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随着国际化进程的加快，中国与外国的贸易往来日益频繁，使得我们要用英语与外国人进行交流，英语的交际功能日益突出，口语能力的培养显得尤为重要。作为一名高中英语教师，除了自身能说一口流利地道的口语外，还要引导和培养学生具备一定的英语口语交际能力。
一、. 提高高中师生口语的必要性
《英语课程标准》是当前和未来一段时期有关英语教育和教学的纲领性文件。它突出工具性和人文性，重视和倡导语言学习的“实践性和应用性”；培养学生具有“用英语与他人交流的能力”，让学生在语境中接触、体验和理解真实语言，并在此基础上学习和运用语言。
此外，《英语课程标准》对口语的要求是：能在日常交际中对一般的询问和要求做出恰当的反应；能根据熟悉的话题，稍做准备后，有条理地作简短的发言；
能就一般性话题进行讨论；能根据话题要求与人交流合作，共同完成任务；能用恰当的语调和节奏表达意图。
对于语音，在口头表达中做到语音语调自然和流畅。对于情感态度，有正确的学习动机，明确英语学习的目的是为了沟通和表达；在英语学习中有较强的自信心，敢于用英语进行交流与表达；在英语交流中能理解并尊重他人情感，能在交流中用英语简单介绍祖国文化。对于交际策略，在课外活动中积极用英语与同学交流；借助手势和表情等非语言手段提高交际效果；通过重复或解释等方式克服交际中的语言障碍；利用各种机会用语言进行真实交际；监控交际中语言运用的得体性。
与此同时，《英语课程标准》对英语教师学科素养提出了更高的要求。英语教师学科素养的总体要求是：具有扎实的语言基本功，即掌握语音、语调、语法、语用等基础语言知识；英语口语自然流利，语音语调正确得体。提升英语教师的学科素养是提升教学水平、提升学校英语教育可持续发展的重要保证。
二、. 高中师生口语现状
㈠ （一）高中师生仍然没有意识到英语口语的重要性
目前，高中学英语的目的主要是应付国家高考，而国家高考中没有口语和面试，所以练不练口语无关紧要，而口语在以后的学习和工作中可以提高，现实中也很少用英语口语进行交流。所以没必要花费时间和精力练习口语。结果就出现了“高分低能”和“哑巴英语”的现象。出现这个现状的原因是师生对英语学习的终极目标认识错误。实际上学习英语是为了交际需要，在日常交际中有75%是通过听说和身体语言实现的，只有25%是通过书面语言实现的。同时，加强英语口语的学习对书面语也有极大的推动作用。
㈡ （二）高中英语课堂的母语式教学
现在的英语课堂，使用英语口语的比例较低只有24%，大部分的英语教师还是用的是“语法翻译法”，即先分析语法，然后把外语翻译成汉语，逐字逐句翻译，把翻译当成教学的目的，成了一堂汉语课。较多的使用母语教学，严重地影响了学习英语的氛围。英语教师过分地关注阅读和翻译能力的培养和语法知识的传授，缺乏对学生语言能力的培养。
㈢ （三）高中英语教师口语亟待提高
俗话说：“打铁还需自身硬，革命先革自己命。”“工欲善其事，必先利其器”。但是现在有些高中英语教师的口语状况堪。有些英语教师英语语音发音不准还带有方言，音素读不准，重音语调等方面常出错；有些英语教师口语能力差，不能用标准流利的英语组织课堂教学，包括发音，节奏，语音，语调，重读，连读，失去爆破音等掌握不到位。还有英式英语和美式英语混用。
总之，受应试教育的影响，我国教学中普遍存在的问题是，知识传授比重较大，但是语言实践不足，导致听力口语很差。
三、. 提高口语的途径
㈠ （一）高中英语教师口语的提高
高中英语教师的口语水平不容乐观，这就要求我们及时地充电学习。可以参加一些外教口语一对一培训；平时多听英语广播如BBC，VOA；多看英语文章；多听英文歌和看英语电影，然后跟着反复模仿发音和语音语调。练习口语是一个坚持不懈的过程，要求每天都要练习，持之以恒。
㈡ （二）高中生口语的提高
首先，要让学生意识到学习英语口语的重要性，多学一门外语就等于多长一张嘴，多长一双眼睛，现在世界上有一半以上是用英文出版的，全世界的电台有五分之三是用英语广播的，由此可见英语的重要性。根据美国外语教学法Wilga M.Rivers统计，听说读写在人类的言语交际活动中所占的实际时间比分别是听45%，說30%，读16%，写19%。尤其可见听说在英语学习和人类实际的交际活动中起着十分重要的作用。我们学习语言是为了用它和别人交流。
其次，尽量给学生创造说英语，接触真实英语的条件。在教学中，要想培养学生“说”的兴趣，每次课前5分钟free talk， 让一位同学讲他感兴趣的事情，故事，新闻或异国风土人情，也可以自由结合自编小对话，进行课本剧表演等。上课尽量用全英教学，用英语去解释英语。课堂上可以针对所讲的课文的话题，组织一些口语活动，pair work， group work， situational dialogue， interview， role play， debate， retelling， news report， impromptu speech， simultaneous interpretation， etc.课后组织一些有效的课外活动，例如英语角，英语即兴演讲比赛，英语辩论朗诵赛，英语短剧，英语双语晚会，英语歌唱比赛等。在这个过程中，适当教授一些口语表达的技巧和理论，比如近似表达法，迂回表达法，动作表达法，转换语言法等。另外对于学生口语表达的错误，教师应采取宽容的态度，不应随意打断他们的表达，否则将不利于提高学生口语的流利性。经验表明，在学生英语口语交际的过程中，教师应该留意观察学生出现的错误，并将那些典型、普遍性的错误记录下来，进行集中纠错，或者作为日后教学的依据，这对提高外语教学效果是有益处的。
最后，对学生的口语进行评价。根据《英语课程标准》的听说能力参考评价标准，分别从语音，语调，听力理解，表达的流利程度及表达的可理解度，用词恰当，交际策略，文化理解和学生表达中的行为表现等方面进行评价。一般可采用等级方式记录成绩。
通过这样的课堂课外话动激发学生学习英语口语的热情，树立自信心，敢说英语。
总之，英语口语的学习和练习任重而道远，不可能一蹴而就，需要长期的坚持不懈的努力。Practice makes perfect！
一、. 提高高中师生口语的必要性
《英语课程标准》是当前和未来一段时期有关英语教育和教学的纲领性文件。它突出工具性和人文性，重视和倡导语言学习的“实践性和应用性”；培养学生具有“用英语与他人交流的能力”，让学生在语境中接触、体验和理解真实语言，并在此基础上学习和运用语言。
此外，《英语课程标准》对口语的要求是：能在日常交际中对一般的询问和要求做出恰当的反应；能根据熟悉的话题，稍做准备后，有条理地作简短的发言；
能就一般性话题进行讨论；能根据话题要求与人交流合作，共同完成任务；能用恰当的语调和节奏表达意图。
对于语音，在口头表达中做到语音语调自然和流畅。对于情感态度，有正确的学习动机，明确英语学习的目的是为了沟通和表达；在英语学习中有较强的自信心，敢于用英语进行交流与表达；在英语交流中能理解并尊重他人情感，能在交流中用英语简单介绍祖国文化。对于交际策略，在课外活动中积极用英语与同学交流；借助手势和表情等非语言手段提高交际效果；通过重复或解释等方式克服交际中的语言障碍；利用各种机会用语言进行真实交际；监控交际中语言运用的得体性。
与此同时，《英语课程标准》对英语教师学科素养提出了更高的要求。英语教师学科素养的总体要求是：具有扎实的语言基本功，即掌握语音、语调、语法、语用等基础语言知识；英语口语自然流利，语音语调正确得体。提升英语教师的学科素养是提升教学水平、提升学校英语教育可持续发展的重要保证。
二、. 高中师生口语现状
㈠ （一）高中师生仍然没有意识到英语口语的重要性
目前，高中学英语的目的主要是应付国家高考，而国家高考中没有口语和面试，所以练不练口语无关紧要，而口语在以后的学习和工作中可以提高，现实中也很少用英语口语进行交流。所以没必要花费时间和精力练习口语。结果就出现了“高分低能”和“哑巴英语”的现象。出现这个现状的原因是师生对英语学习的终极目标认识错误。实际上学习英语是为了交际需要，在日常交际中有75%是通过听说和身体语言实现的，只有25%是通过书面语言实现的。同时，加强英语口语的学习对书面语也有极大的推动作用。
㈡ （二）高中英语课堂的母语式教学
现在的英语课堂，使用英语口语的比例较低只有24%，大部分的英语教师还是用的是“语法翻译法”，即先分析语法，然后把外语翻译成汉语，逐字逐句翻译，把翻译当成教学的目的，成了一堂汉语课。较多的使用母语教学，严重地影响了学习英语的氛围。英语教师过分地关注阅读和翻译能力的培养和语法知识的传授，缺乏对学生语言能力的培养。
㈢ （三）高中英语教师口语亟待提高
俗话说：“打铁还需自身硬，革命先革自己命。”“工欲善其事，必先利其器”。但是现在有些高中英语教师的口语状况堪。有些英语教师英语语音发音不准还带有方言，音素读不准，重音语调等方面常出错；有些英语教师口语能力差，不能用标准流利的英语组织课堂教学，包括发音，节奏，语音，语调，重读，连读，失去爆破音等掌握不到位。还有英式英语和美式英语混用。
总之，受应试教育的影响，我国教学中普遍存在的问题是，知识传授比重较大，但是语言实践不足，导致听力口语很差。
三、. 提高口语的途径
㈠ （一）高中英语教师口语的提高
高中英语教师的口语水平不容乐观，这就要求我们及时地充电学习。可以参加一些外教口语一对一培训；平时多听英语广播如BBC，VOA；多看英语文章；多听英文歌和看英语电影，然后跟着反复模仿发音和语音语调。练习口语是一个坚持不懈的过程，要求每天都要练习，持之以恒。
㈡ （二）高中生口语的提高
首先，要让学生意识到学习英语口语的重要性，多学一门外语就等于多长一张嘴，多长一双眼睛，现在世界上有一半以上是用英文出版的，全世界的电台有五分之三是用英语广播的，由此可见英语的重要性。根据美国外语教学法Wilga M.Rivers统计，听说读写在人类的言语交际活动中所占的实际时间比分别是听45%，說30%，读16%，写19%。尤其可见听说在英语学习和人类实际的交际活动中起着十分重要的作用。我们学习语言是为了用它和别人交流。
其次，尽量给学生创造说英语，接触真实英语的条件。在教学中，要想培养学生“说”的兴趣，每次课前5分钟free talk， 让一位同学讲他感兴趣的事情，故事，新闻或异国风土人情，也可以自由结合自编小对话，进行课本剧表演等。上课尽量用全英教学，用英语去解释英语。课堂上可以针对所讲的课文的话题，组织一些口语活动，pair work， group work， situational dialogue， interview， role play， debate， retelling， news report， impromptu speech， simultaneous interpretation， etc.课后组织一些有效的课外活动，例如英语角，英语即兴演讲比赛，英语辩论朗诵赛，英语短剧，英语双语晚会，英语歌唱比赛等。在这个过程中，适当教授一些口语表达的技巧和理论，比如近似表达法，迂回表达法，动作表达法，转换语言法等。另外对于学生口语表达的错误，教师应采取宽容的态度，不应随意打断他们的表达，否则将不利于提高学生口语的流利性。经验表明，在学生英语口语交际的过程中，教师应该留意观察学生出现的错误，并将那些典型、普遍性的错误记录下来，进行集中纠错，或者作为日后教学的依据，这对提高外语教学效果是有益处的。
最后，对学生的口语进行评价。根据《英语课程标准》的听说能力参考评价标准，分别从语音，语调，听力理解，表达的流利程度及表达的可理解度，用词恰当，交际策略，文化理解和学生表达中的行为表现等方面进行评价。一般可采用等级方式记录成绩。
通过这样的课堂课外话动激发学生学习英语口语的热情，树立自信心，敢说英语。
总之，英语口语的学习和练习任重而道远，不可能一蹴而就，需要长期的坚持不懈的努力。Practice makes perfect！