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【摘要】 素质教育要求面向全体学生，全面提高学生素质，但是学困生的现象仍然存在，这也是我们英语教学中所面临的压力和挑战。如何处理好这一问题，从而大面积地提高英语教学质量，是我们必须认真地剖析和探讨的问题。
【关键词】 素质教育 两极分化 学困生 成因 对策
长期以来，初中英语教学中两极分化是许多学校普遍存在的问题，并且它随着年级的升高而日趋严重，以致于到了九年级很多学生开始放弃英语，使得英语教学陷入了被动难堪的局面。因此，我认为如何运用新课程理念，转化英语学困生，使其英语学习获得最大限度的发展，解决两极分化，是每一位一线教师必须考虑的重要问题。
一、初中英语学困生的成因
每个学科都存在学困生，英语表现的特别突出，为什么英语学困生现象明显比其它学科严重?
1.1 初中生自身特质是学生两级分化的潜在主因
在七年级的英语课堂上，部分学生因学习基础从一开始就跟不上全班的学习步伐，成了英语学科的学困生。接着，学困生因无明确的学习目标，用消极悲观的态度看待自己的学习，他们又处在身心发育阶段，意志力薄弱，逆反心理强，基本上没有预习和复习等好习惯，这直接影响了英语教学效果，导致很多学生成为后进生。
1.2 学生的学习方法不得当
学习方法是发挥学生学习才能的手腕，也是促进学生学习才能的途径。我们学生是在汉语环境中学习英语的，因而受母语的影响很大，习惯用汉语思维方式去学习英语，这样干扰了英语学习的开展。随着对英语新颖感的消逝和教材内容的加深，不少学生开始慢慢对英语产生厌倦的情绪，学习成绩必然下滑。长此下去这些学生也就成为了后进生。
二、转化学困生的对策
依据以上的剖析，学生英语学习呈现两极分化的缘由是多方面的，如不及时处理定会呈现恶性循环。因而我在此引入一些个人不成熟的办法。
2.1改变学困生的不利内因是转化的关键
加纳德的多元智力理论告诉我们，学生的问题不再是聪明与否的问题，而是在哪些方面聪明，怎样聪明的问题。我们要做的就是从内外因出发，改变学困生的不利内因,把学困生培养成为不同类型的人才。
2.1.1 帮助学困生形成正确的学习动机
有许多学生对失败感到羞耻，却不做任何努力来改变现状，是因为他们产生了这样一种信念：无论怎么努力都不能避免失败。于是他们在课堂上既不以掌握知识为目标，也不以成绩为目标，而是以应付师长，打发时间为目标。这时，教师应当用“勤能补拙”的道理激发其学习动机。给学困生指出切实可行的目标而且经常检查这一目标，及时修改目标，激发他们学习的动力。
2.1.2 培养学生良好的学习习惯，提高学生的意志力
授人以鱼不及授人以渔。教会学生学习方法是提高英语教学质量的关键因素之一。 在起始阶段教师应要求学生形成良好的书写习惯；学会国际音标，勤于读写，做好预习工作，帮助他们多次温习音标掌握单词的拼读规律正确发音，熟悉词性及词义。帮助学生记忆单词。
2.2 建立师生间的和谐互动是转化的实质
2.2.1 教师要以饱满的热情对待教学活动
教师以饱满的精神状态上好每一堂课，从仪表到一言一行向学生传递出热爱并热衷于教学活动的信息，积极参与教学活动，是教学成功发展的第一步。
2.2.2反对“填鸭式”的教学方法
绝大部分学生反对“填鸭式”的教学方法。因此教师在教学中应注重教学方法和艺术，以简洁、明快、幽默的语言，把教学活动搞得生动有趣。根据初中生表现欲强的特点，组织学生表演有关问路，购物，打电话等交际性强的活动，且引入竞争机制，并给予一定的奖励，则更能激起学生的学习积极性，消除学生的厌学，弃学情绪。
2.2.3 有效的沟通促成和谐的师生关系
在课堂教学中教师必须做到让学生各有所得，而不能只顾几个优秀生。没有什么东西比成功更能鼓励进一步追求成功的努力，增强后进生的学习自信心。对后进生的点滴进步教师应及时予以表扬和鼓励，让他们体验到成功的喜悦。在课堂教学中，对后进生的大胆参与教师应给予“特殊的评价”。从心理上来讲，后进生更需要教师的关心和尊重，只有在人格上受到尊重和爱护，他们才能在轻松和谐的学习环境中愉快地学习。
三、结束语
消除英语教学中的两极分化现象是一项长期而又十分艰辛、细致的工作，决非数月悉心指导，半载严格训练所能奏效的，而应坚持不懈，努力实践，尽量避免学生两极分化。另外，在教学过程中教师还应注意观察学生的变化，即使是点滴的变化也不容忽视，然后及时调整教学方法及目标。总之，只有消除英语教学的两极分化，提高全体学生的英语水平，才有利于我国英语水平的整体提高，有利于加快我国现代化建设的步伐。
■
[1] 王立非. 现代外语教学论 [M]. 上海: 上海教育出版社. 2001.
[2] 李庭芗. 英语教学法 [M]. 北京: 高等教育出版社.1983.
[3] 陈琦, 刘儒德. 教育心理学 [M]. 北京: 高等教育出版社. 2002.
【关键词】 素质教育 两极分化 学困生 成因 对策
长期以来，初中英语教学中两极分化是许多学校普遍存在的问题，并且它随着年级的升高而日趋严重，以致于到了九年级很多学生开始放弃英语，使得英语教学陷入了被动难堪的局面。因此，我认为如何运用新课程理念，转化英语学困生，使其英语学习获得最大限度的发展，解决两极分化，是每一位一线教师必须考虑的重要问题。
一、初中英语学困生的成因
每个学科都存在学困生，英语表现的特别突出，为什么英语学困生现象明显比其它学科严重?
1.1 初中生自身特质是学生两级分化的潜在主因
在七年级的英语课堂上，部分学生因学习基础从一开始就跟不上全班的学习步伐，成了英语学科的学困生。接着，学困生因无明确的学习目标，用消极悲观的态度看待自己的学习，他们又处在身心发育阶段，意志力薄弱，逆反心理强，基本上没有预习和复习等好习惯，这直接影响了英语教学效果，导致很多学生成为后进生。
1.2 学生的学习方法不得当
学习方法是发挥学生学习才能的手腕，也是促进学生学习才能的途径。我们学生是在汉语环境中学习英语的，因而受母语的影响很大，习惯用汉语思维方式去学习英语，这样干扰了英语学习的开展。随着对英语新颖感的消逝和教材内容的加深，不少学生开始慢慢对英语产生厌倦的情绪，学习成绩必然下滑。长此下去这些学生也就成为了后进生。
二、转化学困生的对策
依据以上的剖析，学生英语学习呈现两极分化的缘由是多方面的，如不及时处理定会呈现恶性循环。因而我在此引入一些个人不成熟的办法。
2.1改变学困生的不利内因是转化的关键
加纳德的多元智力理论告诉我们，学生的问题不再是聪明与否的问题，而是在哪些方面聪明，怎样聪明的问题。我们要做的就是从内外因出发，改变学困生的不利内因,把学困生培养成为不同类型的人才。
2.1.1 帮助学困生形成正确的学习动机
有许多学生对失败感到羞耻，却不做任何努力来改变现状，是因为他们产生了这样一种信念：无论怎么努力都不能避免失败。于是他们在课堂上既不以掌握知识为目标，也不以成绩为目标，而是以应付师长，打发时间为目标。这时，教师应当用“勤能补拙”的道理激发其学习动机。给学困生指出切实可行的目标而且经常检查这一目标，及时修改目标，激发他们学习的动力。
2.1.2 培养学生良好的学习习惯，提高学生的意志力
授人以鱼不及授人以渔。教会学生学习方法是提高英语教学质量的关键因素之一。 在起始阶段教师应要求学生形成良好的书写习惯；学会国际音标，勤于读写，做好预习工作，帮助他们多次温习音标掌握单词的拼读规律正确发音，熟悉词性及词义。帮助学生记忆单词。
2.2 建立师生间的和谐互动是转化的实质
2.2.1 教师要以饱满的热情对待教学活动
教师以饱满的精神状态上好每一堂课，从仪表到一言一行向学生传递出热爱并热衷于教学活动的信息，积极参与教学活动，是教学成功发展的第一步。
2.2.2反对“填鸭式”的教学方法
绝大部分学生反对“填鸭式”的教学方法。因此教师在教学中应注重教学方法和艺术，以简洁、明快、幽默的语言，把教学活动搞得生动有趣。根据初中生表现欲强的特点，组织学生表演有关问路，购物，打电话等交际性强的活动，且引入竞争机制，并给予一定的奖励，则更能激起学生的学习积极性，消除学生的厌学，弃学情绪。
2.2.3 有效的沟通促成和谐的师生关系
在课堂教学中教师必须做到让学生各有所得，而不能只顾几个优秀生。没有什么东西比成功更能鼓励进一步追求成功的努力，增强后进生的学习自信心。对后进生的点滴进步教师应及时予以表扬和鼓励，让他们体验到成功的喜悦。在课堂教学中，对后进生的大胆参与教师应给予“特殊的评价”。从心理上来讲，后进生更需要教师的关心和尊重，只有在人格上受到尊重和爱护，他们才能在轻松和谐的学习环境中愉快地学习。
三、结束语
消除英语教学中的两极分化现象是一项长期而又十分艰辛、细致的工作，决非数月悉心指导，半载严格训练所能奏效的，而应坚持不懈，努力实践，尽量避免学生两极分化。另外，在教学过程中教师还应注意观察学生的变化，即使是点滴的变化也不容忽视，然后及时调整教学方法及目标。总之，只有消除英语教学的两极分化，提高全体学生的英语水平，才有利于我国英语水平的整体提高，有利于加快我国现代化建设的步伐。
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[1] 王立非. 现代外语教学论 [M]. 上海: 上海教育出版社. 2001.
[2] 李庭芗. 英语教学法 [M]. 北京: 高等教育出版社.1983.
[3] 陈琦, 刘儒德. 教育心理学 [M]. 北京: 高等教育出版社. 2002.