摘  要：幼儿教育是我国教育体系的重要组成部分，在开展幼儿园教育活动时，幼儿教师必须深入分析当前幼儿学前教育存在的问题，并针对幼儿的实际情况不断调整教育方式，从教育方式、教育目标、课程规划以及家园共育等多个角度优化幼儿教育工作。本文简单分析了当前幼儿学前教育教学存在的问题，并结合实际工作经验，提出了优化幼儿学前教育教学的有效策略供参考。
　　关键词：幼儿学前教育;常见问题;对策研究
　　引言：
　　随着社会经济的发展，人们对教育的重视程度越来越高，幼儿教育是培养幼儿形成良好行为习惯，帮助幼儿树立健全人格的重要途径。当前越来越多幼儿教师开始意识到开展教学改革，优化教育工作的重要性，但是由于受到传统教育思想的影响，许多教师在幼儿教育改革中的投入不足，思想观念仍然保守。面对这样的情况，幼儿教师必须认清当前幼儿教育存在的问题，有针对性的调整和优化幼儿教育工作。
　　一、当前幼儿学前教育教学中存在的问题
　　（一）幼儿教师思想陈旧，偏重灌输式教育
　　幼儿阶段是孩子性格、行为习惯、思想道德养成的关键时期，教师采用的教学方式将影响幼儿一生的发展，作为幼儿教育活动的组织者和引导者，幼儿教师的一举一动都会对幼儿成长造成深远影响。当前幼儿教育过程中，许多教师思想成就，在选择教育方式时偏重灌输式教育，强调通过教师讲解，帮助幼儿掌握知识技能。灌输式教学课堂模式下，在教学过程中教师与幼儿之间的互动明显不足，导致幼儿遇到的问题，无法第一时间得到反馈与解决。在教师落后的教学思想引导下，幼儿在学习过程中缺乏独立思考的空间，只能被动地接受知识，幼儿的思维发展受到限制。
　　（二）课程安排缺乏规划，教育目标不明确
　　幼儿教育工作开展通常以教学目标为指引，但是在当前幼儿教育阶段，许多幼儿教师自身缺乏明确的教学目标，组织教学活动时通常较为随意，结合课程安排开展活动缺乏自主性，没有根据幼儿实际情况调整教学方案。在幼儿教育过程中，许多教师只是为了完成园所规定的教育工作，将教育作为一项任务来执行，忽略了自身在幼儿成长中的引导作用，很少参与课程规划。幼儿教育目标也仅仅停留在身心健康教育、知识技能教育等基础模块，幼儿思维锻炼，情感教育渗透存在明显不足。
　　（三）家园共育执行不到位，家庭教育作用未凸显
　　家庭教育和幼儿园教育是幼儿成长阶段的两大教育板块，二者相互配合才能取得良好的教育效果。但是在实际教育工作中，许多家长由于自身工作繁忙，很少参与幼儿教育活动，幼儿园组织的各项活动通常由爷爷奶奶代为参与，影响了家园共育活动的执行效果。从教师的角度来看，在与家长沟通过程中，教师的主动性不足。一方面是缺乏对家园共育教育理念的深入理解，另一方面则是对家园共育执行方式体会不够深刻，教师没有发挥家园共育中的主导作用，导致家园共育执行不到位，家庭教育作用缺失。
　　二、幼儿学前教育教学的优化策略
　　（一）树立正确育儿理念，突出幼儿主体地位
　　科学的教育理念是幼儿教师开展工作的基础，转变自身教育观念，积极学习先进教学理念，这是对幼儿教师的基本要求，因此幼儿教师自身必须树立明确的职业发展目标，积极参与各项教研活动，利用工作之外的时间通过网络自主學习，强化自身教学技能，提高育儿素质。幼儿园则应建立良好的师资培训机制，为幼儿教师提供发展和进步的空间，通过组织教研活动，邀请专家学者到校培训等多种方式，打造高素质幼师队伍。在正确的育儿理念引导下，开展幼儿教育工作时，必须突出幼儿主体地位，一切教学活动必须结合幼儿实际情况作出调整，注重思维能力培养及情感教育，以高质量的教育工作促进幼儿健康成长。
　　（二）明确幼儿教育目标，科学规划教育课程
　　明确的教育目标是幼儿教育工作开展的基础。为此，幼儿教师必须在组织教育活动之前共同研讨幼儿教育目标，从多个角度组织和设计幼儿教育活动。在设置知识和技能教育目标时，教师必须重视幼儿成长所需技能，注重幼儿在语言表达能力、逻辑思维能力、空间想象力等方面能力的培养，课程规划中融入益智游戏，在保证教学趣味性的同时促进幼儿全方位发展。在设置过程和方法目标时，教师应当重视幼儿在理解和认知过程中的方法教育，通过规划动手操作课程，帮助幼儿通过动手开发智力，强调认知过程中的教育引导，不能一味的跳过过程、只谈结果。从情感态度及价值观教育目标设定的角度来看，幼儿教师必须成为幼儿成长中的引路人，通过教师自身言行举止为幼儿树立榜样，在课程设计中融入情感教育内容。
　　（三）完善家园共育机制，有效融入家庭教育
　　家园共育是当前幼儿教育工作发展的必然选择，在实践操作过程中，幼儿教师必须发挥自身主导作用，积极组织和参与家园共育活动。随着信息技术的不断发展，家园共育面临着新的发展机遇，传统家园共育模式下强调教师与家长面对面的交流，在家长工作忙碌的情况下，面对面交流的时间通常很短，交流内容不够深入，网络技术为教师与家长的交流提供了便利。借助微信群组，家长可以将班级集体活动第一时间发布在群里，方便家长第一时间了解幼儿的成长情况。借助线上1对1的交流，幼儿在成长中遇到的问题能够第一时间得到反馈与解决，教师可以定期向家长了解幼儿在家里的情况，结合家长的反馈，有针对性地调整教学策略。
　　结束语：
　　总而言之，重视幼儿教育，就是重视社会未来的发展。幼儿教师必须发挥自身在教育工作中的引导作用，尊重幼儿的主体地位，调整教育方式。同时，面对当前幼儿学前教育存在的问题，教师必须不断提高自身的素质，在组织和实施幼儿教育活动时树立正确的育儿观念，明确幼儿教育目标，有针对性的调整教育课程规划，通过与家长的交流和沟通，形成完善的家园共育机制。唯有如此，才能真正提高幼儿的学前教育质量，促进幼儿的身心健康发展。
　　参考文献：
　　[1] 张梅.浅谈幼儿学前教育教学的探讨[A]. 2018年“基于核心素养的课堂教学改革”研讨会论文集[C]. 2018.
　　[2] 乌兰.新时期幼儿学前教育方法研究[A]. 2019年“教育教学创新研究”高峰论坛论文集[C]. 2019.
　　[3] 马巧红.幼儿学前教育浅谈[A]. 2017年“基于核心素养的课堂教学改革”研讨会论文集[C]. 2017.
　　[4] 朱多斯·居曼.幼儿学前教育的策略和方法[A]. 2019年“互联网环境下的基础教育改革与创新”研讨会论文集[C]. 2019 .
　　[5] 解昕宜.幼儿学前教育的必要性及方法探析[A]. 2019年广西写作学会教学研究专业委员会教师教育论坛资料汇编（二）[C]. 2019.
　　作者简介：王雯，1982年9月，性别：女，彝族，云南昆明人，大学本科学历，单位：昆明幼儿师范高等专科学校;职称：讲师，研究方向：学前教育。