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摘要：北师大版三年上《丑小鸭》是根据安徒生的同名作品改编的一篇童话，改编后的课文意在说明：在成长的路上，要相信自己，当遇到困难，受到别人嘲笑的时候，不要自暴自弃。
关键词：语文教学；语境；《丑小鸭》
其中有这样一段文字，说明丑小鸭自出世以来，因为自己长得丑，备受别人的欺负，令它感到孤独与痛苦。
丑小鸭来到世界上，除了鸭妈妈疼爱它，谁都欺负它。哥哥、姐姐咬它，公鸡啄它，猫吓唬它。丑小鸭感到非常孤单，就钻出篱笆，伤心地离开了家。
那么，如何引导孩子抓住关键词语，结合具体语境，设身处地地感受丑小鸭备受同伴欺负给它带来的那份孤独、痛苦则是教学的重点。
对照课标：词语的学习要“能联系上下文，结合生活实际，借助图片”，“要体会词语表情达意的作用”。
教学中，我们是这样做的：首先引导学生联系上下文，借助图片及联系生活理解什么叫“欺负”，进而体会丑小鸭的孤独与痛苦。
师：用心地朗读第一段文字，说说你读懂了什么？
生：我知道了除了鴨妈妈疼爱它，谁都欺负它。
师：孩子们，请你结合课文说说都有谁怎样地欺负它？
生：哥哥、姐姐咬它，公鸡啄它，猫吓唬它。
师：（教师出示鸭子的图片）是啊，与它有着血缘关系的哥哥、姐姐，凭着身体的优势，用那扁扁的嘴巴在咬它；（出示公鸡的图片，突出嘴巴的尖）公鸡用这尖尖的嘴巴在啄它。
师：孩子们，我这样说，哥哥姐姐啄它，公鸡咬它，行不行呢？
引导学生观察嘴型探讨“咬”与“啄”的区别，帮助学生掌握二者都有用嘴咬住某物的意思，但是“啄”指用尖利的嘴巴咬。
师：孩子们，公鸡用那尖尖的嘴巴啄着丑小鸭，假如你是丑小鸭，你会被啄得……
生接：啄得青一块，紫一块的。
师：那会是怎样的感受？
生：好疼好疼。钻心地疼……
师：这还不算，还有猫（出示猫）来吓唬它。请你们来做个动作，吓唬吓唬丑小鸭。（生做动作）
师：那么，再读这句话：“除了鸭妈妈疼爱它，谁都欺负它。哥哥姐姐咬它，公鸡啄它，猫吓唬它。”你来说说什么叫“欺负”？
生：动手打或像猫一样吓唬别人就叫欺负。
生：凭自己的强大欺压别人。
师：是啊，凭借着自己的优势，用傲慢的态度对待对方，打对方就叫欺负。
师：丑小鸭，还可能有谁来欺负你？怎么欺负？
生答略
师：你有什么感受？带着这种感受齐读这一段。
到此，我们凭借联系上下文，借助图片，联系生活，“欺负”一词已深深地扎根在学生的头脑中，同时也能感受到丑小鸭内心孤单的原因。
但是，到此，还没有触及丑小鸭已到绝望的孤独。丑小鸭在家得不到温暖，于是渴望得到温暖的它想去外面寻找，带着这个美好愿望的丑小鸭走出家门，可是等待它的是更加残酷的现实。
接下来我们在处理下一段时，继续引导学生潜入语境，潜入生活，抓词抓句，体会丑小鸭的内心世界。不过，这次我们将文字转化为画面，在具体的语境中，借助想象，体会词语的意思以及表达的情感。
引导学生朗读完第二段后，教师问：
师：什么叫讥笑？
生：讥笑就是嘲笑，就是讽刺，挖苦。
师：太好了，你们理解得真好。那么，让我们进入情境，你们就是一只只漂亮又骄傲的小鸟，在你们面前就站着这只“毛灰灰的，嘴巴大大的，身子瘦瘦的”丑小鸭（出示图片），你们会说哪些尖酸的话来嘲笑、讽刺丑小鸭吗？
生略
师：听了小鸟们如此恶毒的语言，假如你是丑小鸭，你又会怎样想？
师：是啊，丑小鸭此刻真是难过到极点，难道丑是它的错吗？难道仅仅因为丑就该受到如此的欺负、如此的讥笑吗？孩子们，这还不算呢，还有猎狗在追赶它呢？
请你想象一下，猎狗会以一副什么样子在追赶？
生在老师的引导下，展开想象，有的说张着血盆大口，有的说两眼冒着凶光，有的说猎狗一边瞪着血红的眼睛，一边嗷嗷地叫着……
师：面对如此凶狠的猎狗，你就是丑小鸭，你会怎样地跑呢？你拼命地跑啊跑啊，（此刻真的让学生站起来做做跑的动作）你会累得——
生：气喘吁吁
师：累得——
生：满头大汗。
……
学生在老师创设的情境下，说出好多积累的词语：大汗淋漓、汗流浃背、筋疲力尽、上气不接下气、满脸通红、腿肚子像灌了铅……
师：孩子们，丑小鸭拼命地跑啊跑啊，不仅它累得汗流浃背、筋疲力尽……而且它还会很害怕，它会被吓得？
再次引导学生体会丑小鸭的心情，积累词语。这时，那些“心惊肉跳、脸色蜡白、魂飞魄散”等词语就会从孩子的口中飞出来，进而真切地感受到丑小鸭的又累又怕。
师：是啊，丑小鸭又累又怕，它拼命地跑啊跑啊，猛一回头，猎狗不见了……
此时，教师出示带有秋风、落叶的场景，配以凄凉的音乐，朗诵：
秋风瑟瑟地吹着，树叶飘落在丑小鸭身上，它孤零零地走着，走着，泪珠扑嗒扑嗒往下掉。他没有朋友，只好孤零零地走着。
此时此刻，任何解释的语言都是苍白的，唯有秋风瑟瑟的声响，唯有飘落的枯叶，唯有哀伤的音乐，才能配得上丑小鸭如此孤寂悲凉的心情。学生看着画面，听着老师动情的朗读，眼泪也随着丑小鸭一起扑嗒扑嗒往下掉，一个孤独、极其痛苦的令人可怜的丑小鸭在孩子们的心中诞生了。
回顾这部分的教学流程，我们不难发现：教师唯有借助文本，创设情境，引导学生真正潜入语境当中，潜入生活当中，调动学生已有的知识储备，体验想象，自感自悟，才能让那些在学生头脑中模糊的、抽象的、没有内核、没有温度的词语醒来，才能真正实现学生、教师就文本进行多个角度、多个层次的对话，才能让作品中的人物真正走进孩子的内心，也才能真正体现编者的编写意图，唯有这样，才能实现语文的工具性与人文性的和谐统一。
作者简介：
徐丽艳，辽宁省鞍山市，鞍山市教师进修学院。
关键词：语文教学；语境；《丑小鸭》
其中有这样一段文字，说明丑小鸭自出世以来，因为自己长得丑，备受别人的欺负，令它感到孤独与痛苦。
丑小鸭来到世界上，除了鸭妈妈疼爱它，谁都欺负它。哥哥、姐姐咬它，公鸡啄它，猫吓唬它。丑小鸭感到非常孤单，就钻出篱笆，伤心地离开了家。
那么，如何引导孩子抓住关键词语，结合具体语境，设身处地地感受丑小鸭备受同伴欺负给它带来的那份孤独、痛苦则是教学的重点。
对照课标：词语的学习要“能联系上下文，结合生活实际，借助图片”，“要体会词语表情达意的作用”。
教学中，我们是这样做的：首先引导学生联系上下文，借助图片及联系生活理解什么叫“欺负”，进而体会丑小鸭的孤独与痛苦。
师：用心地朗读第一段文字，说说你读懂了什么？
生：我知道了除了鴨妈妈疼爱它，谁都欺负它。
师：孩子们，请你结合课文说说都有谁怎样地欺负它？
生：哥哥、姐姐咬它，公鸡啄它，猫吓唬它。
师：（教师出示鸭子的图片）是啊，与它有着血缘关系的哥哥、姐姐，凭着身体的优势，用那扁扁的嘴巴在咬它；（出示公鸡的图片，突出嘴巴的尖）公鸡用这尖尖的嘴巴在啄它。
师：孩子们，我这样说，哥哥姐姐啄它，公鸡咬它，行不行呢？
引导学生观察嘴型探讨“咬”与“啄”的区别，帮助学生掌握二者都有用嘴咬住某物的意思，但是“啄”指用尖利的嘴巴咬。
师：孩子们，公鸡用那尖尖的嘴巴啄着丑小鸭，假如你是丑小鸭，你会被啄得……
生接：啄得青一块，紫一块的。
师：那会是怎样的感受？
生：好疼好疼。钻心地疼……
师：这还不算，还有猫（出示猫）来吓唬它。请你们来做个动作，吓唬吓唬丑小鸭。（生做动作）
师：那么，再读这句话：“除了鸭妈妈疼爱它，谁都欺负它。哥哥姐姐咬它，公鸡啄它，猫吓唬它。”你来说说什么叫“欺负”？
生：动手打或像猫一样吓唬别人就叫欺负。
生：凭自己的强大欺压别人。
师：是啊，凭借着自己的优势，用傲慢的态度对待对方，打对方就叫欺负。
师：丑小鸭，还可能有谁来欺负你？怎么欺负？
生答略
师：你有什么感受？带着这种感受齐读这一段。
到此，我们凭借联系上下文，借助图片，联系生活，“欺负”一词已深深地扎根在学生的头脑中，同时也能感受到丑小鸭内心孤单的原因。
但是，到此，还没有触及丑小鸭已到绝望的孤独。丑小鸭在家得不到温暖，于是渴望得到温暖的它想去外面寻找，带着这个美好愿望的丑小鸭走出家门，可是等待它的是更加残酷的现实。
接下来我们在处理下一段时，继续引导学生潜入语境，潜入生活，抓词抓句，体会丑小鸭的内心世界。不过，这次我们将文字转化为画面，在具体的语境中，借助想象，体会词语的意思以及表达的情感。
引导学生朗读完第二段后，教师问：
师：什么叫讥笑？
生：讥笑就是嘲笑，就是讽刺，挖苦。
师：太好了，你们理解得真好。那么，让我们进入情境，你们就是一只只漂亮又骄傲的小鸟，在你们面前就站着这只“毛灰灰的，嘴巴大大的，身子瘦瘦的”丑小鸭（出示图片），你们会说哪些尖酸的话来嘲笑、讽刺丑小鸭吗？
生略
师：听了小鸟们如此恶毒的语言，假如你是丑小鸭，你又会怎样想？
师：是啊，丑小鸭此刻真是难过到极点，难道丑是它的错吗？难道仅仅因为丑就该受到如此的欺负、如此的讥笑吗？孩子们，这还不算呢，还有猎狗在追赶它呢？
请你想象一下，猎狗会以一副什么样子在追赶？
生在老师的引导下，展开想象，有的说张着血盆大口，有的说两眼冒着凶光，有的说猎狗一边瞪着血红的眼睛，一边嗷嗷地叫着……
师：面对如此凶狠的猎狗，你就是丑小鸭，你会怎样地跑呢？你拼命地跑啊跑啊，（此刻真的让学生站起来做做跑的动作）你会累得——
生：气喘吁吁
师：累得——
生：满头大汗。
……
学生在老师创设的情境下，说出好多积累的词语：大汗淋漓、汗流浃背、筋疲力尽、上气不接下气、满脸通红、腿肚子像灌了铅……
师：孩子们，丑小鸭拼命地跑啊跑啊，不仅它累得汗流浃背、筋疲力尽……而且它还会很害怕，它会被吓得？
再次引导学生体会丑小鸭的心情，积累词语。这时，那些“心惊肉跳、脸色蜡白、魂飞魄散”等词语就会从孩子的口中飞出来，进而真切地感受到丑小鸭的又累又怕。
师：是啊，丑小鸭又累又怕，它拼命地跑啊跑啊，猛一回头，猎狗不见了……
此时，教师出示带有秋风、落叶的场景，配以凄凉的音乐，朗诵：
秋风瑟瑟地吹着，树叶飘落在丑小鸭身上，它孤零零地走着，走着，泪珠扑嗒扑嗒往下掉。他没有朋友，只好孤零零地走着。
此时此刻，任何解释的语言都是苍白的，唯有秋风瑟瑟的声响，唯有飘落的枯叶，唯有哀伤的音乐，才能配得上丑小鸭如此孤寂悲凉的心情。学生看着画面，听着老师动情的朗读，眼泪也随着丑小鸭一起扑嗒扑嗒往下掉，一个孤独、极其痛苦的令人可怜的丑小鸭在孩子们的心中诞生了。
回顾这部分的教学流程，我们不难发现：教师唯有借助文本，创设情境，引导学生真正潜入语境当中，潜入生活当中，调动学生已有的知识储备，体验想象，自感自悟，才能让那些在学生头脑中模糊的、抽象的、没有内核、没有温度的词语醒来，才能真正实现学生、教师就文本进行多个角度、多个层次的对话，才能让作品中的人物真正走进孩子的内心，也才能真正体现编者的编写意图，唯有这样，才能实现语文的工具性与人文性的和谐统一。
作者简介：
徐丽艳，辽宁省鞍山市，鞍山市教师进修学院。