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摘 要：英语是有声语言，开口是学习英语的第一关，也是最关键的一关。情教学法的独特性将学生置于情景之中，通过某种气氛的感染，创造轻松愉快的课堂气氛，提高学生对语言学习的注意力和想象力，激发学生表达的欲望，达到提高英语教学质量的目的，同时对授业者提高提出了更高的要求。
关键词：情景教学法；情景设置；英语口语；教学质量
一、情景教学法
情景教学法，就是“在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的，以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解和获取知识。具有形象思维，语言描述，出示图表，演示教具，模拟声腔，特殊环境的布置，课堂情景的利用等，都属于模拟情景的范围。
大学英语课堂教学形式单调，模式固定，即传统的教师+黑板+课本的单一教学手段，使得课堂气氛沉闷，乏味，但教师若能打破常规，采用多种教学手段，设置适当的场景，如实物，画面，多媒体，小组讨论等，就能调动学生学习的兴趣，激发学习的潜在动力，即就是“创设生动有趣的课堂教学情景”.而教 师 通 过多媒体、图片及其它辅助教具，通过设置一些游戏、活动及让学生亲身实践等方式，可以给予学生更多的感性材料，让学生获得大量的感性认识，并在此基础上积极思考，主动参与，这样一来不但活跃了课堂气氛，而且有助于对复杂事物的理解分析，从中获得理性认识。
二、在英语口语中的运用
1、说的情景设计
设置切实可谈的话题，语言情景对语言的产生是相当重要的。课堂上恰当的话题是营造积极语言环境的前提。它不仅能促使学生进入积极的思维状态，而且还能激发学生主动开口的欲望，从而是课堂气氛活跃起来，避免出现冷场的局面。口语课堂上，教师选定话题，但话题要新颖活泼，富有生活情趣，可先让学生自由交谈，这样学生会觉得有东西可谈，也容易谈，这样也就容易调动并发挥学生学习会话的自觉性和积极性。所以模仿实际生活中最有可能想和做的事情，是创造口语课堂上理想的语言环境的关键。
看图说话无疑也是一种很好的方法，在课上无法做到表达的情景，可以用图画来表示。一张图或一串图表达一个或几个情景，学生先看图，后讨论教师则可以将一些关键词写在黑板上，供学生说话时使用。除了看图说话外，还可以设计一些假定性情景来练习，如可以设计打电话的情景，分成小组进行练习。或者虚构一种场景：一个月黑风高的夜晚，你独自在家，电话铃突然响起，你会想到什么，你会怎么应对；又如描述一下“月上柳梢头”的场景。
2、 戏剧表演
戏剧表演是练习说的有效情景之一，它是以一定的科学理论为基础，旨在巩固课文教学、锻炼学生的语言实践能力、开发学生潜力，以课文内容为依据，按照一定的程序步骤循序渐进地进行小型艺术表演。这种外语学习方式分为三个环节:材料的准备阶段、课上表演阶段、讲评讨论阶段。现在的高校大学生有广泛的科学知识和文化知识，渴望表现白己的创造能力，追求自我肯定，对一切先进的、新鲜的事物均极感兴趣。过程法戏剧表演恰恰以它活泼新颖的形式，五彩斑斓的艺术内容，以及一定的可塑性、创造性、表演性，极大地调动着这一年龄段学生的学习兴趣，使他们处于最佳的心理状态，高效率地接受教育。例如，可以分组，让学生根据当前喜爱的电影或者其他资料甚至完全自己创作的剧本来排练并表演，锻炼学生的语言实践能力并能挖掘学什么的潜力，使得貌似无须创造力只需记忆力的英语课堂呈现勃勃生机。
3、 创设游戏情景
课堂游戏旨在克服语言符号的刻板与僵化。其形式可多种多样。如，字母游戏、句子游戏或猜谜等。这些游戏不仅能够帮助学生理解课文中的重点与难点，而且还能够激发学生的学习兴趣，增进师生与生生关系。但教师应注意的是游戏内容与语言学习内容的有效结合点。同时，游戏的可开放程度、学生注意力的可持续长度、可容忍程度之间的交叉也是教师在采取这种形式进行语言教学所必须考虑的。游戏是学生非常感兴趣的活动，也是愿意接受的，因此应适时适当得选取一些游戏来丰富我们的课堂。
4、多媒体的运用
利用多媒体等现代教学手段创设情景，提高学生口语能力。在教学中，利用多媒体的直观形象、生动活泼，让学生自然而然进入英语交际的情景中去。如学习Festival一课，通过设置节日的气氛，学生眼看着穿着节日盛装、走亲访友的人，耳听着鞭炮的声音，在这种身临其境的感觉中，学生自觉进行视、听、说的练习，主动参与口语实践。也可以在课堂上播放英
语经典原版片，故事内容学生已有所了解，加之画面优美，置身在此情景中，不少学生能把影片中的部分英语对话模仿得惟妙惟肖激发了学习的主动性和积极性，营造了良好的语言学
习氛围，这样有利于提高学生口语水平。
三、对教师要求
情景教学的目的是为了让学生更有效地把枯燥无味的词句变成口头交流的工具，但是如果策划得不好，会搞成一团散沙，所以这种教学法对教师提出很高的要求。
首先，深人钻研教材和大纲，对每一章节的内容要有一个清晰的轮廓，新旧知识如何连贯，知识点如何出现，情景如何导入，情景过程如何操作，都必须课前作精心的准备，总体规划，保证时间要紧凑，内容要丰富，整个步骤衔接自然。
其次，设计的情景要迎合学生的兴趣，只有学生感兴趣的活动才会积极主动地参与，甚至创造性地发挥。所以教师要了解学生关心什么，喜好什么样的运动、音乐等，这样才能有的放矢地把握学生的心理，从他们感兴趣的东西人手，有效地指导学生学习。
再者，情景的创设要符合学生的语言水平，尽可能适中，鼓励每一个学生参与到活动中去，而且情景要贴近生活，越是生活化的东西学生越容易理解。
尤为重要的是，教师要不断提高自身的专业素养，口语清晰流畅，语调自然，示范要到位，为学生创造英语氛围的同时，要去感染学生，指导学生进行实践。
英语只有在交流中不断使用才能越说越好，我们应该努力创造条件，不仅在课堂上为学生创设情景，还要在课外为他们创设交际情景，如设班级英语日、英语角，经常开展会话，演讲比赛等。
除此之外，要研究青少年的心理特征，这是教育成功与否的重要前提。要充分肯定和启发青少年在心理上的较强的求知欲、表现欲、求成欲、互惠欲和创新欲。从情景教学上看，学生的这些心理都表现得很充分，要不断引导学生大胆、主动、积极地学习，从敢说、敢表达逐渐到会说、善于表达，使自己看到学习英语的意义和价值。
四、结论
情景教学法集直观性、启发性、形象性、情感性于一身，有效地解决了英语学习中厌学等诸多问题，有助于学生实际运用英语进行交际能力的培养。通过授课者的教学规划和设置，将学生置于情景之中，通过某种气氛的感染，让他们在自觉和不自觉的状态中去看、去听、去表达、去感受、去想象，是提高英语口语教学实效的一条重要途径，同时也从教学理念和教学改革的角度对授课者提出了更高的要求。
［参考文献］
［1］黄济.现代教育论［M］.北京:人民教育出版社.
［2］胡春洞.英语教学法［M］. 北京:高等教育出版社。1990.
［3］王道俊，王汉澜.教育学「M」.北京:人民教育出版社。1989.
［4］张治英.外语教学法的优化选择与综合运用［J］.外语教学 ，2000, (1)。
［5］李忠艳.外语教学中学习动机的激发和培养［J］.北方论丛 ，2004 ,(5)。
［6］梁晓琴.英语课堂教学的情景创设. 太原大学学报 2005（6）。
［7］于薇，陈蔚.透视英语教学中的情景教学［J］。文科教学探索，2006（2）。
关键词：情景教学法；情景设置；英语口语；教学质量
一、情景教学法
情景教学法，就是“在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的，以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解和获取知识。具有形象思维，语言描述，出示图表，演示教具，模拟声腔，特殊环境的布置，课堂情景的利用等，都属于模拟情景的范围。
大学英语课堂教学形式单调，模式固定，即传统的教师+黑板+课本的单一教学手段，使得课堂气氛沉闷，乏味，但教师若能打破常规，采用多种教学手段，设置适当的场景，如实物，画面，多媒体，小组讨论等，就能调动学生学习的兴趣，激发学习的潜在动力，即就是“创设生动有趣的课堂教学情景”.而教 师 通 过多媒体、图片及其它辅助教具，通过设置一些游戏、活动及让学生亲身实践等方式，可以给予学生更多的感性材料，让学生获得大量的感性认识，并在此基础上积极思考，主动参与，这样一来不但活跃了课堂气氛，而且有助于对复杂事物的理解分析，从中获得理性认识。
二、在英语口语中的运用
1、说的情景设计
设置切实可谈的话题，语言情景对语言的产生是相当重要的。课堂上恰当的话题是营造积极语言环境的前提。它不仅能促使学生进入积极的思维状态，而且还能激发学生主动开口的欲望，从而是课堂气氛活跃起来，避免出现冷场的局面。口语课堂上，教师选定话题，但话题要新颖活泼，富有生活情趣，可先让学生自由交谈，这样学生会觉得有东西可谈，也容易谈，这样也就容易调动并发挥学生学习会话的自觉性和积极性。所以模仿实际生活中最有可能想和做的事情，是创造口语课堂上理想的语言环境的关键。
看图说话无疑也是一种很好的方法，在课上无法做到表达的情景，可以用图画来表示。一张图或一串图表达一个或几个情景，学生先看图，后讨论教师则可以将一些关键词写在黑板上，供学生说话时使用。除了看图说话外，还可以设计一些假定性情景来练习，如可以设计打电话的情景，分成小组进行练习。或者虚构一种场景：一个月黑风高的夜晚，你独自在家，电话铃突然响起，你会想到什么，你会怎么应对；又如描述一下“月上柳梢头”的场景。
2、 戏剧表演
戏剧表演是练习说的有效情景之一，它是以一定的科学理论为基础，旨在巩固课文教学、锻炼学生的语言实践能力、开发学生潜力，以课文内容为依据，按照一定的程序步骤循序渐进地进行小型艺术表演。这种外语学习方式分为三个环节:材料的准备阶段、课上表演阶段、讲评讨论阶段。现在的高校大学生有广泛的科学知识和文化知识，渴望表现白己的创造能力，追求自我肯定，对一切先进的、新鲜的事物均极感兴趣。过程法戏剧表演恰恰以它活泼新颖的形式，五彩斑斓的艺术内容，以及一定的可塑性、创造性、表演性，极大地调动着这一年龄段学生的学习兴趣，使他们处于最佳的心理状态，高效率地接受教育。例如，可以分组，让学生根据当前喜爱的电影或者其他资料甚至完全自己创作的剧本来排练并表演，锻炼学生的语言实践能力并能挖掘学什么的潜力，使得貌似无须创造力只需记忆力的英语课堂呈现勃勃生机。
3、 创设游戏情景
课堂游戏旨在克服语言符号的刻板与僵化。其形式可多种多样。如，字母游戏、句子游戏或猜谜等。这些游戏不仅能够帮助学生理解课文中的重点与难点，而且还能够激发学生的学习兴趣，增进师生与生生关系。但教师应注意的是游戏内容与语言学习内容的有效结合点。同时，游戏的可开放程度、学生注意力的可持续长度、可容忍程度之间的交叉也是教师在采取这种形式进行语言教学所必须考虑的。游戏是学生非常感兴趣的活动，也是愿意接受的，因此应适时适当得选取一些游戏来丰富我们的课堂。
4、多媒体的运用
利用多媒体等现代教学手段创设情景，提高学生口语能力。在教学中，利用多媒体的直观形象、生动活泼，让学生自然而然进入英语交际的情景中去。如学习Festival一课，通过设置节日的气氛，学生眼看着穿着节日盛装、走亲访友的人，耳听着鞭炮的声音，在这种身临其境的感觉中，学生自觉进行视、听、说的练习，主动参与口语实践。也可以在课堂上播放英
语经典原版片，故事内容学生已有所了解，加之画面优美，置身在此情景中，不少学生能把影片中的部分英语对话模仿得惟妙惟肖激发了学习的主动性和积极性，营造了良好的语言学
习氛围，这样有利于提高学生口语水平。
三、对教师要求
情景教学的目的是为了让学生更有效地把枯燥无味的词句变成口头交流的工具，但是如果策划得不好，会搞成一团散沙，所以这种教学法对教师提出很高的要求。
首先，深人钻研教材和大纲，对每一章节的内容要有一个清晰的轮廓，新旧知识如何连贯，知识点如何出现，情景如何导入，情景过程如何操作，都必须课前作精心的准备，总体规划，保证时间要紧凑，内容要丰富，整个步骤衔接自然。
其次，设计的情景要迎合学生的兴趣，只有学生感兴趣的活动才会积极主动地参与，甚至创造性地发挥。所以教师要了解学生关心什么，喜好什么样的运动、音乐等，这样才能有的放矢地把握学生的心理，从他们感兴趣的东西人手，有效地指导学生学习。
再者，情景的创设要符合学生的语言水平，尽可能适中，鼓励每一个学生参与到活动中去，而且情景要贴近生活，越是生活化的东西学生越容易理解。
尤为重要的是，教师要不断提高自身的专业素养，口语清晰流畅，语调自然，示范要到位，为学生创造英语氛围的同时，要去感染学生，指导学生进行实践。
英语只有在交流中不断使用才能越说越好，我们应该努力创造条件，不仅在课堂上为学生创设情景，还要在课外为他们创设交际情景，如设班级英语日、英语角，经常开展会话，演讲比赛等。
除此之外，要研究青少年的心理特征，这是教育成功与否的重要前提。要充分肯定和启发青少年在心理上的较强的求知欲、表现欲、求成欲、互惠欲和创新欲。从情景教学上看，学生的这些心理都表现得很充分，要不断引导学生大胆、主动、积极地学习，从敢说、敢表达逐渐到会说、善于表达，使自己看到学习英语的意义和价值。
四、结论
情景教学法集直观性、启发性、形象性、情感性于一身，有效地解决了英语学习中厌学等诸多问题，有助于学生实际运用英语进行交际能力的培养。通过授课者的教学规划和设置，将学生置于情景之中，通过某种气氛的感染，让他们在自觉和不自觉的状态中去看、去听、去表达、去感受、去想象，是提高英语口语教学实效的一条重要途径，同时也从教学理念和教学改革的角度对授课者提出了更高的要求。
［参考文献］
［1］黄济.现代教育论［M］.北京:人民教育出版社.
［2］胡春洞.英语教学法［M］. 北京:高等教育出版社。1990.
［3］王道俊，王汉澜.教育学「M」.北京:人民教育出版社。1989.
［4］张治英.外语教学法的优化选择与综合运用［J］.外语教学 ，2000, (1)。
［5］李忠艳.外语教学中学习动机的激发和培养［J］.北方论丛 ，2004 ,(5)。
［6］梁晓琴.英语课堂教学的情景创设. 太原大学学报 2005（6）。
［7］于薇，陈蔚.透视英语教学中的情景教学［J］。文科教学探索，2006（2）。