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摘 要：高职会计教学目前存在教师讲授过多过细，学生学习比较被动，自主学习和思考时间较少等问题，而一些新的教学模式如工作任务驱动、项目化教学、翻转课堂等并不能非常契合会计专业的教学特点，勉强应用也是效果一般，而对分课堂通过讲授、内化吸收、讨论三个教学过程很好的解决了会计教学过程中存在的问题，把教师的讲授和学生的自主学习和讨论完美的结合起来。
关键词：对分课堂；会计教学；内化吸收；交互讨论
高职会计专业经过多年的发展已取得一定的成果，但在教学上还是存在很多诸如教师上课讲授过多、学生学习积极性不高等问题。所以需要寻找和会计专业特点契合度高的教学方法和模式，能把教师的讲授和学生的自主学习、讨论很好的结合起来。
一、高职会计教学的现状
1、重课堂内容讲授和吸收，轻知识技能的应用和拓展
目前会计教学手段和教学方法很多还是采用教师大量课堂讲授，学生认真听讲、记笔记。尽管传授了很多知识和技能，但忽视了教会学生如何识别、运用、创新这些知识和技能。不能锻炼学生的职业判断和决策能力，难以激发学生思维的活跃性。
2、重课堂教学和实践，轻课外感知与认知
会计专业的课堂实践教学现在实际情况是学生被动接受，欠缺自我思考的时间，没有形成系统认识，因此一旦脱离教师的指导，独立完成任务就无从下手，而加强课外感知与认知等自主学习和实践可以有效培养学生的自我学习能力。
3、重发挥教师主体作用，轻激发学生主动性
不管是现在精品课程还是网络课程的建设，不管是采用案例分析还是任务驱动教学，目前会计教学的重点仍然落脚于教师主体，学生仍然是被动接受者。而作为教学目标的最终贯彻者，应该是教学过程中的主体，只有教学主体积极参教学，才能有效调动学生的积极性，实现最终教学目标。
二、对教学对象和教学方法的认识和分析
1、教学对象的认识和分析
现在的高职在校生成长于互联网飞速发展的时代，能快速获得各种信息，这些造就了他们开放、务实的特点，在课堂中表现为接受新事物快，乐于参与各种活动，但却缺乏团队合作精神，所以各种形式的交流型、互动型的教学方式更能激发他们的学习热情。
2、各类教学方法的认识和分析
现在高职教学中也有很多有效的教学方法和手段，如工作任务驱动、项目化课程、翻转课堂、慕课微课、案例教学法等，但这些方法并不完全适合高职会计专业的教学。工作任务驱动、项目化课程更加适合有明确工作任务和项目的工科类专业和课程；翻转课堂更适合内容技术性不强管理类、营销类专业和课程；慕课微课适合于所有专业与课程，但高职学生的特点决定他们不会积极主动的学习这些慕课微课；案例教学法适合管理类专业与课程，当然也适合会计专业中财务管理、管理会计等课程，但并不适合于其他会计类课程。
3、对分课堂教学法的认识和分析
对分课堂强调两个核心要素：一是把一半课堂时间分配给教师讲授，一半分配给学生讨论。二是把教师讲授和学生讨论在时间上错开，让学生在中间进行自主学习和个性化吸收。
对分课堂把教学分为三个步骤：讲授—内化吸收—课堂讨论。是一种更适合会计专业和课程的教学模式，既有对会计课程主要内容的讲授，发挥传统教学的优势，也有学生课外的自主学习、内化吸收和课堂讨论，发挥学生的主动性、积极性，最后课堂讨论，提升了讲授与自主学习，讲授、自主学习和讨论的结合，完美融合了会计的传统教学模式和现代教学模式，取长补短，发挥各自优势。
三、“对分课堂”教学模式在高职会计教学中的应用
1、准备教学资料和适合的教材
对分课堂要求每次课要有详细的教学提纲和资料，讲授内容减少并不意味着教学资料也可以减少，每次课讲授的内容，课外学生学习的要求，课堂讨论的组织和要求都要在教学资料中体现。
2、教师课堂讲授重点
每次上课的前半段，学生注意力会比较集中，头脑和思路比较清晰，这时教师可以精简、高效的讲授整体知识框架，本次课的重点难点，还有讲授与案例相关的政策、法规和准则，但讲授的时间不能过长，不能超过本次课的一半时间，同时提出课外学习的要求，或者布置课外的作业。
3、学生课外内化吸收
学生课外完成老师授课内容的理解，并完成教师布置的作业。课后学习时，学生可以根据自己的个人特点和具体情况，以自己的节奏去完成内化吸收过程，完成对会计知识和技能更为全面的学习与理解，同时可以自己利用网络课程或自己搜集网上各种资料辅助学习。通过学生课外的自主学习，从而改变教学中重课堂教学和实践，轻课外感知与认知的现状。
4、课堂交互讨论
课堂交互讨论一定是隔堂讨论，避免当堂讨论学生理解不充分的缺陷。经过一周或几天的课下独立学习，学生课下消化、吸收，能较好地应用到案例分析中，同时收集案例分析需要的其他相关知识，进行独立思考后，学生形成自己独立的观点。学生根据上次老师布置的任务进行小组讨论，小组讨论一般经历亮考帮三个过程，否则会出现讨论中冷场的局面：一是“亮闪闪”：列出学习和案例分析过程中自己感受最深、受益最大、最欣赏的内容等；二是“考考你”列出自己在案例分析中弄懂了，但是觉得别人可能存在困惑的地方，用来挑战别人；三是“帮帮我”列出自己案例分析中不懂的问题，讨论时求助别人；最后每组由教师随机选出一个代表向全班同学阐述自己小组的学习成果和观点，对学习内容可以进行表达，也可以进行质询，最后由教师进行答疑、总结，对学生理解有偏差或困难的，教师最后要详细讲解。
课堂交互讨论注意事项：一是小组划分，每个小组不宜超过5人，一开始学生可以自愿组合，几次后可以由教师重新随机分配。二是讨论时间划分，一般小组讨论20分钟，全班交流15分钟，教师总结答疑10分钟。三是教师要随时关注小组讨论情况，对于偏离主题和冷场的小组及时干预。通过课堂充分的交互讨论，改变重发挥教师主体作用，轻激发学生主动性的现状。
5、在教学中聘请企业会计人员
课程期间某次课可以聘请企业会计到课堂讲述自身会计经历或身边的会计案例，每学期至少一次请企业会计人员讲解，还可以去安排学生提问，或者有企业会计向学生提问，双方互动，实践证明学生对这种方式非常喜欢，所以这种方式既可以作为对分课堂的延伸和补充，也可以拓展学生的视野。
6、考核方式的改变
对分课堂实施后相应的考核方式也要相应的变革，加大平时成绩比重，平时成绩可以提高到50%，而作为会计课程的特点，期末考试必不可少，期末考试成绩可以占50%，具体为：平时成绩由上课出勤10%，个人作业和准备30%，小组作业和表现10%组成，期末成绩中闭卷考试占20%，开卷的案例分析占30%。通过考核方式的改变，引导学生既要重视课堂内容讲授和吸收，又要重视知识技能的应用和拓展。
参考文献：
[1]田娇.《对分课堂模式的教学实践与评价——以金融市场学为例》高教论坛，2018年4月
[2]黄媛.《对分课堂在财经类课程教学中的探讨——以财政学为例 》.改革与开放，2018年5月
[3]张亚丽.《“对分课堂”教学模式在中级财务会计学课程教学中的应用》.教学实践研究，2017年1月
[4]包本剛.《“对分课堂”教学模式在高校课堂教学中的实施及对策研究》.中国校外教育，2018年2月
作者简介：
郑维（1976 -），男，汉族，浙江宁波人，副教授，硕士，主要从事会计教育研究.
关键词：对分课堂；会计教学；内化吸收；交互讨论
高职会计专业经过多年的发展已取得一定的成果，但在教学上还是存在很多诸如教师上课讲授过多、学生学习积极性不高等问题。所以需要寻找和会计专业特点契合度高的教学方法和模式，能把教师的讲授和学生的自主学习、讨论很好的结合起来。
一、高职会计教学的现状
1、重课堂内容讲授和吸收，轻知识技能的应用和拓展
目前会计教学手段和教学方法很多还是采用教师大量课堂讲授，学生认真听讲、记笔记。尽管传授了很多知识和技能，但忽视了教会学生如何识别、运用、创新这些知识和技能。不能锻炼学生的职业判断和决策能力，难以激发学生思维的活跃性。
2、重课堂教学和实践，轻课外感知与认知
会计专业的课堂实践教学现在实际情况是学生被动接受，欠缺自我思考的时间，没有形成系统认识，因此一旦脱离教师的指导，独立完成任务就无从下手，而加强课外感知与认知等自主学习和实践可以有效培养学生的自我学习能力。
3、重发挥教师主体作用，轻激发学生主动性
不管是现在精品课程还是网络课程的建设，不管是采用案例分析还是任务驱动教学，目前会计教学的重点仍然落脚于教师主体，学生仍然是被动接受者。而作为教学目标的最终贯彻者，应该是教学过程中的主体，只有教学主体积极参教学，才能有效调动学生的积极性，实现最终教学目标。
二、对教学对象和教学方法的认识和分析
1、教学对象的认识和分析
现在的高职在校生成长于互联网飞速发展的时代，能快速获得各种信息，这些造就了他们开放、务实的特点，在课堂中表现为接受新事物快，乐于参与各种活动，但却缺乏团队合作精神，所以各种形式的交流型、互动型的教学方式更能激发他们的学习热情。
2、各类教学方法的认识和分析
现在高职教学中也有很多有效的教学方法和手段，如工作任务驱动、项目化课程、翻转课堂、慕课微课、案例教学法等，但这些方法并不完全适合高职会计专业的教学。工作任务驱动、项目化课程更加适合有明确工作任务和项目的工科类专业和课程；翻转课堂更适合内容技术性不强管理类、营销类专业和课程；慕课微课适合于所有专业与课程，但高职学生的特点决定他们不会积极主动的学习这些慕课微课；案例教学法适合管理类专业与课程，当然也适合会计专业中财务管理、管理会计等课程，但并不适合于其他会计类课程。
3、对分课堂教学法的认识和分析
对分课堂强调两个核心要素：一是把一半课堂时间分配给教师讲授，一半分配给学生讨论。二是把教师讲授和学生讨论在时间上错开，让学生在中间进行自主学习和个性化吸收。
对分课堂把教学分为三个步骤：讲授—内化吸收—课堂讨论。是一种更适合会计专业和课程的教学模式，既有对会计课程主要内容的讲授，发挥传统教学的优势，也有学生课外的自主学习、内化吸收和课堂讨论，发挥学生的主动性、积极性，最后课堂讨论，提升了讲授与自主学习，讲授、自主学习和讨论的结合，完美融合了会计的传统教学模式和现代教学模式，取长补短，发挥各自优势。
三、“对分课堂”教学模式在高职会计教学中的应用
1、准备教学资料和适合的教材
对分课堂要求每次课要有详细的教学提纲和资料，讲授内容减少并不意味着教学资料也可以减少，每次课讲授的内容，课外学生学习的要求，课堂讨论的组织和要求都要在教学资料中体现。
2、教师课堂讲授重点
每次上课的前半段，学生注意力会比较集中，头脑和思路比较清晰，这时教师可以精简、高效的讲授整体知识框架，本次课的重点难点，还有讲授与案例相关的政策、法规和准则，但讲授的时间不能过长，不能超过本次课的一半时间，同时提出课外学习的要求，或者布置课外的作业。
3、学生课外内化吸收
学生课外完成老师授课内容的理解，并完成教师布置的作业。课后学习时，学生可以根据自己的个人特点和具体情况，以自己的节奏去完成内化吸收过程，完成对会计知识和技能更为全面的学习与理解，同时可以自己利用网络课程或自己搜集网上各种资料辅助学习。通过学生课外的自主学习，从而改变教学中重课堂教学和实践，轻课外感知与认知的现状。
4、课堂交互讨论
课堂交互讨论一定是隔堂讨论，避免当堂讨论学生理解不充分的缺陷。经过一周或几天的课下独立学习，学生课下消化、吸收，能较好地应用到案例分析中，同时收集案例分析需要的其他相关知识，进行独立思考后，学生形成自己独立的观点。学生根据上次老师布置的任务进行小组讨论，小组讨论一般经历亮考帮三个过程，否则会出现讨论中冷场的局面：一是“亮闪闪”：列出学习和案例分析过程中自己感受最深、受益最大、最欣赏的内容等；二是“考考你”列出自己在案例分析中弄懂了，但是觉得别人可能存在困惑的地方，用来挑战别人；三是“帮帮我”列出自己案例分析中不懂的问题，讨论时求助别人；最后每组由教师随机选出一个代表向全班同学阐述自己小组的学习成果和观点，对学习内容可以进行表达，也可以进行质询，最后由教师进行答疑、总结，对学生理解有偏差或困难的，教师最后要详细讲解。
课堂交互讨论注意事项：一是小组划分，每个小组不宜超过5人，一开始学生可以自愿组合，几次后可以由教师重新随机分配。二是讨论时间划分，一般小组讨论20分钟，全班交流15分钟，教师总结答疑10分钟。三是教师要随时关注小组讨论情况，对于偏离主题和冷场的小组及时干预。通过课堂充分的交互讨论，改变重发挥教师主体作用，轻激发学生主动性的现状。
5、在教学中聘请企业会计人员
课程期间某次课可以聘请企业会计到课堂讲述自身会计经历或身边的会计案例，每学期至少一次请企业会计人员讲解，还可以去安排学生提问，或者有企业会计向学生提问，双方互动，实践证明学生对这种方式非常喜欢，所以这种方式既可以作为对分课堂的延伸和补充，也可以拓展学生的视野。
6、考核方式的改变
对分课堂实施后相应的考核方式也要相应的变革，加大平时成绩比重，平时成绩可以提高到50%，而作为会计课程的特点，期末考试必不可少，期末考试成绩可以占50%，具体为：平时成绩由上课出勤10%，个人作业和准备30%，小组作业和表现10%组成，期末成绩中闭卷考试占20%，开卷的案例分析占30%。通过考核方式的改变，引导学生既要重视课堂内容讲授和吸收，又要重视知识技能的应用和拓展。
参考文献：
[1]田娇.《对分课堂模式的教学实践与评价——以金融市场学为例》高教论坛，2018年4月
[2]黄媛.《对分课堂在财经类课程教学中的探讨——以财政学为例 》.改革与开放，2018年5月
[3]张亚丽.《“对分课堂”教学模式在中级财务会计学课程教学中的应用》.教学实践研究，2017年1月
[4]包本剛.《“对分课堂”教学模式在高校课堂教学中的实施及对策研究》.中国校外教育，2018年2月
作者简介：
郑维（1976 -），男，汉族，浙江宁波人，副教授，硕士，主要从事会计教育研究.