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摘 要：随着教育制度改革的不断深入，教师也对教学方式多样探讨和运用，问题式教学方法也被教师发现并运用到课堂中去。小学阶段的学生学习语文主要是在课堂上的学习，教师运用问题式教学方式能有效集中学生精力，把课堂价值发挥的更大，使学生能更好的掌握住教师所教知识。问题式教学主要以提问学生问题为主，不仅能引导学生独立思考，帮助学生深化文章记忆，培养学生语文学习的能力，还能使学生挖掘思考深度，学习到更多的知识，提高自己的语文素养。
关键词：小学语文;问题式教学;集中学生精力;引导自主思考;深化文章记忆;挖掘思考深度
小学时期是学生学习语文基础知识的一个重要阶段，学生在这一时段内学习科目少、任务轻，是教师培养学生养成良好的学习习惯的好时期，但教师以往只是按照教学内容进行着教学工作，忽略了学生学习能力的培养。教师教学形式单一，学生对于语文的学习兴趣也逐渐低下，学生的语文学习成果也不会多么的令人满意，所以教师运用问题式教学方法能有效激励学生勇敢发表自己对所学课文的看法，渐渐的引导学生进行语文学科的自主思考，从而培养了学生语文学习的能力。
一、集中学生精力
小学时期的学生比较活泼，在课堂上也容易被别的东西给转移了注意力，导致有些知识没能学习到，教师教学的成效也不是特别乐观。为了有效集中学生在课堂上的精力，教师可以运用问题式教学形式，通过向学生提出与课本有关的问题，将学生的注意力转移到课本中去，还能及时了解到课堂开展状况以及学生对课文理解情况。教师在课堂上时不时地进行小小的提问，不仅可以拉进教师与学生之间的距离，还能缓解课堂沉闷的学习氛围，集中学生课堂学习的注意力，确保教学质量。
例如，在教授《童年的发现》这篇课文时，教师在带领学生通篇学习了本篇课文后，就可以提出问题，让学生回答人为什么会在梦中飞行？人究竟是从哪里来的？找出你感兴趣的部分并说出自己的感受。学生在教师教授完课本内容后，还能紧跟老师步伐的学生人数会减少一部分，教师在这时提出与文章相关的问题，不仅能有效的集中学生在课堂上的精力，让掉队的学生有时间查漏补缺，弥补自己漏掉的知识点，还能使其它学生对课文有加深一步的理解。教师还可以依照本篇文章搜集一些思乡的诗句，与学生进行交流，一方面能拉近教师与学生之间的距离，另一方面还能使学生增加语文有关思乡的古诗词储备。
二、引导自主思考
在过去的教学过程中，主要是以教师讲、学生听的教学方式为主，大部分学生学习语文知识的主要途径是在语文课堂上，如果教师只是教授语文知识却不注重培养学生独立思考的能力，就会导致学生不能形成良好的语文学习习惯，学生在以后的语文学习中随着难度的逐渐增加成绩提高也会十分困难。随着新课改的不断深入，教育方面也越来越注重学生自主思考能力的培养，教师也在不断的学习和调整自己的教学方式，而问题式教学方法恰好能帮助语文教师能更好的去引导学生培养自主思考的能力。
例如，在教授《祖父的园子》这篇课文时，教师可以让学生先朗读课文，使学生对课文内容有个大致的了解，能有效解决教师在教授课文的过程中遇到学生对课文内容不熟悉的情况。教师在学生完成课文朗读任务后提出问题，让学生回答作者和祖父在园子里做了什么，祖父的园子有什么特别之处。教师提出与课文有关的问题，不仅有利于加强学生对课文的理解，还有利于引导学生自主思考，帮助学生在语文课堂学习中逐渐的养成良好的学习习惯和语文自主学习的能力。
三、深化文章记忆
由于小学阶段的学生系统性学习的时间较短，学生年龄小对学习过的内容也容易遗忘，所以就需要教师提出与课文有关的问题来帮助学生深化文章记忆，加强语文知识的学习。在实际的教学过程中，教师也会进行课堂提问，只不过提问的次数较少且提问的人数叫固定，达不到帮助学生深化文章记忆的效果。所以教师在教学中要根据所教课文的难易程度进行不同次数和有针对性的提问，所提问的学生也需要各成绩段的都有，这样教师才能更好地了解到学生对所学课文知识的掌握情况。
例如，在教授《杨氏之子》这篇课文时，教师就可以利用文言文翻译帮助学生去理解文章的意思和背书课文。学生记忆文言文的速度比较慢，在默写过程中还容易因为汉语的一音多字的情况而写错字，教师利用翻译就能有效的帮助学生解决这一问题并正确的默写对文言文。教师在带领学生学习完文章后，可以让学生根据文言文展开想象，或是根据文章翻译说出相关的句子，不仅能深化学生对文章的记忆，还培养了学生学习古文的翻译能力。
四、挖掘思考深度
小学生阅读篇目少，深度思考文章内容的能力还没有形成，这时候就需要教师在教授课文的过程中引导学生进行深度思考，但在实际的教课过程中，教师只是带领学生对课文进行表层的解读，缺乏对课文的深度思考和领悟。但随着教育改革的不断推进就需要教师教授过程中带领学生充分挖掘语文课文，激励学生学习语文的兴趣，推动学生强化自己的思维方式，從而不断提升学生的语文素养。
例如，在教授《牧场之国》这篇课文时，教师在带领学生通篇解读了本篇课文后，就可以提出一些问题，作者眼中真正的荷兰是怎么样的？为什么反复强调这就是真正的荷兰？让学生在课文中找到相关的句子，这有利于加深学生对文章的理解，还可以让学生有感情的朗读课文，边读边体会荷兰牧场风景的动与静的美。用问题逐渐地引导学生对课文进行深度思考，让学生敢于表达自己的想法，还能锻炼学生的语言组织能力。
总而言之，教师要随着教育制度改革的不断深入渐渐改变自己以往教学方式的不足之处，多去了解和掌握一些其他的教学方式运用到课堂中去。而教师在实际课堂中运用问题式教学的时候也要注意课堂教学效率和提问的次数，科学化的去开展教学手段，使学生不会厌倦语文课堂和语文学习，鼓励学生积极思考，还可以有效的提高教师的教学质量和教学速度。教师无论使用什么样的教学手段都是围绕着学生开展的，要引导学生参与到课堂中去。
参考文献：
[1]康计永.浅谈小学语文课堂教学中的提问艺术[J].学周刊，2016（36）.
[2]赵越超.小学语文课堂提问有效性探析[J].吉林省教育学院学报（中旬），2014，30（10）.
关键词：小学语文;问题式教学;集中学生精力;引导自主思考;深化文章记忆;挖掘思考深度
小学时期是学生学习语文基础知识的一个重要阶段，学生在这一时段内学习科目少、任务轻，是教师培养学生养成良好的学习习惯的好时期，但教师以往只是按照教学内容进行着教学工作，忽略了学生学习能力的培养。教师教学形式单一，学生对于语文的学习兴趣也逐渐低下，学生的语文学习成果也不会多么的令人满意，所以教师运用问题式教学方法能有效激励学生勇敢发表自己对所学课文的看法，渐渐的引导学生进行语文学科的自主思考，从而培养了学生语文学习的能力。
一、集中学生精力
小学时期的学生比较活泼，在课堂上也容易被别的东西给转移了注意力，导致有些知识没能学习到，教师教学的成效也不是特别乐观。为了有效集中学生在课堂上的精力，教师可以运用问题式教学形式，通过向学生提出与课本有关的问题，将学生的注意力转移到课本中去，还能及时了解到课堂开展状况以及学生对课文理解情况。教师在课堂上时不时地进行小小的提问，不仅可以拉进教师与学生之间的距离，还能缓解课堂沉闷的学习氛围，集中学生课堂学习的注意力，确保教学质量。
例如，在教授《童年的发现》这篇课文时，教师在带领学生通篇学习了本篇课文后，就可以提出问题，让学生回答人为什么会在梦中飞行？人究竟是从哪里来的？找出你感兴趣的部分并说出自己的感受。学生在教师教授完课本内容后，还能紧跟老师步伐的学生人数会减少一部分，教师在这时提出与文章相关的问题，不仅能有效的集中学生在课堂上的精力，让掉队的学生有时间查漏补缺，弥补自己漏掉的知识点，还能使其它学生对课文有加深一步的理解。教师还可以依照本篇文章搜集一些思乡的诗句，与学生进行交流，一方面能拉近教师与学生之间的距离，另一方面还能使学生增加语文有关思乡的古诗词储备。
二、引导自主思考
在过去的教学过程中，主要是以教师讲、学生听的教学方式为主，大部分学生学习语文知识的主要途径是在语文课堂上，如果教师只是教授语文知识却不注重培养学生独立思考的能力，就会导致学生不能形成良好的语文学习习惯，学生在以后的语文学习中随着难度的逐渐增加成绩提高也会十分困难。随着新课改的不断深入，教育方面也越来越注重学生自主思考能力的培养，教师也在不断的学习和调整自己的教学方式，而问题式教学方法恰好能帮助语文教师能更好的去引导学生培养自主思考的能力。
例如，在教授《祖父的园子》这篇课文时，教师可以让学生先朗读课文，使学生对课文内容有个大致的了解，能有效解决教师在教授课文的过程中遇到学生对课文内容不熟悉的情况。教师在学生完成课文朗读任务后提出问题，让学生回答作者和祖父在园子里做了什么，祖父的园子有什么特别之处。教师提出与课文有关的问题，不仅有利于加强学生对课文的理解，还有利于引导学生自主思考，帮助学生在语文课堂学习中逐渐的养成良好的学习习惯和语文自主学习的能力。
三、深化文章记忆
由于小学阶段的学生系统性学习的时间较短，学生年龄小对学习过的内容也容易遗忘，所以就需要教师提出与课文有关的问题来帮助学生深化文章记忆，加强语文知识的学习。在实际的教学过程中，教师也会进行课堂提问，只不过提问的次数较少且提问的人数叫固定，达不到帮助学生深化文章记忆的效果。所以教师在教学中要根据所教课文的难易程度进行不同次数和有针对性的提问，所提问的学生也需要各成绩段的都有，这样教师才能更好地了解到学生对所学课文知识的掌握情况。
例如，在教授《杨氏之子》这篇课文时，教师就可以利用文言文翻译帮助学生去理解文章的意思和背书课文。学生记忆文言文的速度比较慢，在默写过程中还容易因为汉语的一音多字的情况而写错字，教师利用翻译就能有效的帮助学生解决这一问题并正确的默写对文言文。教师在带领学生学习完文章后，可以让学生根据文言文展开想象，或是根据文章翻译说出相关的句子，不仅能深化学生对文章的记忆，还培养了学生学习古文的翻译能力。
四、挖掘思考深度
小学生阅读篇目少，深度思考文章内容的能力还没有形成，这时候就需要教师在教授课文的过程中引导学生进行深度思考，但在实际的教课过程中，教师只是带领学生对课文进行表层的解读，缺乏对课文的深度思考和领悟。但随着教育改革的不断推进就需要教师教授过程中带领学生充分挖掘语文课文，激励学生学习语文的兴趣，推动学生强化自己的思维方式，從而不断提升学生的语文素养。
例如，在教授《牧场之国》这篇课文时，教师在带领学生通篇解读了本篇课文后，就可以提出一些问题，作者眼中真正的荷兰是怎么样的？为什么反复强调这就是真正的荷兰？让学生在课文中找到相关的句子，这有利于加深学生对文章的理解，还可以让学生有感情的朗读课文，边读边体会荷兰牧场风景的动与静的美。用问题逐渐地引导学生对课文进行深度思考，让学生敢于表达自己的想法，还能锻炼学生的语言组织能力。
总而言之，教师要随着教育制度改革的不断深入渐渐改变自己以往教学方式的不足之处，多去了解和掌握一些其他的教学方式运用到课堂中去。而教师在实际课堂中运用问题式教学的时候也要注意课堂教学效率和提问的次数，科学化的去开展教学手段，使学生不会厌倦语文课堂和语文学习，鼓励学生积极思考，还可以有效的提高教师的教学质量和教学速度。教师无论使用什么样的教学手段都是围绕着学生开展的，要引导学生参与到课堂中去。
参考文献：
[1]康计永.浅谈小学语文课堂教学中的提问艺术[J].学周刊，2016（36）.
[2]赵越超.小学语文课堂提问有效性探析[J].吉林省教育学院学报（中旬），2014，30（10）.