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摘 要：生物教学中学生自主学习的激发在于兴趣培养。从巧设导入、直观激趣、课堂小故事、竞争激励、运用结课艺术和构建和谐的师生关系等方面提出了学生学习兴趣的培养方法。
关键词：生物教学；自主学习；兴趣；培养
在整个社会提倡知识第一，国家大力实施“科教兴国”的战略的大环境中，怎样培养优秀的适应社会发展的学生，成为教育工作者们工作重点之一。在教育教学中提高学生综合素质，培养全面型、高素质学生是主要目标。这就要求教育工作者们改变原有的教学模式和教育方式，使“教、填、考”的传统教学模式转变为 “引导、发现、思考”。强调学生主动参与探究过程，勤于动脑动手，逐步培养学生搜集和处理科学信息的能力、获取新的知识能力、批判性思维的能力、分析和解决问题的能力以及合作交流、培养团队精神的能力等。而生物教学中学生自主学习的激发在于兴趣培养。
1 传统生物教学模式及弊端
长期以来，生物课程和教学内容沿用传统的教学方法和管理模式，即老师“填鸭式”教，学生被动学，偏重科学知识的分量，忽视科学方法的指导和实践，在技能培养上也多在模仿，缺乏创新，学生科学意识淡薄。传统生物实验本身带有验证性，即教师教好一个知识点，通过实验，要求学生的观察来补充和验证知识点。学生对实验教学的重视程度不够，做实验只是走过程而已。所以传统的实验教学不能有效地发挥学生的主观能动性，很难培养学生的自主创新能力。因此，应该从传统的教学观念中破茧而出，创新教学方式。
2 生物教学中兴趣培养
爱因斯坦常说：“兴趣是最好的老师。”的确，兴趣是开发智力、挖掘潜能的钥匙，也是推动人们行动的动力。赫尔巴特认为:兴趣是主动的、多方面的,兴趣具有统一性;兴趣既是教学的基础也是教学的目的［1］。只有激发学生学习的兴趣，才能使学生具有求知的欲望和积极探究的心理取向，将自己对生物学的学习转化为一种需要、一种乐趣和一种强的内趋力，从而推动学生的学习。因此在教学中，教师应该把激发并保持学生学习生物学的兴趣作为首要任务。
2.1 巧设导入，引发学生的求知兴趣
好的开头等于成功的一半，可见导入新课是教学的一个重要环节。在这一过程中，教师精心设计好引导方法，注意唤起学生的兴趣，使学生在学习新课的开始就产生热烈的情趣，形成一个良好的学习状态，那么整个教学过程就有了一个可喜的开端［2］。导入新课的方法很多，关键是教师将学生的注意力引导到课题的内容中来，抓住学生的心理特点，将课题设计得比较“新奇”，使学生很快进入“角色”。自然界的生物之谜很多，教师可利用各种机会使学生产生疑问并激发兴趣。例如：如生物化学讲糖类代谢时提出“我们发现一些老人因没有吃早饭，在晨练过程中脸色苍白晕倒之后，吃一块水果糖就可以挽救他的生命，这是怎么回事？”或“吃斋念佛的人只吃素，不吃荤，为什么也有不少胖子？”微生物学引出微生物概念时提出“吃剩的馒头放久了会怎样？肉放久了又会怎样？是什么东西在作怪？二者一样吗？”等等。在遗传课讲“染色体变异”时，教师可以问：世界上几乎所有的生物都可以产生自己的后代，马生马，驴生驴，但谁能想到马和驴的爱情结晶——骡子为什么不能产生自己的后代呢?在植物生理课讲光合作用与呼吸作用时，教师可以问：既然绿色植物能进行光合作用制造有机物，产生氧气，为什么晚上睡觉时最好把植物搬出卧室？从科学的角度分析，我们是应当提倡“早练”还是“晚练”？通过趣味问题使学生产生强烈的好奇心，学习兴趣极浓，这就为上好本节课打下了良好的基础。
2.2 直观激趣，化静为动
直观教学可使知识具体化，便于学生更好地感知、记忆、理解知识。对于动植物的形态、结构来说，语言叙述不如实物、标本那样直接、具体、完整。教师在授课中可充分利用多种直观教具，化静为动，化抽象为具体，变复杂为简单，从而激发学生兴趣。如讲植物叶的形态时，带领学生到植物园，结合实际，让他们一边观察一边对其讲解，效果会很好。讲DNA分子的空间结构时，让学生自制模型，将硬纸板剪成圆形、五边形、长方形分别代表磷酸、脱氧核糖和碱基，并涂上不同颜色来代表四种碱基，相互连接，制成若干个含不同碱基的脱氧核苷酸模型，再根据碱基互补配对原则制成双链DNA模型，学生很容易理解其双螺旋结构；在讲植物细胞有丝分裂时，利用角色扮演法，由每位学生扮演一条姊妹染色单体，并让带有相同字母卡片的学生手挽手站在一起，代表复制后的染色体。8位同学可以任意站在一个模拟细胞的圆圈（可预先在地上用粉笔画出）中，再形象的表现出有丝分裂的前期（散乱）-中期（排队于赤道板）-后期（手臂分开，着丝点分裂）-末期（分家）的染色体变化行为。在具体操作时还可以考虑学生人数的变化、选择穿相同颜色服装、同一性别以及高矮相近的学生扮演复制后的姊妹染色单体等，使活动更形象。教师在活动的每一环节要给予总结并让学生展开讨论［3］。另外,学生对幻灯、投影、电视、电脑等现代化教学手段辅助教学更感兴趣，因此实现教学手段现代化，能更好的提高学生听课注意力，提高课堂的教学效果。
2.3 课堂小故事，出奇制胜
好奇心人皆有之。我们教学如果能以“奇”取胜，就能收到意想不到的好效果。生物课程中，有些内容是相对枯燥、抽象、深奥难懂的，如果教师能使教学内容故事化，传奇化，形式多样地进行教学，学生就能够容易接受，并能持续保持他们对生物学的学习兴趣。例如在学习“呼吸作用”时，教师可以讲这样的故事：“在农村，存放甘薯种薯时都用一种深达十几米的地窖。有一年，小强的爸爸下窖放种薯，迟迟不见上来。小亮的爸爸下去查看，也没了回应。接着，小丽的爸爸又下去查看，还没等下到深处，发现两个人倒在了地窖里，他赶紧爬了上来，找人救命。”讲完后，再接着问：“你知道这是怎么回事吗?”“小丽的爸爸应该怎样做？”一下子就把学生的注意力吸引过来，提高学生的学习兴趣。
2.4 竞争激励，为兴趣加分
一般来说，青少年都有争强好胜的心理。这种心理如果引导得当、会转化为学习的动力。在教学过程的某些环节，可以适当地引入竞争的机制。竞赛可以刺激大脑的活动，竞赛造成热烈气氛。例如制作DNA分子双螺旋结构模型进行竞赛，最先完成的小组将获得奖品，最后完成的小组将受到惩罚。教师首先用鼓动性的语气，激发学生的兴奋度。如“你们对自己小组有信心吗?”“谁将成为可爱的 ‘七仔’（奖品）的主人?”教师并在进行过程中喊“加油”烘托气氛。当然，教师也要注意引导得当，强化协作、互助的集体主义精神和积极向上的学习风气。
2.5 运用结课艺术，保持恒远的学习兴趣
好的结课可以收到曲终意长、课停思涌的效果。常见的结课方法通常有归纳总结、讨论比较、达标巩固等，还可以采用其他的有效方式，如设置悬念等。好的悬念设置能诱发学生的求知兴趣，使学生产生急于知道下文的迫切心理，激发学生的求知欲望，冶情励志。例如在微生物教学中，教师对微生物生长规律——生长曲线进行讲解后，提出“生长曲线的得出是有前提的，前提之一是在适宜条件下培养。那么什么条件是适宜条件？哪些因素会影响到它的生长？采取哪些措施可以控制它的生长？留待下一节课学习。”这样就把学生的学习兴趣调动起来，使学生期待下一节课早点到来。
2.6 构建和谐的师生关系，给学生的学习兴趣做感情投资
人们对真理执着追求背后，都有一股浓厚深沉的情感在支撑，只是这种情感往往不为人们所觉察。这里特别强调的是学生对教师的情感极大地影响学生的学习热情。古人说“亲其师，受其教”，就是说教师可亲可敬，学生才愿意接受他的教诲。同一个班的学生，他们特别喜欢某个学科，不为别的，就因为该科任课教师关心学生，热爱学生，循循善诱，热情辅导，经常给他们正面的鼓励，因而赢得学生的爱戴和尊敬，学生也就不知不觉地爱上了他所教的学科。德国教育家第斯多惠曾明确指出：教学的艺术在于激励、唤醒和鼓舞，教师兴奋的情绪、热情的关注、勃勃的生气，殷切的期望都会转化为学生进步和发展的动力。由此看出，教师的品德修养，人格魅力，对祖国、对事业乃至对学生热爱的情感都给学生以熏陶，并影响学生对学习的兴趣［4,5］。因此，教师应注重对学生进行感情培养，做到事事处处关心学生；利用课余时间多深入到学生中去和他们聊天、谈心，进行面对面的交流；通过向学生讲述生物领域中的各种各样的奇闻趣事，来帮助他们解答现实生活中的一些疑难问题。这样做，学生会不由自主地喜欢这位老师，进而会喜欢教师所教的课程，激发起学习兴趣，主动而积极地进行学习。
总之，培养学生学习生物的兴趣，可使他们学得生动活泼。当然，培养兴趣的关键在于教师勇于实践，不断创新，在遵循教学规律，把握学生心理的基础上，充分发挥教学机智和教学艺术， 使生物教学达到知识性和趣味性的和谐统一。
［参考文献］
［1］肖聪利，彭燕，孙金鹏.培养学习兴趣对于学习大学化学的重要性［J］.科教文汇（下半月）.2007,（3）：
［2］张霞.如何培养学生学习生物的兴趣［J］. 中国科教创新导刊.2009,（6）：68
［3］李绣兰.“细胞增殖”一节教学中“创新支点”的设计［J］. 生物学教学.2008,(7)：21-23
［4］王兰贞.新课程理念下，如何构建和谐的师生关系［J］. 中国科教创新导刊.2009,(6)：178
［5］王娟.浅议教学中的情感投资［J］.科学咨询（决策管理）.2009,(2)：80
关键词：生物教学；自主学习；兴趣；培养
在整个社会提倡知识第一，国家大力实施“科教兴国”的战略的大环境中，怎样培养优秀的适应社会发展的学生，成为教育工作者们工作重点之一。在教育教学中提高学生综合素质，培养全面型、高素质学生是主要目标。这就要求教育工作者们改变原有的教学模式和教育方式，使“教、填、考”的传统教学模式转变为 “引导、发现、思考”。强调学生主动参与探究过程，勤于动脑动手，逐步培养学生搜集和处理科学信息的能力、获取新的知识能力、批判性思维的能力、分析和解决问题的能力以及合作交流、培养团队精神的能力等。而生物教学中学生自主学习的激发在于兴趣培养。
1 传统生物教学模式及弊端
长期以来，生物课程和教学内容沿用传统的教学方法和管理模式，即老师“填鸭式”教，学生被动学，偏重科学知识的分量，忽视科学方法的指导和实践，在技能培养上也多在模仿，缺乏创新，学生科学意识淡薄。传统生物实验本身带有验证性，即教师教好一个知识点，通过实验，要求学生的观察来补充和验证知识点。学生对实验教学的重视程度不够，做实验只是走过程而已。所以传统的实验教学不能有效地发挥学生的主观能动性，很难培养学生的自主创新能力。因此，应该从传统的教学观念中破茧而出，创新教学方式。
2 生物教学中兴趣培养
爱因斯坦常说：“兴趣是最好的老师。”的确，兴趣是开发智力、挖掘潜能的钥匙，也是推动人们行动的动力。赫尔巴特认为:兴趣是主动的、多方面的,兴趣具有统一性;兴趣既是教学的基础也是教学的目的［1］。只有激发学生学习的兴趣，才能使学生具有求知的欲望和积极探究的心理取向，将自己对生物学的学习转化为一种需要、一种乐趣和一种强的内趋力，从而推动学生的学习。因此在教学中，教师应该把激发并保持学生学习生物学的兴趣作为首要任务。
2.1 巧设导入，引发学生的求知兴趣
好的开头等于成功的一半，可见导入新课是教学的一个重要环节。在这一过程中，教师精心设计好引导方法，注意唤起学生的兴趣，使学生在学习新课的开始就产生热烈的情趣，形成一个良好的学习状态，那么整个教学过程就有了一个可喜的开端［2］。导入新课的方法很多，关键是教师将学生的注意力引导到课题的内容中来，抓住学生的心理特点，将课题设计得比较“新奇”，使学生很快进入“角色”。自然界的生物之谜很多，教师可利用各种机会使学生产生疑问并激发兴趣。例如：如生物化学讲糖类代谢时提出“我们发现一些老人因没有吃早饭，在晨练过程中脸色苍白晕倒之后，吃一块水果糖就可以挽救他的生命，这是怎么回事？”或“吃斋念佛的人只吃素，不吃荤，为什么也有不少胖子？”微生物学引出微生物概念时提出“吃剩的馒头放久了会怎样？肉放久了又会怎样？是什么东西在作怪？二者一样吗？”等等。在遗传课讲“染色体变异”时，教师可以问：世界上几乎所有的生物都可以产生自己的后代，马生马，驴生驴，但谁能想到马和驴的爱情结晶——骡子为什么不能产生自己的后代呢?在植物生理课讲光合作用与呼吸作用时，教师可以问：既然绿色植物能进行光合作用制造有机物，产生氧气，为什么晚上睡觉时最好把植物搬出卧室？从科学的角度分析，我们是应当提倡“早练”还是“晚练”？通过趣味问题使学生产生强烈的好奇心，学习兴趣极浓，这就为上好本节课打下了良好的基础。
2.2 直观激趣，化静为动
直观教学可使知识具体化，便于学生更好地感知、记忆、理解知识。对于动植物的形态、结构来说，语言叙述不如实物、标本那样直接、具体、完整。教师在授课中可充分利用多种直观教具，化静为动，化抽象为具体，变复杂为简单，从而激发学生兴趣。如讲植物叶的形态时，带领学生到植物园，结合实际，让他们一边观察一边对其讲解，效果会很好。讲DNA分子的空间结构时，让学生自制模型，将硬纸板剪成圆形、五边形、长方形分别代表磷酸、脱氧核糖和碱基，并涂上不同颜色来代表四种碱基，相互连接，制成若干个含不同碱基的脱氧核苷酸模型，再根据碱基互补配对原则制成双链DNA模型，学生很容易理解其双螺旋结构；在讲植物细胞有丝分裂时，利用角色扮演法，由每位学生扮演一条姊妹染色单体，并让带有相同字母卡片的学生手挽手站在一起，代表复制后的染色体。8位同学可以任意站在一个模拟细胞的圆圈（可预先在地上用粉笔画出）中，再形象的表现出有丝分裂的前期（散乱）-中期（排队于赤道板）-后期（手臂分开，着丝点分裂）-末期（分家）的染色体变化行为。在具体操作时还可以考虑学生人数的变化、选择穿相同颜色服装、同一性别以及高矮相近的学生扮演复制后的姊妹染色单体等，使活动更形象。教师在活动的每一环节要给予总结并让学生展开讨论［3］。另外,学生对幻灯、投影、电视、电脑等现代化教学手段辅助教学更感兴趣，因此实现教学手段现代化，能更好的提高学生听课注意力，提高课堂的教学效果。
2.3 课堂小故事，出奇制胜
好奇心人皆有之。我们教学如果能以“奇”取胜，就能收到意想不到的好效果。生物课程中，有些内容是相对枯燥、抽象、深奥难懂的，如果教师能使教学内容故事化，传奇化，形式多样地进行教学，学生就能够容易接受，并能持续保持他们对生物学的学习兴趣。例如在学习“呼吸作用”时，教师可以讲这样的故事：“在农村，存放甘薯种薯时都用一种深达十几米的地窖。有一年，小强的爸爸下窖放种薯，迟迟不见上来。小亮的爸爸下去查看，也没了回应。接着，小丽的爸爸又下去查看，还没等下到深处，发现两个人倒在了地窖里，他赶紧爬了上来，找人救命。”讲完后，再接着问：“你知道这是怎么回事吗?”“小丽的爸爸应该怎样做？”一下子就把学生的注意力吸引过来，提高学生的学习兴趣。
2.4 竞争激励，为兴趣加分
一般来说，青少年都有争强好胜的心理。这种心理如果引导得当、会转化为学习的动力。在教学过程的某些环节，可以适当地引入竞争的机制。竞赛可以刺激大脑的活动，竞赛造成热烈气氛。例如制作DNA分子双螺旋结构模型进行竞赛，最先完成的小组将获得奖品，最后完成的小组将受到惩罚。教师首先用鼓动性的语气，激发学生的兴奋度。如“你们对自己小组有信心吗?”“谁将成为可爱的 ‘七仔’（奖品）的主人?”教师并在进行过程中喊“加油”烘托气氛。当然，教师也要注意引导得当，强化协作、互助的集体主义精神和积极向上的学习风气。
2.5 运用结课艺术，保持恒远的学习兴趣
好的结课可以收到曲终意长、课停思涌的效果。常见的结课方法通常有归纳总结、讨论比较、达标巩固等，还可以采用其他的有效方式，如设置悬念等。好的悬念设置能诱发学生的求知兴趣，使学生产生急于知道下文的迫切心理，激发学生的求知欲望，冶情励志。例如在微生物教学中，教师对微生物生长规律——生长曲线进行讲解后，提出“生长曲线的得出是有前提的，前提之一是在适宜条件下培养。那么什么条件是适宜条件？哪些因素会影响到它的生长？采取哪些措施可以控制它的生长？留待下一节课学习。”这样就把学生的学习兴趣调动起来，使学生期待下一节课早点到来。
2.6 构建和谐的师生关系，给学生的学习兴趣做感情投资
人们对真理执着追求背后，都有一股浓厚深沉的情感在支撑，只是这种情感往往不为人们所觉察。这里特别强调的是学生对教师的情感极大地影响学生的学习热情。古人说“亲其师，受其教”，就是说教师可亲可敬，学生才愿意接受他的教诲。同一个班的学生，他们特别喜欢某个学科，不为别的，就因为该科任课教师关心学生，热爱学生，循循善诱，热情辅导，经常给他们正面的鼓励，因而赢得学生的爱戴和尊敬，学生也就不知不觉地爱上了他所教的学科。德国教育家第斯多惠曾明确指出：教学的艺术在于激励、唤醒和鼓舞，教师兴奋的情绪、热情的关注、勃勃的生气，殷切的期望都会转化为学生进步和发展的动力。由此看出，教师的品德修养，人格魅力，对祖国、对事业乃至对学生热爱的情感都给学生以熏陶，并影响学生对学习的兴趣［4,5］。因此，教师应注重对学生进行感情培养，做到事事处处关心学生；利用课余时间多深入到学生中去和他们聊天、谈心，进行面对面的交流；通过向学生讲述生物领域中的各种各样的奇闻趣事，来帮助他们解答现实生活中的一些疑难问题。这样做，学生会不由自主地喜欢这位老师，进而会喜欢教师所教的课程，激发起学习兴趣，主动而积极地进行学习。
总之，培养学生学习生物的兴趣，可使他们学得生动活泼。当然，培养兴趣的关键在于教师勇于实践，不断创新，在遵循教学规律，把握学生心理的基础上，充分发挥教学机智和教学艺术， 使生物教学达到知识性和趣味性的和谐统一。
［参考文献］
［1］肖聪利，彭燕，孙金鹏.培养学习兴趣对于学习大学化学的重要性［J］.科教文汇（下半月）.2007,（3）：
［2］张霞.如何培养学生学习生物的兴趣［J］. 中国科教创新导刊.2009,（6）：68
［3］李绣兰.“细胞增殖”一节教学中“创新支点”的设计［J］. 生物学教学.2008,(7)：21-23
［4］王兰贞.新课程理念下，如何构建和谐的师生关系［J］. 中国科教创新导刊.2009,(6)：178
［5］王娟.浅议教学中的情感投资［J］.科学咨询（决策管理）.2009,(2)：80