遵照上级教育主管部门“深入基层，支教下乡，引领带动，资源共享；一听，二评，三示范”的工作要求，笔者在实践中看到：远程教育工程的实施，多媒体技术的广泛应用，给农村英语教学带来了前所未有的新气象。
　　
　　1　多媒体辅助英语教学的优越性
　　
　　1.1　有利于激发学生的学习兴趣。多媒体融多种传媒手段于一体，借助声、光、电、形、色、图的神奇配合，不仅可以为教师提供直观，形象，高效的教学手段，而且可以充分调动学生的视听感官，让学生在学习的过程中始终保持兴奋、愉悦、渴求上进的心理状态。如：在讲授英语介词in on under over的区别时，教师在课件中制作出色彩丰富的卡通形象，在鼠标的控制下，通过前进，后退，跳跃等系列动画模拟过程，形象生动地描述介词的方位及方向表意，从而增强了学生的学习效率，学习效果和学习兴趣。
　　1.2　有利于引导学生主动参与学习。传统教学由于媒体单一，往往使课堂气氛沉闷，达不到应有的效果，而利用多媒体技术编写的系列有针对性的练习，其效果非常之好。如：在练习中编写各种形式的选择题，填空题，是非题等，由软件来判断学生解答的正确与否，根据练习情况，自动调整习题的难度及给予必要的表扬鼓励等，最大程度地让学生主动参与学习的全过程，使学生化被动学习为主动探索，极大地激发了学生的求知欲，这是一个口才绝佳的教师站在三尺讲台，口干舌燥、歇斯底里所不能及的。
　　1.3　有利于学生自主学习，发展个性。多媒体教学不仅能把知识更多更快地传递给学生，还能节省时间，增加容量，提高课堂教学效果。在教学中，多媒体创设了多元，动态，开放的课堂教学环境，让学生自主学习，有利于唤醒、发掘和提升学生的潜能，促进学生自主发展。如：语法课枯燥乏味，教师运用多媒体辅助讲解，把句中的主，谓，宾制作成活灵活现的Flash动画，学生们分成若干小组，以小游戏，捉迷藏，找房子的形式加入其中，使学生融进一个宽松，愉快的学习环境，做到了寓教于乐，实现了教学由教师的主导向学生主体的转化，培养了学生自主学习的能力。
　　
　　2　对多媒体辅助英语教学的反思
　　
　　随着多媒体教学的不断展开，有的英语教师可能会走向一种“误区”，认为多媒体辅助教学可以完全取代传统的教学模式，因而每课必用多媒体，根本不去考虑其必要性和可行性。正如现在的校内，上至观摩课，公开课，下至普通课，教师们为获得一个“能用现代化教学设备上课，能用多媒体教学”的评价，往往不顾教材内容，要花好多时间去准备一个课件，其结果制作出来的课件及各种影音资料，无非是简单的文字加图片，用投影片既能达到的目的。在少数教师看来，似乎不采用电教手段就是观念没有更新，因此，所做课件有的只不过是课本搬家，仅仅起到了小黑板的作用；有的课堂干脆成了“放影室”，教师成了放影员，小棒指指，鼠标点点，把过去的“满堂灌”变成了“满堂按”，学生成了地地道道的观众；还有的教师把界面搞的五彩缤纷，以为这样就能吸引学生的学习兴趣，其结果适得其反，学生的注意力反被鲜艳的色彩所吸引，忽略了课堂教学中应掌握的知识，课件成了一种点缀。显然，这样的多媒体教学俨然成了“网吧”“影院”，学生各自为战，乐于与机器对话，疏于和同学交流，这样的课堂又何谈师生互动、彰显个性呢?
　　笔者认为：多媒体辅助英语教学，从性质上来说，它只能是“辅助”而不能“替代”，许多传统的教学活动仍然必不可少，我们使用多媒体只是为了更好地解决传统英语教学所面临的难题。假如教师不论内容是否合适，一味追求多媒体教学方式，就会“穿新鞋，走老路”，用先进的教学技术为旧式的教育服务，这就背离了新一轮课改中提出的“以培养人的创新精神和实践能力为重点，建立新的教学方式，促进学习方式的变革”的要求。
　　总之，多媒体辅助英语教学带给教师的是一片崭新的天地，它丰富了课堂教学手段，有利于学生在轻松愉快的氛围中掌握知识。但多媒体辅助教学不是“万金油”，若忽视了真正的教学需要，一门心思去搞电教，那就违背了搞多媒体辅助英语教学的初衷。我们应充分认识到多媒体技术的特性，真正发挥多媒体辅助英语教学的有利作用，实现多媒体技术与英语学科的最佳整合。