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摘要：小学数学教学中，教师要培养学生数学“问题意识”，让学生当小教师，学习中要会深思善问.教学中要重视学生问题意识的培养，要引导学生敢于提出问题、善于提出问题，形成较强的问题意识和质疑能力.
关键词：学师课堂；问题意识；提出问题能力
一、数学课堂提问要有艺术
课堂提问是小学数学课堂中常用的一种教学手段，是教师向学生输出信息的主要途径之一，也是沟通教师、教材、学生之间联系的主渠道和“铺路石”.善于把握教材的特点，旧中求新、从不同的方面或角度提出生动曲折、富有启发性的问题，将有助于激发学生的求知欲，也有利于培养学生思维的积极性和主动性，使学生的思维过程处于积极愉快地获取知识的状态，给课堂教学增添神奇的魅力，给课堂教学带来生气.
教学中教师要引导性的启发学生进入提问程序，学生的提问水平的高低直接影响着教学的质量和效率.提问技巧是教师教学的重要手段和教学活动的有机组成部分.提问是促进学生思维、评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段.可以肯定地说，教师把启发学生自己去发现问题，找出学习的关键去提问当作教学环节中的主要部分.有调查显示，教学程序的核心是问题以及学生的回答，以及还有教师对学生的提问及回答所做出的反应.可见，课堂中的提问在每天的教学中都是大量的，其有效性直接决定着学生的学习的质量.
在实际教学中，教师往往不太留意课堂上学生的提问的艺术和技巧，影响了学生的积极思维和学习效果，使课堂提问产生一些误区，其表现形式如下：
1.表面热闹，华而不实，一问一答，频繁问答.这样“一问一答”式一般是设计为师问众生答，如，“答案等于几？”“是不是？”“对不对？”“好不好？”等，这类问题的提出，教师只关注结果是什么，而忽视对规律的揭示，学生可以不假思考的齐声回答“是”或“不是”，“对”或“不对”，问题太过于简单僵化，不利于学生思维练习，显然丧失了优化学生思维品质的机会.
2.提问离题遥远，脱离学生思维的“最近发展区”，启而不发.设计的问题过难、过偏或过于笼统，学生难以理解和接受.
3.提问无目的，随心所欲，淡化了正常的教学.有的问题是学生上课时随意发问，不分主次、信口开河地提问，有时甚至脱离教学目标，影响了学生的正常思考，必然使学生学习目的不明确，抓不住重点，学习效率低，能力得不到提高.
4.反馈性提问流于形式，教师诊断效果失真.这种提问只是“是什么？”，“叫什么？”等记忆性的反馈提问，学生回答的也只能是一些浅层的记忆知识，并没有表明他们是否真正理解，这样的提问，无法有效地诊断学生的知识缺陷，获得真正的反馈信息，从而不利于教师调控教学过程.
5.提问只求标准答案，排斥求异思维.提问时对学生新奇或错误的回答置之不理，或者中途打断，只满足标准答案.这样提问，学生偶然闪现的创造性的思维火花轻易被否定及扼杀，不利于学生求异思维能力的培养.
6.提问后没有停顿或先点名后提问，学生无时间思考.这样的提问，不利于学生冷静地思考问题，达不到提问的应有作用.
二、教师把握好引导学生课堂提问的策略
在学师课堂的课堂教学中，教师应多采用学生自己当小教师去提问的方式来引导学生理解概念，解决问题.在这样的提问课堂上，教师往往是预先设计好一连串的问题，学生只要顺着教师的启示沿这些问题拾阶而上，一般都能够顺利地到达目标.我们尝试用另一种提问方式来逐步牵引、引导，最终达到教学的目标.
学师课堂这一环节结束后，教师及时进行总结，教师可复述正确答案或再做简单讲解，以照顾到中下等程度的学生的接受能力，或请有关学生复述正确答案，以加深理解.通过整个步骤训练出的教学技巧，增强学师课堂的有效性，使学师课堂的数学课上学生更积极，取得更好的教学效果. 最有创造力的是那些学生能够真正深入课堂，创造总是从问题开始的，它不可能在书本中找到现成的答案.所以从小学开始就要引导学生学会提出问题对他们未来的发展和创造力的培养是非常有必要的.
三、提问应掌握技巧
在当前的教育中，学生为了分数、升学，只知道拼命记忆知识而不会对其产生怀疑，更不会带着怀疑去问底.教师们也比较习惯于讲解现成的结论，缺乏展示知识发生发展的过程，这些都不利于问题意识的产生学生没有提问的习惯，一方面是受错误观念的影响，另一方面是受文化传统的制约.在现实教学中学生认为自己只要认真学习，毫无疑问地接受教师所讲的内容，学会书本上的习题就能取得好的成绩.而那些有了问题就去问教师的学生，会因为挤占教师的自由时间而未必成绩就很棒.提问和成绩似乎并没有必然联系，所以很难形成提问的习惯. 事实证明小学教育，开展数学课堂上的学师课堂是有益且必要的.需要教师明确的告知学生，让学生学会运用学师课堂上的提问意识，熟能生巧，形成习惯. 可为今年学习打下良好基础 .
总之，开展学师课堂上学生的提问设计技巧，要求教师既备教材、教法，又要备学生，可以保进教师认真学习科学理论，不断提高课堂教学的效率.
[江苏省连云港市建宁小学 （222001） ]
关键词：学师课堂；问题意识；提出问题能力
一、数学课堂提问要有艺术
课堂提问是小学数学课堂中常用的一种教学手段，是教师向学生输出信息的主要途径之一，也是沟通教师、教材、学生之间联系的主渠道和“铺路石”.善于把握教材的特点，旧中求新、从不同的方面或角度提出生动曲折、富有启发性的问题，将有助于激发学生的求知欲，也有利于培养学生思维的积极性和主动性，使学生的思维过程处于积极愉快地获取知识的状态，给课堂教学增添神奇的魅力，给课堂教学带来生气.
教学中教师要引导性的启发学生进入提问程序，学生的提问水平的高低直接影响着教学的质量和效率.提问技巧是教师教学的重要手段和教学活动的有机组成部分.提问是促进学生思维、评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段.可以肯定地说，教师把启发学生自己去发现问题，找出学习的关键去提问当作教学环节中的主要部分.有调查显示，教学程序的核心是问题以及学生的回答，以及还有教师对学生的提问及回答所做出的反应.可见，课堂中的提问在每天的教学中都是大量的，其有效性直接决定着学生的学习的质量.
在实际教学中，教师往往不太留意课堂上学生的提问的艺术和技巧，影响了学生的积极思维和学习效果，使课堂提问产生一些误区，其表现形式如下：
1.表面热闹，华而不实，一问一答，频繁问答.这样“一问一答”式一般是设计为师问众生答，如，“答案等于几？”“是不是？”“对不对？”“好不好？”等，这类问题的提出，教师只关注结果是什么，而忽视对规律的揭示，学生可以不假思考的齐声回答“是”或“不是”，“对”或“不对”，问题太过于简单僵化，不利于学生思维练习，显然丧失了优化学生思维品质的机会.
2.提问离题遥远，脱离学生思维的“最近发展区”，启而不发.设计的问题过难、过偏或过于笼统，学生难以理解和接受.
3.提问无目的，随心所欲，淡化了正常的教学.有的问题是学生上课时随意发问，不分主次、信口开河地提问，有时甚至脱离教学目标，影响了学生的正常思考，必然使学生学习目的不明确，抓不住重点，学习效率低，能力得不到提高.
4.反馈性提问流于形式，教师诊断效果失真.这种提问只是“是什么？”，“叫什么？”等记忆性的反馈提问，学生回答的也只能是一些浅层的记忆知识，并没有表明他们是否真正理解，这样的提问，无法有效地诊断学生的知识缺陷，获得真正的反馈信息，从而不利于教师调控教学过程.
5.提问只求标准答案，排斥求异思维.提问时对学生新奇或错误的回答置之不理，或者中途打断，只满足标准答案.这样提问，学生偶然闪现的创造性的思维火花轻易被否定及扼杀，不利于学生求异思维能力的培养.
6.提问后没有停顿或先点名后提问，学生无时间思考.这样的提问，不利于学生冷静地思考问题，达不到提问的应有作用.
二、教师把握好引导学生课堂提问的策略
在学师课堂的课堂教学中，教师应多采用学生自己当小教师去提问的方式来引导学生理解概念，解决问题.在这样的提问课堂上，教师往往是预先设计好一连串的问题，学生只要顺着教师的启示沿这些问题拾阶而上，一般都能够顺利地到达目标.我们尝试用另一种提问方式来逐步牵引、引导，最终达到教学的目标.
学师课堂这一环节结束后，教师及时进行总结，教师可复述正确答案或再做简单讲解，以照顾到中下等程度的学生的接受能力，或请有关学生复述正确答案，以加深理解.通过整个步骤训练出的教学技巧，增强学师课堂的有效性，使学师课堂的数学课上学生更积极，取得更好的教学效果. 最有创造力的是那些学生能够真正深入课堂，创造总是从问题开始的，它不可能在书本中找到现成的答案.所以从小学开始就要引导学生学会提出问题对他们未来的发展和创造力的培养是非常有必要的.
三、提问应掌握技巧
在当前的教育中，学生为了分数、升学，只知道拼命记忆知识而不会对其产生怀疑，更不会带着怀疑去问底.教师们也比较习惯于讲解现成的结论，缺乏展示知识发生发展的过程，这些都不利于问题意识的产生学生没有提问的习惯，一方面是受错误观念的影响，另一方面是受文化传统的制约.在现实教学中学生认为自己只要认真学习，毫无疑问地接受教师所讲的内容，学会书本上的习题就能取得好的成绩.而那些有了问题就去问教师的学生，会因为挤占教师的自由时间而未必成绩就很棒.提问和成绩似乎并没有必然联系，所以很难形成提问的习惯. 事实证明小学教育，开展数学课堂上的学师课堂是有益且必要的.需要教师明确的告知学生，让学生学会运用学师课堂上的提问意识，熟能生巧，形成习惯. 可为今年学习打下良好基础 .
总之，开展学师课堂上学生的提问设计技巧，要求教师既备教材、教法，又要备学生，可以保进教师认真学习科学理论，不断提高课堂教学的效率.
[江苏省连云港市建宁小学 （222001） ]