《小学数学课程标准》指出：数学是人们对客观世界定性把握和定量刻画、逐渐抽象概括、形成方法和理论，并进行广泛应用的过程。学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。作为小学教师，在课堂上发现小学数学课堂教学存在着一些问题，追其原因就是教与学方式陈旧，传统课堂模式的制约。找准并正确分析这些问题，研究出解决策略，构建切合实际的教学模式，使课堂教学更好地服务于教育需要。20世纪中叶以来，小学数学自身发生了巨大的变化，特别是与计算机的结合，使得数学在研究领域、研究方式和应用范围等方面得到了空前的拓展。进入二十一世纪，我国的基础教育新一轮改革的浪潮滚滚而来，势不可挡，它不仅给我们带来了无限的发展机遇，而且给我们带来了严峻的考验。随着社会的进步、时代的变迁和现代科技的迅猛发展，作为基础教育之一的小学数学，它在教育教学上不但要考虑数学自身的特点，更加应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在情感态度、思维能力与价值观等多方面得到进步和发展。课堂教学模式是实现教学目标的一种非常重要的手段，更是全面提高教学质量的一个重要途径。 因此，在小学数学课堂教学中，我们要整改以前的方式，打造个性化的课堂教学模式，实现学生全面、持续、和谐地发展。
　　一、要从基本开始，生动有趣激趣导入（5分钟左右）
　　好的开始是成功的一半，一節好的个性化的数学课也不例外，这一步是为学生先学打下基础，是学生进行“自学”前和诱导学生学的的准备阶段。对解决尝试问题的基础知识首先进行准备练习，然后采用“以旧引新”的办法，从准备题过度过“尝试题”发挥旧知的“迁移”作用，为学生学习解决尝试题铺路搭桥。这一环节可视教材内容的不同，采用不同的方式：1.尝试题引路。（最基本的、常用的）2.创设一种有利于学生积极思维的教育情景并采用生动的语言艺术，激发学生学习数学的浓厚兴趣，把开始的路铺好了，后面的路走起来会信心大增，学习的氛围会更浓厚了。总之在这一阶段，通过尝试题的引路或情景的创设，激发学生的求知欲望， 让学生在迫切要求学习的心理状态下开始新的一课。
　　二、把课堂交给学生，指导学生认准目标自学（4分钟左右）
　　“授人于鱼不如授人于渔”。正确指导学生 认准目标，即把一堂课的学习目标准确地把握住，这既是对学生说的，也是对教师说的。教师和学生只有目标明确了，方向才不会跑偏跑离，才会集中精力攻主要问题所在，才会打造高效课堂。目标的认定方式可灵活多样、多变。既可课前重点认定，也可课中逐一认定。出示尝试题后，诱导学生自己转入自学，这里关键的是教师要根据学习情景出示相应的自学指导。让学生自学提示的引导下，更加有目的的自学。在这个过程中，教师要深入到学生中间，与学生在一起，了解自学情况，特别应该关注学困生的自学鼓励和指导。同时要对学习态度不端正，不守纪律的学生以正面引导。
　　三、鼓励学生合作学习，引导发现（13分钟左右）
　　合作学习是目前在世界范围内广泛被使用的课堂教学组织形式。合作学习作为一种新型的教学理论，是以学习小组合作为基本形式，系统的利用教学中动态因素的互动，促进学生的学习，并以团体成绩为评价标准，共同达到教学目的的教学活动。合作学习首先是“兵教兵”，学生会更加畅所欲言，让学生在尝试的过程中，有了问题学生与学生之间可以互相讨论、可以在课本范例的讨论中获得启示、也可以向老师请教，解决开始提出的尝试题，这也是学生自学后的首次反馈。最后教师要抓住普遍性的关键问题认真点拨，作最后的概括讲解，把新知纳入学生的知识系统。合作学习模式主要表现在学数学小组同伴間关系（学生交往）、合作学习能提高班集体凝聚力、提高学生学数学兴趣、提高学生创造力水平等，
　　四、改变模式训练，反馈调节（8分钟左右）
　　这是在课堂上的第二次的集中反馈，学生经过了前面的自学，解决了尝试问题，获得了少许的解题经验，但还没有从本质上抓住问题的特征，有必要进行进一步巩固。这一层次教师要通过改变式题的模式训练使学生从本质上了解所学知识，从多角度分析和掌握解题的方法，从而达到训练学生的解题思维和掌握技能技巧的目的。教师也可以从这一次的训练中发现前面没有解决的问题作进一步的明确和说明，让学生加深层次的认识新知识。
　　五、有层次的测试，效果回授（10分钟）
　　独立作业是一堂课中必不可少的环节，分层测试是从面向全体学生的角度出 发，设计不同层次的独立作业题，包括基础题、综合题和拓展能力提升题。使不同层次的学生通过学习都有所得，都能从学习中获得成功的感受。学生在学习中获得成功感是个性化课堂模式、是打造高效课堂的具体体现。这样设计不但能满足不同层次的学生需要，教师也能从中发现学生存在的问题和反思自己教学中的问题和漏洞，从而进一步改变教学方法指导学生和改进教学模式。而这个模式的指导思想是：面向全体学生，充分教师的主导作用和发挥学生的主体作用，改变以往僵死的教学模式，体现“先学后教、先试后导，当堂训练”的思想。充分运用变式训练和分层测试，训练和活跃学生思维，发展学生的能力，使不同层次的学生都获得成功的感受。从而达到减轻学生负担，提高课堂教学效率的最终目的。
　　当然，教学艺术是没有止境，课堂的教学模式也绝不是任何一种单纯的模式就能达到尽善尽美的效果。这就需要我们在教学的过程中根据实际情况去分析、选择和不断改变，采用最能达到目标的有个性化的课堂教学模式，同时在一种模式中结合多种模式的有利因素，优化组合使我们的课堂教学达到最佳效果。总而言之，教无定法，贵在得法。在新课程理念下的课堂教学模式，教师的“教”要为学生的“学”作引导，课堂教学要密切关注学生的学习动态和需求。让学生在课堂上，多一点思考的时间，多一点讨论的环节，多一点表现的机会，多一点活动的空间，多一点成功的愉悦。运用多种多样的方式组织教学，让我们的数学课堂更有个性，更丰富，更精彩，更有内涵。