.高效课堂下初中数学作业布置与批改的差异化探析[J].教学与管理，2014.10：33-35
[2]孙厚侠.如何体现初中数学作业设计的差异性[J].读与写（教育教学刊），2015.11：107+261
[3]王凤菊.论初中数学教学中的心理素质教育、课堂教学与作业布置、批改[J].科技信息（学术研究），2008.06：274+276
【关键词】高效课堂；初中；数学作业；布置与批改；差异化
数学教学是一个十分重要的教学过程，在此教学过程中唯一能够有效促进师生进行不断交流与沟通，提高教学效果的重要途径就是数学作业，所以教师应该充分利用好数学作业这一良好的教学途径，进一步了解和评价学生的实际课堂学习效果，然后根据作业的反馈情况，调节教学目标与改进教学方法。
一、教师要精细设计数学作业，不断重视学生作业的批改
教师在布置作业时要认真对学生的作业进行综合考量，不仅要考虑到数学作业的量，而且应该考虑到数学作业的质，通过问题优化设计，充分照顾不同基础能力的学生，教师只有在不断了解学生差异的前提下才能凸显数学作业布置的差异性，除了布置作业之外，教师更应该注重课后作业的批阅，学生只有通过完成数学作业才能找到自己的不足，教师只有在批改学生作业的过程中才能发现学生的课堂学习漏洞，然后通过进一步的讲解，为学生答疑解惑，教师要遵循的差异化原则就是要兼顾不同类型的学生，不把批改作业与布置作业当作是一种教学负担，从而逐渐引导学生形成正确的“作业观”，教师要重新构建高效课堂下数学作业布置与批改的新模式，不断促进学生的个性发展和数学综合学习能力的进一步提高，差异化管理是一种有益的尝试，不仅有助于师生的教学沟通，而且能够帮助学生及时查漏补缺，教师在布置与批改作业时要实行分层练习和评价，这不仅对初中学生的个性全面形成与发展、数学学习兴趣的提高、学生数学学习潜能的挖掘以及促进不同学习层次学生共同进步和发展、提高我国初中数学教学实践模式改革都具有积极的现实意义。
二、作业批改标准力求多样化，不断调动学生主观能动性
学生的数学学习基础各不相同，所以教师在布置作业与批改作业时应该力求多样化和层次化，根据不同学生的数学学习基础和学习能力、学习的兴趣和思维习惯以及平时的数学学习成绩等综合的学习因素，对不同的学生进行不同层次的划分，使学生在不同的层次范围中充分发挥自己的学习潜能，例如，教师可以将学生分为三个不同的层次，一是优秀学生，由于这部分学生的学习能力较强，所以教师在布置作业与批改作业时要求应该更加严格，更注重学生学习潜能的挖掘和学习习惯的培养，不断调动其余部分学生的数学学习兴趣和学习欲望；另一个层次是中等生，由于这部分学生介于优秀生与学困生之间，他们的数学基础知识较为扎实，能够在教师的正确引导下发挥自己的特长和学习的积极性以及创造性，所以教师应该充分调动和激发这部分学生的主观能动性，在分层布置作业与批改作业实践的过程中，帮助他们掌握一套科学的数学解题方法，与此同时，应该通过作业错误纠正讲解，经过举一反三以及一题多解，逐步拓展他们的学习思路，提升教学的效果；第三个层次是成绩较差的学生，即学困生，这类学生学习能力与学习习惯、学习兴趣等综合因素评价与中等生、优秀生还具有一定的差距，所以教师在布置与批改作业时更应该关注这部分学生数学基础学习能力的提高，不断提高他们的学习自信心和学习兴趣，通过优质生与中等生的影响，真正使一个班集体中三个不同层次的学生数学学习能力与教学效果都得到显著提高，以免只顾及到前两个层次的学生而使成绩较差的学生产生不平衡心理，在巨大的学习压力和心理压力之下对数学失去兴趣，使数学学习成绩更加落后。
三、教师要进一步做好数学作业批改的记录，及时进行作业点评
数学作业相对于教学课堂讲解而言，是学生最佳的实践机会，教师要利用好这一机会，及时对于布置作业与批改作业过程中所出现的各种问题进行记录，对不同层次学生进行针对性的辅导与讲解，只有在多次总结问题的实践过程教师才能对三个层次的学生有更加直观的认识，在布置作业时才能更有针对性，通过讲评作业的环节不仅是教师了解学生的环节，还是学生查漏补缺的过程和理解所学数学知识精髓的机会，如果教师只布置作业而不批改作业，或者只批改作业而不去讲评作业，不仅学生会养成“走过场”的习惯，教师的教学效果也会大打折扣，例如，在具体的实践过程中教师可以从以下几方面入手，一是思考学生错在哪里？二是学生为什么会错？三是如何通过教学分层使不同能力的学生及时发现自己的错误并纠正自己的错误？通过这三个环节的思考，既有助于教师对学生的作业讲评，也有助于学生对自己形成更加全面的认识，积极引导学生弄清数学作业的本质。
四、结束语
综上所述，随着新课改的实施，高效课堂下初中数学作业布置与批改，为师生良好的教学互动提供了双向的交流平台，教师通过布置作业，有效处理好初中数学教学的“质”与“量”的关系，通过批改作业，处理好“形式”与“实质”的关系，通过差异化分层实施，整个教学过程中，师生进行了一次良好的教学互动，有助于学生形成正确的数学思考意识，对于推进我国的教学质量具有积极的现实意义，更是新课改背景下学生与教师教学关系的重要发展与变革。
【参考文献】
[1]苗荣青.高效课堂下初中数学作业布置与批改的差异化探析[J].教学与管理，2014.10：33-35
[2]孙厚侠.如何体现初中数学作业设计的差异性[J].读与写（教育教学刊），2015.11：107+261
[3]王凤菊.论初中数学教学中的心理素质教育、课堂教学与作业布置、批改[J].科技信息（学术研究），2008.06：274+276