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摘 要：文章探索了在高职院校的《飞机构造基础》课程中应用职教云课堂APP的教学过程。首先，分析了高职学生学习情况及《飞机构造基础》课程的教学现状，以此为基础提出了在此课堂中应用云课堂APP来提高教学效能的方法。其次，重点探讨了如何将云课堂APP与传统的课前预习、课中互动及课后复习三步教学过程更好地结合。最后，总结现有的实际应用经验，为其他高职专业基于云课堂APP的课程教学应用提供了一定参考。
关键词：飞机构造基础 云课堂 教学过程 探索
中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2018）02（a）-0210-02
随着信息化教学技术的逐渐普及，基于互联网的教学模式也在不断发展，而传统的教师灌输内容，学生被动吸收的“填鸭式”教学模式，因教学效能和学习效率均不高而有待改进。近年来，随着“互联网+”教育的逐渐应用，基于此背景下的翻转课堂教学模式在我国得到了广泛的应用。尽管，早期部分学生由于各種原因未能得到完善的终端设备，导致翻转课堂的教学效果不够理想。但如今，移动个人终端如手机、平板在当今高职院校学生中普及率极高，特别是手机。那么，学生只需下载基于云技术的课堂教学APP即可随时随地实现在线学习。
云课堂是基于互联网，采用云计算技术、融入信息化教学手段的创新课堂，是基于移动互联网环境满足教师和学生课堂教学互动与即时反馈需求的移动教学课堂。本文以我校飞机机电设备维修专业的专业核心课程《飞机构造基础》课程为例，探索如何在智慧职教云课堂APP下做好课前预习、课中互动以及课后复习这重要的三步教学过程，以此为其他高职院校使用云课堂APP来充分使用专业教学资源库的内容提供参考。
1 《飞机构造基础》课程授课对象及教学现状分析
1.1 授课对象分析
《飞机构造基础》是民航类专业学生必修的专业基础课，对于高职学生一般是安排在大二上学期，是连接公共基础课与专业课以及后续的实训课的桥梁。
我校学生也具有高职学生的一些普遍特点，如：学习兴趣比较浓厚，但缺乏学习主动性；学习目的比较明确，但只停留在应付考试；学习基础差，知识点需要教师讲解多遍，没有良好的学习习惯，上课注意力不集中，易玩游戏，学习方法不当等。
1.2 教学现状分析
目前，我校的《飞机构造基础》是基于民航行业标准和机务维修工作过程，以国内外各大航空公司普遍使用的主要机型为例，主要向学生介绍飞机结构、重量与平衡、液压系统、起落架系统、飞行操纵系统、座舱环境控制系统、燃油系统、防火系统和防冰排雨系统等内容。这些内容与学生今后工作需考取的民航维修基础执照内容紧密联系。而该课的特点是涉及知识点多，且有些较抽象，课本图片不清晰或与现役飞机略有不同。最终导致教师授课量大，学生学起来吃力，不易理解，就放弃听课，授课效果一直不理想。
为了改善教学效果，增强学生学习的主动性，提高学生的学习兴趣，同时为了充分利用我校在智慧职教上建设的国家级飞机机电设备维修专业资源库（现为国家级职业教育专业资源库备选库），我校教师引入云课堂APP软件进入课堂辅助教学，授课对象为16级飞机机电设备维修专业学生。通过一个学期的教学，学生普遍反映该授课模式激发了他们的学习热情。
2 职教云课堂APP在教学过程中的应用
2.1 职教云课堂APP简介
职教云课堂是利用智慧职教上已建设的资源库或已有的资源构建出适合本校本班教学的专属在线课程，而智慧职教是一个教学资源库平台，类似慕课，即不同的职业院校的不同专业均可在这个平台上创建一些专业课程及学习资源，供学生、教师和社会学习者学习。所以，智慧职教属于资源库的建设层面，职教云课堂属于资源库的应用层面。职教云课堂使用版本分为教师版和学生版，终端分为网页版和APP版。教师可在职教云课堂网页版上添加资源、创建课程、创建班级、发布资源、组织课堂活动、导出分析学生学习情况。学生可在职教云课堂上加入班级、学习并下载资源、参与课堂活动、课后答题、查看自身评价数据等。而移动APP版较之网页版，界面友好简洁，功能清晰实用，使用易上手，兼之个人终端的普及与使用灵活，在我校得到广大师生的一致认可。
2.2 课前预习
课前预习是上课前的一个重要环节。在上课前，教师根据需讲授的内容导入相关的预习资源及小测验到职教云APP中的“课程设计”下相应的知识点。
教师导入预习资源及测验的方式有两种，第一种是直接在职教云APP网页上传资源导入，第二种是导入在智慧职教上已建好飞机机电设备维修专业资源库下的《飞机构造基础课程》的资源。
教师在预习资源的选取上，应针对高职学生的特点，选取具有较强的专业针对性，较强的直观体验感，同时要具有一定的趣味性与生动性，所以尽量选取相关的短视频。如课程第一章《飞机结构》主要讲解机翼及机身结构，网络上视频极少或不适合教学，那可去飞机维修厂录制课程所需要的详细机翼和机身结构视频。在上传视频时，可设置相关思考题，学生据此视频内容，回答思考题。同时学生可对资源评价、提问及纠错，教师根据学生的学习情况，互动情况进行答疑和评分。
教师在测验的选取上，应注意题目数量不宜过多，6～8题最佳，学生能快速完成，在不增加学生负担的前提下，增强其积极性。
教师完成课前预习资料后，即可在教师版APP上给每个班级发布公告，学生在学生版APP上即可接收公告，查看公告并按要求完成预习。
这种在课前相互反馈的学习行为可使教师调整适合学生预习的资料，也能增加学生学习兴趣，了解即将学习的内容，带着问题去听课，评分机制能督促学生做到课前预习的良好学习习惯。
2.3 课中互动
传统的教学方法有讲授法、任务驱动法、情景模拟法、分组法、角色扮演法、讨论法、案例分析法等。而在职教云课堂APP上“课中环节”的签到、分组、头脑风暴、讨论、提问、测验和投票等功能更有效地实现这些方法。 由于我校《飞机构造基礎》课程是合班教学，人数较多，教师可利用“签到”功能进行快速点名，让学生进行“一键”签到或“手势”签到。
教师如采用“讲授法”教学方法，则可利用APP里的“投屏演示”功能，将存放在职教云上的“课程设计”里的教学课件通过与电脑连接，投影到屏幕上，这样既避免了教师携带存储教学课件的U盘的不便，也方便学生在所讲的每一张PPT，每一个短视频下进行评价、提问、纠错及做笔记，通过这个过程可提高教学效率，增强学生学习兴趣。
教师如采用“任务驱动法”教学方法，为了让学生真正学起来，教师可根据该课程知识点较多的特点，利用云课堂APP里的分组，将学生进行分组，让他们自由选择知识点来准备资料，制作PTT，然后派一个代表上台讲解。在讲解的同时，学生和教师在云课堂APP上自由投票评选出优秀的作品进行奖励，同时组内成员之间相互投票，选出组内贡献大和贡献小的成员，分别进行奖励和惩罚，以此督促每一个学生都参与。这种网上自由投票节省了时间，避免了同学之间的尴尬，体现了公正性。
另外，在教师讲解及答疑过程可进行互动，针对一个问题进行头脑风暴，或讨论、提问等环节，教师积极引导学生讨论，讨论结果提交至APP上。由于教学班级人数较多，教师只需快速浏览讨论结果，筛选一些好的结果进行点评并奖励，对一些错的结果要及时纠正，并重点讲解，但是对一些提交了与主题完全无关的结果的同学应进行适当惩罚，防止其恶意扰乱课堂秩序。
所以，通过在课堂的互动，一方面教师可以快速地了解学生的掌握知识点的程度；另一方面，课堂氛围变得轻松，拉近学生与教师的之间的距离。而所有这些课堂互动的行为都可以记录在云课堂APP上，教师可据此对学生总体表现进行评分，作为平时成绩的一部分。
2.4 课后复习
课堂结束后，学生可在APP上对这堂课的教学过程进行评价。教师可据此反思教学过程，提高教学能力。教师在课后可针对本节课中学生暴露出来的错误、重点、难点；使用APP里的“作业”功能布置相应的作业，要求学生在云课堂APP上按时完成作业。教师一定要设置作业完成时间，施加学生学习的紧迫感，戒除学生拖拖沓沓的恶习。
由于我校《飞机构造基础》课程内容是紧扣民航维修基础执照考试题库，所以，客观题较多。那么学生在APP上答题就不受时间、地点的限制，真正做到“随时随地想学就学”的目的。而教师也可以在教师版APP上进行批阅与点评，及时反馈学生的学习情况。另外，教师也可查看学生的错题情况，从而在下次课堂上进行重点复习。云课堂APP对学生的每一次作业分数进行记录，以此作为平时成绩的依据，方便教师对平时成绩的统计。
3 结论
《飞机构造基础》是民航维修类专业的专业课，是一门涉及飞机多个系统知识的综合性课程，也是专业必修课程。通过以上的分析可得以下结论与建议：
（1）职教云APP是一种新的教学辅助工具。在坚持职教云APP的同时，应注意将传统教学方法与职教云APP功能有机地结合起来。只有将这种信息化教学方式与各自专业课特点相互融合，才有利于高职院校培养应用型人才的目标建设。
（2）教师需要不断提高信息化教学本领，根据具体课程的内容及特点制作，不断丰富职教云APP上的教学资源，根据自身的教学风格、学生的学习特点及职教云APP功能，熟练运用不同的教学手段，以此来激发学生的兴趣，提升教学效能。
参考文献
[1] 金陵.不落俗套，创新英语翻转课堂——读《翻转课堂：“主体”与“主导”的华丽转身》有感[J].中国信息技术教育，2016（z2）：70.
[2] 王彦苏.高职院校课堂教学创新研究[J].亚太教育， 2015（21）：154.
[3] 仝玉琴，席尚君，王博.高职学生学情调查分析与对策研究——以咸阳职业技术学院为例[J].陕西教育：高教， 2015（6）：56-58.
[4] 李琳琳.浅谈信息化手段在高职机械设计基础课程中的作用——以云课堂移动App授课为例[J].西部素质教育， 2017，3（7）：182-182.
[5] 郭小艳.高职云课堂教学案例分析与思考——以《〈海底总动员〉微课制作》为例[J].智能城市，2016（12）：150.
关键词：飞机构造基础 云课堂 教学过程 探索
中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2018）02（a）-0210-02
随着信息化教学技术的逐渐普及，基于互联网的教学模式也在不断发展，而传统的教师灌输内容，学生被动吸收的“填鸭式”教学模式，因教学效能和学习效率均不高而有待改进。近年来，随着“互联网+”教育的逐渐应用，基于此背景下的翻转课堂教学模式在我国得到了广泛的应用。尽管，早期部分学生由于各種原因未能得到完善的终端设备，导致翻转课堂的教学效果不够理想。但如今，移动个人终端如手机、平板在当今高职院校学生中普及率极高，特别是手机。那么，学生只需下载基于云技术的课堂教学APP即可随时随地实现在线学习。
云课堂是基于互联网，采用云计算技术、融入信息化教学手段的创新课堂，是基于移动互联网环境满足教师和学生课堂教学互动与即时反馈需求的移动教学课堂。本文以我校飞机机电设备维修专业的专业核心课程《飞机构造基础》课程为例，探索如何在智慧职教云课堂APP下做好课前预习、课中互动以及课后复习这重要的三步教学过程，以此为其他高职院校使用云课堂APP来充分使用专业教学资源库的内容提供参考。
1 《飞机构造基础》课程授课对象及教学现状分析
1.1 授课对象分析
《飞机构造基础》是民航类专业学生必修的专业基础课，对于高职学生一般是安排在大二上学期，是连接公共基础课与专业课以及后续的实训课的桥梁。
我校学生也具有高职学生的一些普遍特点，如：学习兴趣比较浓厚，但缺乏学习主动性；学习目的比较明确，但只停留在应付考试；学习基础差，知识点需要教师讲解多遍，没有良好的学习习惯，上课注意力不集中，易玩游戏，学习方法不当等。
1.2 教学现状分析
目前，我校的《飞机构造基础》是基于民航行业标准和机务维修工作过程，以国内外各大航空公司普遍使用的主要机型为例，主要向学生介绍飞机结构、重量与平衡、液压系统、起落架系统、飞行操纵系统、座舱环境控制系统、燃油系统、防火系统和防冰排雨系统等内容。这些内容与学生今后工作需考取的民航维修基础执照内容紧密联系。而该课的特点是涉及知识点多，且有些较抽象，课本图片不清晰或与现役飞机略有不同。最终导致教师授课量大，学生学起来吃力，不易理解，就放弃听课，授课效果一直不理想。
为了改善教学效果，增强学生学习的主动性，提高学生的学习兴趣，同时为了充分利用我校在智慧职教上建设的国家级飞机机电设备维修专业资源库（现为国家级职业教育专业资源库备选库），我校教师引入云课堂APP软件进入课堂辅助教学，授课对象为16级飞机机电设备维修专业学生。通过一个学期的教学，学生普遍反映该授课模式激发了他们的学习热情。
2 职教云课堂APP在教学过程中的应用
2.1 职教云课堂APP简介
职教云课堂是利用智慧职教上已建设的资源库或已有的资源构建出适合本校本班教学的专属在线课程，而智慧职教是一个教学资源库平台，类似慕课，即不同的职业院校的不同专业均可在这个平台上创建一些专业课程及学习资源，供学生、教师和社会学习者学习。所以，智慧职教属于资源库的建设层面，职教云课堂属于资源库的应用层面。职教云课堂使用版本分为教师版和学生版，终端分为网页版和APP版。教师可在职教云课堂网页版上添加资源、创建课程、创建班级、发布资源、组织课堂活动、导出分析学生学习情况。学生可在职教云课堂上加入班级、学习并下载资源、参与课堂活动、课后答题、查看自身评价数据等。而移动APP版较之网页版，界面友好简洁，功能清晰实用，使用易上手，兼之个人终端的普及与使用灵活，在我校得到广大师生的一致认可。
2.2 课前预习
课前预习是上课前的一个重要环节。在上课前，教师根据需讲授的内容导入相关的预习资源及小测验到职教云APP中的“课程设计”下相应的知识点。
教师导入预习资源及测验的方式有两种，第一种是直接在职教云APP网页上传资源导入，第二种是导入在智慧职教上已建好飞机机电设备维修专业资源库下的《飞机构造基础课程》的资源。
教师在预习资源的选取上，应针对高职学生的特点，选取具有较强的专业针对性，较强的直观体验感，同时要具有一定的趣味性与生动性，所以尽量选取相关的短视频。如课程第一章《飞机结构》主要讲解机翼及机身结构，网络上视频极少或不适合教学，那可去飞机维修厂录制课程所需要的详细机翼和机身结构视频。在上传视频时，可设置相关思考题，学生据此视频内容，回答思考题。同时学生可对资源评价、提问及纠错，教师根据学生的学习情况，互动情况进行答疑和评分。
教师在测验的选取上，应注意题目数量不宜过多，6～8题最佳，学生能快速完成，在不增加学生负担的前提下，增强其积极性。
教师完成课前预习资料后，即可在教师版APP上给每个班级发布公告，学生在学生版APP上即可接收公告，查看公告并按要求完成预习。
这种在课前相互反馈的学习行为可使教师调整适合学生预习的资料，也能增加学生学习兴趣，了解即将学习的内容，带着问题去听课，评分机制能督促学生做到课前预习的良好学习习惯。
2.3 课中互动
传统的教学方法有讲授法、任务驱动法、情景模拟法、分组法、角色扮演法、讨论法、案例分析法等。而在职教云课堂APP上“课中环节”的签到、分组、头脑风暴、讨论、提问、测验和投票等功能更有效地实现这些方法。 由于我校《飞机构造基礎》课程是合班教学，人数较多，教师可利用“签到”功能进行快速点名，让学生进行“一键”签到或“手势”签到。
教师如采用“讲授法”教学方法，则可利用APP里的“投屏演示”功能，将存放在职教云上的“课程设计”里的教学课件通过与电脑连接，投影到屏幕上，这样既避免了教师携带存储教学课件的U盘的不便，也方便学生在所讲的每一张PPT，每一个短视频下进行评价、提问、纠错及做笔记，通过这个过程可提高教学效率，增强学生学习兴趣。
教师如采用“任务驱动法”教学方法，为了让学生真正学起来，教师可根据该课程知识点较多的特点，利用云课堂APP里的分组，将学生进行分组，让他们自由选择知识点来准备资料，制作PTT，然后派一个代表上台讲解。在讲解的同时，学生和教师在云课堂APP上自由投票评选出优秀的作品进行奖励，同时组内成员之间相互投票，选出组内贡献大和贡献小的成员，分别进行奖励和惩罚，以此督促每一个学生都参与。这种网上自由投票节省了时间，避免了同学之间的尴尬，体现了公正性。
另外，在教师讲解及答疑过程可进行互动，针对一个问题进行头脑风暴，或讨论、提问等环节，教师积极引导学生讨论，讨论结果提交至APP上。由于教学班级人数较多，教师只需快速浏览讨论结果，筛选一些好的结果进行点评并奖励，对一些错的结果要及时纠正，并重点讲解，但是对一些提交了与主题完全无关的结果的同学应进行适当惩罚，防止其恶意扰乱课堂秩序。
所以，通过在课堂的互动，一方面教师可以快速地了解学生的掌握知识点的程度；另一方面，课堂氛围变得轻松，拉近学生与教师的之间的距离。而所有这些课堂互动的行为都可以记录在云课堂APP上，教师可据此对学生总体表现进行评分，作为平时成绩的一部分。
2.4 课后复习
课堂结束后，学生可在APP上对这堂课的教学过程进行评价。教师可据此反思教学过程，提高教学能力。教师在课后可针对本节课中学生暴露出来的错误、重点、难点；使用APP里的“作业”功能布置相应的作业，要求学生在云课堂APP上按时完成作业。教师一定要设置作业完成时间，施加学生学习的紧迫感，戒除学生拖拖沓沓的恶习。
由于我校《飞机构造基础》课程内容是紧扣民航维修基础执照考试题库，所以，客观题较多。那么学生在APP上答题就不受时间、地点的限制，真正做到“随时随地想学就学”的目的。而教师也可以在教师版APP上进行批阅与点评，及时反馈学生的学习情况。另外，教师也可查看学生的错题情况，从而在下次课堂上进行重点复习。云课堂APP对学生的每一次作业分数进行记录，以此作为平时成绩的依据，方便教师对平时成绩的统计。
3 结论
《飞机构造基础》是民航维修类专业的专业课，是一门涉及飞机多个系统知识的综合性课程，也是专业必修课程。通过以上的分析可得以下结论与建议：
（1）职教云APP是一种新的教学辅助工具。在坚持职教云APP的同时，应注意将传统教学方法与职教云APP功能有机地结合起来。只有将这种信息化教学方式与各自专业课特点相互融合，才有利于高职院校培养应用型人才的目标建设。
（2）教师需要不断提高信息化教学本领，根据具体课程的内容及特点制作，不断丰富职教云APP上的教学资源，根据自身的教学风格、学生的学习特点及职教云APP功能，熟练运用不同的教学手段，以此来激发学生的兴趣，提升教学效能。
参考文献
[1] 金陵.不落俗套，创新英语翻转课堂——读《翻转课堂：“主体”与“主导”的华丽转身》有感[J].中国信息技术教育，2016（z2）：70.
[2] 王彦苏.高职院校课堂教学创新研究[J].亚太教育， 2015（21）：154.
[3] 仝玉琴，席尚君，王博.高职学生学情调查分析与对策研究——以咸阳职业技术学院为例[J].陕西教育：高教， 2015（6）：56-58.
[4] 李琳琳.浅谈信息化手段在高职机械设计基础课程中的作用——以云课堂移动App授课为例[J].西部素质教育， 2017，3（7）：182-182.
[5] 郭小艳.高职云课堂教学案例分析与思考——以《〈海底总动员〉微课制作》为例[J].智能城市，2016（12）：150.