论文部分内容阅读
摘 要：在大众创新、万众创业的新形势下，大力推进创新创业教育，已成为高职院校的必然选择。苏州信息职业技术学院制定了“素养高、技术精、特长优”的创新型高素质技术技能型人才培养目标，借鉴CDIO工程教育模式，实施项目教学改革。构建了“项目导向、任务驱动、以赛促学”的教学模式，建立了三类内容体系，设计了四级项目体系，并在实践中加强项目的计划管理，运用ARCS动力模型，建立项目学习激励机制，注重学生能力的综合评价。项目教学改革取得了较好成效，学生综合职业能力有效提升。
关键词：高职院校；项目教学；CDIO模式；创新人才
基金项目：2015年江苏省高等教育教改研究立项重点课题“区属高职院校适应经济‘新常态’的人才培养模式研究与实践”（项目编号：2015JSJG097）
作者简介：盛丽梅，女，苏州信息职业技术学院教务处处长，副研究员，主要研究方向为高职教学管理；胥加美，女，苏州信息职业技术学院教务处教研科副科长，讲师，主要研究方向为高职课程与教学论；徐兵，男，苏州信息职业技术学院副院长，教授，主要研究方向为高等职业教育。
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1674-7747（2017）06-0039-03
在“大众创新、万众创业”的新形势下，大力推进创新创业教育，是高等职业院校的必然选择。因此，针對目前高职学生学习动机不足、创新能力不强和职后发展空间不大的现状，应着力实施项目教学改革，让学生在项目的全生命周期中获取知识、共享知识、总结知识、传播知识和运用知识，提高学生的综合职业能力与创新创业能力。
一、项目教学改革实施背景
（一）国家对创新创业人才的新需求
2015年，国务院办公厅在《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》中指出，要把深化高校创新创业教育改革作为推进高等教育综合改革的突破口，树立先进的创新创业教育理念，面向全体、分类施教、结合专业、强化实践，促进学生全面发展，提升人力资本素质，努力造就大众创新、万众创业的生力军。完善人才培养质量标准，创新人才培养机制，健全创新创业教育课程体系，改革教学方法和考核方式，强化创新创业实践，改革教学和学籍管理制度。[1]根据国家对创新创业人才培养的新要求，在“大众创新、万众创业”新形势下，高职院校应本着密切服务区域经济发展的宗旨，以培养创新型高素质技术技能型人才为目标，不断创新人才培养新机制。
（二）高职学生对教学改革的内在要求
在目前的行动导向教学中，注重了理实一体、任务驱动，加强了实践教学。但这种实践绝大多数是任务布置型、操作程序化的技能训练，学生没有经历从无到有的项目全生命周期，学习是被动的、无趣的，从而影响了其创新能力的培养，以致职后发展空间不大。高职院校应该从学生的学习需要出发，以学生的智力类型为创新教学模式的逻辑起点，积极开展项目教学改革。在教学改革过程中，引入企业的真实案例和项目，将实际工作过程及职业活动的真实场景融入到教学中，加强理论与实践的融合，极大地提高学生学习的积极性与主动性，有效地提升其岗位适应能力和综合职业能力。
（三）CDIO模式助推高职项目教学改革
CDIO工程教育模式以项目为载体，以项目实施的全过程为学习环境，注重知识的关联性，通过集成化课程设置、集成化教学过程，突出学生的“设计—制作”的经验积累，让学生在项目实践中运用所学课程知识，获取未学但项目学习所必需的知识，在团队合作中成长，从而提升学生的实践能力与创新创业能力。[2]122因此，作为高职院校，应该借鉴CDIO工程教育模式，通过课程体系的关联性建设，以项目为课程关联的渠道，并建立系统化的项目体系，实施项目导向、任务驱动的教学模式，为学生积极主动的探索与尝试创造有利条件。
二、项目体系的设计
当前，苏州信息职业技术学院积极适应经济发展的“新常态”要求，实施项目教学改革，从教学模式的创新到项目的系统化设计，均进行了一些创新实践。
（一）构建“项目导向、任务驱动、以赛促学”的教学模式
根据创新创业人才培养的新要求，学院构建了“素养高、技术精、特长优”的三维人才培养目标，建立“以项目为中心，课程服务项目，项目引领课程”的指导思想，构建 “项目导向、任务驱动、以赛促学”的教学模式。课程体系实施模块化建设，课程模块内以项目为课程之间的关联载体，项目的学习过程引领课程的教学，课程学习服务项目的“设计—制作”。课程教学中以任务为内容载体，基于任务的工作过程开展理实一体化教学，更为重要的是，在内容建设中，将项目分解为若干子任务，并落实到相应课程教学中，从而更好地保证了项目的实现。学院推进省、校、系三级技能大赛运行机制，将大赛的项目引进课程，变为课程的学习项目，有力地推进了项目教学的实施。
（二）建立三级内容体系
学院借鉴CDIO工程教育模式，建立案例、任务、项目为主的三级教学内容体系，在公共基础课与专业基础课中，以案例为主要教学内容，让学生在案例的剖析中学习新知识并构建知识的意义；在专业能力课中，以任务为主要教学内容，基于任务的工作过程开展教学，注重学生的技能训练；在专业核心课中，以项目为主要教学内容，通过项目的全生命周期的学习，培养学生的综合职业能力与创新创业能力。
（三）设计四级项目体系
学院设计了课程项目、学期项目、毕业项目和活动项目“四级”项目体系，覆盖了学生从课内到课外、校内到校外、教室到校园等全方位的活动。
课程项目是针对专业核心课程设计的大型作业内容，主要表现为课程设计、综合训练等，项目成果作为课程考核的主要依据，体现能力考核为主的原则。学期项目是针对一学期的学习课程模块而设计的综合实践活动，要求学生综合应用本学期所学课程的知识，去解决真实或模拟的问题，其来源是学生生活、学校工作中的实际项目，教师课题的子项目和模拟的项目等，项目成绩可转换专业课程学分或特长学分。毕业项目是顶岗实习的学习载体，作为单独课程进行考核，它来源于实习中的真实工作任务，让学生在工作中发现问题，并综合运用所学知识去创新解决问题，从而为走进职场做好准备，项目报告或成果是毕业项目的主要考核依据。其中，学生的创业项目可以作为学期项目、毕业项目的一种内容形式。活动项目是为充分发挥学生特长而设计的综合实践活动，体现在学生工作的方方面面，实现途径比较广泛，其成绩可以认定为特长分。根据学院实际，在人才培养方案设计中，规定了每个学生至少要完成4个项目，包括学期项目、课程项目及毕业项目。 三、项目教学的实施
学院推进项目教学改革，首先在旅游管理、计算机网络技术两个专业试点实验，进而在全院推广，大多数系部还组建了创新实验班或精英班，做到普及性与重点性相结合。
（一）运用项目管理办法，规范项目过程管理
为了保证项目教学改革的顺利运行，提高学生的项目管理能力，学院运用企业项目管理的办法，制订了《学期项目实施意见》，规划了项目的运行流程，加强项目的过程管理。项目的实施分为五大步骤来完成：（1）由系部制定学期项目实施方案并向学生公布，学生组建学期项目小组，学期项目小组选题，并以班级为单位向系部申报；（2）系部审核学生选题，并安排指导教师，下达学期项目任务，项目小组制订项目实施计划并报指导教师审核；（3）项目小组实施项目计划，完成项目的构思与设计工作；（4）进行项目的实施与运行，在项目实施中，指导教师定期组织学生对项目计划的实施情况进行控制与纠正，保证项目按计划进行；（5）学生项目小组撰写学期项目报告，系部组织学期项目答辩及成绩评定。[3]
为了使学生运用有效的项目进度管理方式，保证项目及时完成，也为了便于对项目实施过程进行监控，学院开发了“项目智能管理系统”，实现项目的网络管理。在学期项目智能管理系统中，学生可以进行选题申请、计划填报、进度汇报和项目提交，还可以与教师和小组同学进行在线交流；教师也可以进行项目选题审批、任务书下发、进度审查、项目指导和成绩评定。[2]124
（二）建立学习动力机制，调动学生项目学习积极性
为推进项目教学改革，调动学生参与项目学习的积极性，学院借鉴ARCS学习动机模型，制定了一套项目学习的激励措施。（1）在项目选题时，让学生从自己的生活或实践出发，寻找感兴趣的项目，使其感受到项目学习的有用性和与自己生活的相关性；（2）实施学分制改革，出台了《学分认定与转换实施办法》，对于合格的项目，给予项目学分的认定，并可以转换对应课程的学分或特长学分，从而有利于学生对项目学习的正面评价与激励，建立项目学习的自信；（3）每学期进行一次学期项目评优，对于获优项目给予学分奖励，并进行项目展览，从而使学生能够获得项目学习的满足感。
相关制度激励及一系列活动的开展，提高了教师指导项目和学生主动参加项目学习的积极性，培养了学生的实践技能和创新精神，促进了其多元发展。
（三）改革考核评价方式，注重能力综合评价
项目教学不仅改变了传统的教学模式，也对考核评价提出了新的要求。由于项目教学以项目为载体，因此，不宜采用传统的书面考核方式，而应体现对学生综合能力的考核。学院项目考核主要采用能力形成性考核与项目答辩考核两种方式进行综合评定。能力形成性考核由指导教师根据学生在项目中的表现进行评价，答辩考核采取项目答辩方式。项目答辩时，由各系部组成考核评价小组，每个项目由项目团队组长进行项目汇报，考核人员对小组进行质疑提问，小组成员答辩；最后，根据项目成果、项目报告和答辩情况等，考核小组给出该项目小组的综合得分。[4]通过项目汇报与答辩，学生能主动发现项目学习中存在的问题，总结项目周期中的得失成败，同时，能够提高语言表达能力和临场发挥能力，从而有利于学生综合能力的培养。
项目学习的评价，不同于传统教学的教师“一言堂”的评价，而是一种多元化主体的评价方式。各系部应建立由任课教师、同行教师、学生和企业专家等多个评价主体组成的考核评价小组，对项目完成情况进行综合评价。
四、项目教学改革成效
（一）學生竞赛取得较好成绩
自2013年实施项目教学改革以来，学生的实践能力、创新能力及综合职业能力得到有效提升，在国家级、省级各类技能竞赛中获得了佳绩。共获得全国大学生计算机应用能力与信息素养大赛等国家级比赛一等奖8项、二等奖16项、三等奖38项，江苏省高等职业院校技能大赛、省机器人大赛等比赛一等奖8项、二等奖13项、三等奖27项。
（二）企业对毕业生评价高
近三年，学校毕业生总体就业情况良好，2014—2016届毕业生的就业率始终保持在94.4 % 以上，且呈现上升趋势。为更好地掌握用人单位对毕业生的工作评价，学院对用人单位开展了相关调研工作。调研显示，用人单位对人才培养质量和毕业生素质给予了充分肯定。2016年，用人单位对学校毕业生的各项素质满意度均较高，综合素质、职业素质、文化素质和专业素质的满意度分别达到98.6 %、98.5 %、98 %和95.4 %，体现了项目教学改革的成效。
参考文献：
[1] 国务院.国务院办公厅关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见[EB/OL].[2015-05-13] http：//www.gov.cn/zhengce/content/2015-05/13/content_9740.htm.
[2] 徐兵.学期项目运行模式的构建实践[J].高等工程教育研究，2014（2）：122-125.
[3] 孟庆波，吉鹏霄.项目教学法在职业教育教学改革中的应用分析[J].郑州铁路职业技术学院学报，2013（1）：50-53.
[4] 孙海泉，徐兵，邱白丽.苏州工业园区职业技术学院项目制教学改革的探索与实践[J].中国职业技术教育，2011（32）：66-69.
[责任编辑 盛 艳]
关键词：高职院校；项目教学；CDIO模式；创新人才
基金项目：2015年江苏省高等教育教改研究立项重点课题“区属高职院校适应经济‘新常态’的人才培养模式研究与实践”（项目编号：2015JSJG097）
作者简介：盛丽梅，女，苏州信息职业技术学院教务处处长，副研究员，主要研究方向为高职教学管理；胥加美，女，苏州信息职业技术学院教务处教研科副科长，讲师，主要研究方向为高职课程与教学论；徐兵，男，苏州信息职业技术学院副院长，教授，主要研究方向为高等职业教育。
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1674-7747（2017）06-0039-03
在“大众创新、万众创业”的新形势下，大力推进创新创业教育，是高等职业院校的必然选择。因此，针對目前高职学生学习动机不足、创新能力不强和职后发展空间不大的现状，应着力实施项目教学改革，让学生在项目的全生命周期中获取知识、共享知识、总结知识、传播知识和运用知识，提高学生的综合职业能力与创新创业能力。
一、项目教学改革实施背景
（一）国家对创新创业人才的新需求
2015年，国务院办公厅在《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》中指出，要把深化高校创新创业教育改革作为推进高等教育综合改革的突破口，树立先进的创新创业教育理念，面向全体、分类施教、结合专业、强化实践，促进学生全面发展，提升人力资本素质，努力造就大众创新、万众创业的生力军。完善人才培养质量标准，创新人才培养机制，健全创新创业教育课程体系，改革教学方法和考核方式，强化创新创业实践，改革教学和学籍管理制度。[1]根据国家对创新创业人才培养的新要求，在“大众创新、万众创业”新形势下，高职院校应本着密切服务区域经济发展的宗旨，以培养创新型高素质技术技能型人才为目标，不断创新人才培养新机制。
（二）高职学生对教学改革的内在要求
在目前的行动导向教学中，注重了理实一体、任务驱动，加强了实践教学。但这种实践绝大多数是任务布置型、操作程序化的技能训练，学生没有经历从无到有的项目全生命周期，学习是被动的、无趣的，从而影响了其创新能力的培养，以致职后发展空间不大。高职院校应该从学生的学习需要出发，以学生的智力类型为创新教学模式的逻辑起点，积极开展项目教学改革。在教学改革过程中，引入企业的真实案例和项目，将实际工作过程及职业活动的真实场景融入到教学中，加强理论与实践的融合，极大地提高学生学习的积极性与主动性，有效地提升其岗位适应能力和综合职业能力。
（三）CDIO模式助推高职项目教学改革
CDIO工程教育模式以项目为载体，以项目实施的全过程为学习环境，注重知识的关联性，通过集成化课程设置、集成化教学过程，突出学生的“设计—制作”的经验积累，让学生在项目实践中运用所学课程知识，获取未学但项目学习所必需的知识，在团队合作中成长，从而提升学生的实践能力与创新创业能力。[2]122因此，作为高职院校，应该借鉴CDIO工程教育模式，通过课程体系的关联性建设，以项目为课程关联的渠道，并建立系统化的项目体系，实施项目导向、任务驱动的教学模式，为学生积极主动的探索与尝试创造有利条件。
二、项目体系的设计
当前，苏州信息职业技术学院积极适应经济发展的“新常态”要求，实施项目教学改革，从教学模式的创新到项目的系统化设计，均进行了一些创新实践。
（一）构建“项目导向、任务驱动、以赛促学”的教学模式
根据创新创业人才培养的新要求，学院构建了“素养高、技术精、特长优”的三维人才培养目标，建立“以项目为中心，课程服务项目，项目引领课程”的指导思想，构建 “项目导向、任务驱动、以赛促学”的教学模式。课程体系实施模块化建设，课程模块内以项目为课程之间的关联载体，项目的学习过程引领课程的教学，课程学习服务项目的“设计—制作”。课程教学中以任务为内容载体，基于任务的工作过程开展理实一体化教学，更为重要的是，在内容建设中，将项目分解为若干子任务，并落实到相应课程教学中，从而更好地保证了项目的实现。学院推进省、校、系三级技能大赛运行机制，将大赛的项目引进课程，变为课程的学习项目，有力地推进了项目教学的实施。
（二）建立三级内容体系
学院借鉴CDIO工程教育模式，建立案例、任务、项目为主的三级教学内容体系，在公共基础课与专业基础课中，以案例为主要教学内容，让学生在案例的剖析中学习新知识并构建知识的意义；在专业能力课中，以任务为主要教学内容，基于任务的工作过程开展教学，注重学生的技能训练；在专业核心课中，以项目为主要教学内容，通过项目的全生命周期的学习，培养学生的综合职业能力与创新创业能力。
（三）设计四级项目体系
学院设计了课程项目、学期项目、毕业项目和活动项目“四级”项目体系，覆盖了学生从课内到课外、校内到校外、教室到校园等全方位的活动。
课程项目是针对专业核心课程设计的大型作业内容，主要表现为课程设计、综合训练等，项目成果作为课程考核的主要依据，体现能力考核为主的原则。学期项目是针对一学期的学习课程模块而设计的综合实践活动，要求学生综合应用本学期所学课程的知识，去解决真实或模拟的问题，其来源是学生生活、学校工作中的实际项目，教师课题的子项目和模拟的项目等，项目成绩可转换专业课程学分或特长学分。毕业项目是顶岗实习的学习载体，作为单独课程进行考核，它来源于实习中的真实工作任务，让学生在工作中发现问题，并综合运用所学知识去创新解决问题，从而为走进职场做好准备，项目报告或成果是毕业项目的主要考核依据。其中，学生的创业项目可以作为学期项目、毕业项目的一种内容形式。活动项目是为充分发挥学生特长而设计的综合实践活动，体现在学生工作的方方面面，实现途径比较广泛，其成绩可以认定为特长分。根据学院实际，在人才培养方案设计中，规定了每个学生至少要完成4个项目，包括学期项目、课程项目及毕业项目。 三、项目教学的实施
学院推进项目教学改革，首先在旅游管理、计算机网络技术两个专业试点实验，进而在全院推广，大多数系部还组建了创新实验班或精英班，做到普及性与重点性相结合。
（一）运用项目管理办法，规范项目过程管理
为了保证项目教学改革的顺利运行，提高学生的项目管理能力，学院运用企业项目管理的办法，制订了《学期项目实施意见》，规划了项目的运行流程，加强项目的过程管理。项目的实施分为五大步骤来完成：（1）由系部制定学期项目实施方案并向学生公布，学生组建学期项目小组，学期项目小组选题，并以班级为单位向系部申报；（2）系部审核学生选题，并安排指导教师，下达学期项目任务，项目小组制订项目实施计划并报指导教师审核；（3）项目小组实施项目计划，完成项目的构思与设计工作；（4）进行项目的实施与运行，在项目实施中，指导教师定期组织学生对项目计划的实施情况进行控制与纠正，保证项目按计划进行；（5）学生项目小组撰写学期项目报告，系部组织学期项目答辩及成绩评定。[3]
为了使学生运用有效的项目进度管理方式，保证项目及时完成，也为了便于对项目实施过程进行监控，学院开发了“项目智能管理系统”，实现项目的网络管理。在学期项目智能管理系统中，学生可以进行选题申请、计划填报、进度汇报和项目提交，还可以与教师和小组同学进行在线交流；教师也可以进行项目选题审批、任务书下发、进度审查、项目指导和成绩评定。[2]124
（二）建立学习动力机制，调动学生项目学习积极性
为推进项目教学改革，调动学生参与项目学习的积极性，学院借鉴ARCS学习动机模型，制定了一套项目学习的激励措施。（1）在项目选题时，让学生从自己的生活或实践出发，寻找感兴趣的项目，使其感受到项目学习的有用性和与自己生活的相关性；（2）实施学分制改革，出台了《学分认定与转换实施办法》，对于合格的项目，给予项目学分的认定，并可以转换对应课程的学分或特长学分，从而有利于学生对项目学习的正面评价与激励，建立项目学习的自信；（3）每学期进行一次学期项目评优，对于获优项目给予学分奖励，并进行项目展览，从而使学生能够获得项目学习的满足感。
相关制度激励及一系列活动的开展，提高了教师指导项目和学生主动参加项目学习的积极性，培养了学生的实践技能和创新精神，促进了其多元发展。
（三）改革考核评价方式，注重能力综合评价
项目教学不仅改变了传统的教学模式，也对考核评价提出了新的要求。由于项目教学以项目为载体，因此，不宜采用传统的书面考核方式，而应体现对学生综合能力的考核。学院项目考核主要采用能力形成性考核与项目答辩考核两种方式进行综合评定。能力形成性考核由指导教师根据学生在项目中的表现进行评价，答辩考核采取项目答辩方式。项目答辩时，由各系部组成考核评价小组，每个项目由项目团队组长进行项目汇报，考核人员对小组进行质疑提问，小组成员答辩；最后，根据项目成果、项目报告和答辩情况等，考核小组给出该项目小组的综合得分。[4]通过项目汇报与答辩，学生能主动发现项目学习中存在的问题，总结项目周期中的得失成败，同时，能够提高语言表达能力和临场发挥能力，从而有利于学生综合能力的培养。
项目学习的评价，不同于传统教学的教师“一言堂”的评价，而是一种多元化主体的评价方式。各系部应建立由任课教师、同行教师、学生和企业专家等多个评价主体组成的考核评价小组，对项目完成情况进行综合评价。
四、项目教学改革成效
（一）學生竞赛取得较好成绩
自2013年实施项目教学改革以来，学生的实践能力、创新能力及综合职业能力得到有效提升，在国家级、省级各类技能竞赛中获得了佳绩。共获得全国大学生计算机应用能力与信息素养大赛等国家级比赛一等奖8项、二等奖16项、三等奖38项，江苏省高等职业院校技能大赛、省机器人大赛等比赛一等奖8项、二等奖13项、三等奖27项。
（二）企业对毕业生评价高
近三年，学校毕业生总体就业情况良好，2014—2016届毕业生的就业率始终保持在94.4 % 以上，且呈现上升趋势。为更好地掌握用人单位对毕业生的工作评价，学院对用人单位开展了相关调研工作。调研显示，用人单位对人才培养质量和毕业生素质给予了充分肯定。2016年，用人单位对学校毕业生的各项素质满意度均较高，综合素质、职业素质、文化素质和专业素质的满意度分别达到98.6 %、98.5 %、98 %和95.4 %，体现了项目教学改革的成效。
参考文献：
[1] 国务院.国务院办公厅关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见[EB/OL].[2015-05-13] http：//www.gov.cn/zhengce/content/2015-05/13/content_9740.htm.
[2] 徐兵.学期项目运行模式的构建实践[J].高等工程教育研究，2014（2）：122-125.
[3] 孟庆波，吉鹏霄.项目教学法在职业教育教学改革中的应用分析[J].郑州铁路职业技术学院学报，2013（1）：50-53.
[4] 孙海泉，徐兵，邱白丽.苏州工业园区职业技术学院项目制教学改革的探索与实践[J].中国职业技术教育，2011（32）：66-69.
[责任编辑 盛 艳]