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摘要：在《义务教育英语课程标准》中，提高运用实际语言的能力以及创设合作、体验式的学习模式被突出强调。在情境教学法中，其场景设置要求具体生动，学生可体验的环境应该多样化。英语课堂如果采取情境教学，通过模拟再现真实社会情境，有助于活跃英语课堂的学习气氛，促使学生在身心愉悦的情境下进行抽象枯燥内容的学习。
关键词：情境教学；小学英语；课堂教学；
在小学英语课堂教学中，要想使情境教学法取得理想效果，就必须在教学的各个环节比如教学设计和教学实施等兼顾各方因素，主动为学生创造多种多样的语言实践机会，让他们能够积极主动地进行语言学习，教师在情境教学中可以发挥自身的引导作用，提高教学质量和水平，促进学生综合语言运用能力的养成与提高。
一、情境教学法
作为一种教学方法，情境教学法指的是教师在教学过程中有意识地设计出具体形象的带有一定感情色彩的场景来引起学生产生一定的体验感受，促进学生对教材的深入理解，促进学生身心全面发展，其核心是激发学生的情感体验。情境教学一般都是在形象具体的情境中引导学生学习教学内容，比如角色扮演、音乐鉴赏、课堂游戏、诗歌朗诵、生动活泼的语言描述、旅游观光等，是对社会生活再加工后施用于学生主体的，其作用是潜移默化的。
二、小学英语实施情境教学的原则
（一）直观性。
对于情境创设而言，直观教具最为直接，可以满足英语课堂形象化与趣味化的整体性要求。并且还应该注意直观教学的灵活多变性。教师需要有课前的充分准备，同时也需要临场发挥，这样才可以实现直观的教学，满足教学的充实性，并且也不至于重复[1]。
（二）实践性。
考虑到小学阶段的英语课时偏少，一旦时间间隔较长的，对于中国的小学生而言，是非常不利的。在课堂教学中，应当通过有效的条件，避免学生“闲下来”。合理的利用现代化的电教设备，就可以让学生获取更多的信息。从录像之中，学生看到生动的画面，就可以加深对词汇与句型的合理理解。并且，从录音机中还能够听到绘声绘色的故事，这样就可以在不知不觉之中提升学生的语感。
三、情境教学法在小学英语课堂中的应用
（一）策划具体情境，帮助学生更好地学习
让学生在情境中提高自己的英语成绩，小学生还是喜欢创造和幻想的年纪，将生活还有英语有机的结合起来更有利去培养他们的学习兴趣，让学生更加快乐的学习英语。学习英语的最终目的就是为了实际应用，并且在应用的时候还能够巩固英语能力，如果教师能够做到将英语内容和生活情境实际相结合，比如给学生一个比较合适的语境，教师在教授学生购物那个单元的时候，可以设计一个比较具体的商店，然后将课本中的词汇实体化，拿出苹果教学生“apple”这个单词，在这样的情境当中学习，往往比拿着书本照读要来的更加令人印象深刻，在情境当中学习的话会令学生更加深刻的去理解词汇本身还有对话本身的含义，同时还能帮助学生提高他们的课堂积极性，更加专注的去学习英语。
尤其英语课本中经常会出现一些比较难的知识点，很多学生学习起来会感觉到非常的枯燥，但是如果使用情境教学的话就会非常容易去理解，比如：Whoisyourmathteacher？Mr.zhao.Whatishelike？Heisthinandshort.Heisverykind.让学生直接去理解可能会感到很难，如果老师在教学的时候将数学老师的照片放出来，让学生自己去体会这个问句，更加积极的去描述老师的特征，通過这种方法去教学生，学生兴致会更高。学生的理解效果也会比直接教学好上很多。
（二）借用多媒体技术创造更加引人入胜的教学
传统教学的手段往往是通过书本中的图片进行教学，但是情境教学就能够通过图片、实物、还有肢体语言去创造一个情境，让学生在看得见摸得着的一个真实环境当中去学习英语。比如在讲到bedroom的时候就可以摆出睡觉的姿势，kitchen就做出炒菜的样子，更加生动形象的动作还有图片可以刺激学生的视觉还有想象力，学生会非常乐于通过自己的想象去思考这是什么东西，这样就能加深学生的印象以及理解。
运用多媒体技术也是一个好方法，实际上很多教室都是配备了多媒体设备的，教师在授课的时候可以利用这些资源，有效的将故事、声音、图象、英文结合在一起，比如在讲到动物的时候就可以利用多媒体投射一些猫狗的照片，毕竟猫狗属于动物，将他们带到课堂上不太实际。
教师有的时候还可以利用自己的想象力去创造一个情境，并且尽可能的鼓励学生通过想象去加入到这个情境当中，比如说讲到天气的时候，教师可以创造一个阴天的情境，适当的运用拟声词让学生参与到阴天的这个情境当中，而后再提问“howistheweatherliketoday？”学生再回答“rainyday”也或者让学生去创造一个类似的情境，而后再让学生之间去互动，这样又能增加学生积极性，也能帮助学生提高想象力，培养他们的创造能力。（三）在英语课堂教学中利用实物。
开展情境教学可以满足教学情境的形象化与具体化，能够满足事物的有效利用，这样才能让教学情境更加的具体与形象。所以，通过良好的教学情境创设，在英语课堂之中应用实物，就可以让小学生能够更加具体而直观的感受英语。
如，在Isyourpencil的学习中，教师可以利用需要学习的pencil、ruler、pen等，将这一部分单词所对应的实际物体呈现到课堂之中，然后让学生通过实际的物体来学习对应的盈余单词，这样在集中学生注意力的同时，还可以强调学生对于英语单词的实际理解，最终提升英语教学的质量。
情境教学在小学英语当中的应用已经越来越广泛了，比起传统的英语教学来讲，它会更加有趣味性和实用性，也非常适合小学的学生，这样能够慢慢提高学生对于学习英语的兴趣，有了情境教学，他们之后的学习也不会再枯燥。本身情境教学就是为了调动学生的积极性，这种有趣味的教学方式能够帮助学生去营造一个欢乐有趣的课堂氛围，教师在课堂上做出的引导作用实际上非常的重要。
参考文献
[1]黄敏.运用情景教学法进行小学英语教学及反思[J].中国科教创新导刊，2009，（18）.
[2]彭月婷.情景教学法在小学英语教学中的运用[J].考试周刊，2010，（43）.
关键词：情境教学；小学英语；课堂教学；
在小学英语课堂教学中，要想使情境教学法取得理想效果，就必须在教学的各个环节比如教学设计和教学实施等兼顾各方因素，主动为学生创造多种多样的语言实践机会，让他们能够积极主动地进行语言学习，教师在情境教学中可以发挥自身的引导作用，提高教学质量和水平，促进学生综合语言运用能力的养成与提高。
一、情境教学法
作为一种教学方法，情境教学法指的是教师在教学过程中有意识地设计出具体形象的带有一定感情色彩的场景来引起学生产生一定的体验感受，促进学生对教材的深入理解，促进学生身心全面发展，其核心是激发学生的情感体验。情境教学一般都是在形象具体的情境中引导学生学习教学内容，比如角色扮演、音乐鉴赏、课堂游戏、诗歌朗诵、生动活泼的语言描述、旅游观光等，是对社会生活再加工后施用于学生主体的，其作用是潜移默化的。
二、小学英语实施情境教学的原则
（一）直观性。
对于情境创设而言，直观教具最为直接，可以满足英语课堂形象化与趣味化的整体性要求。并且还应该注意直观教学的灵活多变性。教师需要有课前的充分准备，同时也需要临场发挥，这样才可以实现直观的教学，满足教学的充实性，并且也不至于重复[1]。
（二）实践性。
考虑到小学阶段的英语课时偏少，一旦时间间隔较长的，对于中国的小学生而言，是非常不利的。在课堂教学中，应当通过有效的条件，避免学生“闲下来”。合理的利用现代化的电教设备，就可以让学生获取更多的信息。从录像之中，学生看到生动的画面，就可以加深对词汇与句型的合理理解。并且，从录音机中还能够听到绘声绘色的故事，这样就可以在不知不觉之中提升学生的语感。
三、情境教学法在小学英语课堂中的应用
（一）策划具体情境，帮助学生更好地学习
让学生在情境中提高自己的英语成绩，小学生还是喜欢创造和幻想的年纪，将生活还有英语有机的结合起来更有利去培养他们的学习兴趣，让学生更加快乐的学习英语。学习英语的最终目的就是为了实际应用，并且在应用的时候还能够巩固英语能力，如果教师能够做到将英语内容和生活情境实际相结合，比如给学生一个比较合适的语境，教师在教授学生购物那个单元的时候，可以设计一个比较具体的商店，然后将课本中的词汇实体化，拿出苹果教学生“apple”这个单词，在这样的情境当中学习，往往比拿着书本照读要来的更加令人印象深刻，在情境当中学习的话会令学生更加深刻的去理解词汇本身还有对话本身的含义，同时还能帮助学生提高他们的课堂积极性，更加专注的去学习英语。
尤其英语课本中经常会出现一些比较难的知识点，很多学生学习起来会感觉到非常的枯燥，但是如果使用情境教学的话就会非常容易去理解，比如：Whoisyourmathteacher？Mr.zhao.Whatishelike？Heisthinandshort.Heisverykind.让学生直接去理解可能会感到很难，如果老师在教学的时候将数学老师的照片放出来，让学生自己去体会这个问句，更加积极的去描述老师的特征，通過这种方法去教学生，学生兴致会更高。学生的理解效果也会比直接教学好上很多。
（二）借用多媒体技术创造更加引人入胜的教学
传统教学的手段往往是通过书本中的图片进行教学，但是情境教学就能够通过图片、实物、还有肢体语言去创造一个情境，让学生在看得见摸得着的一个真实环境当中去学习英语。比如在讲到bedroom的时候就可以摆出睡觉的姿势，kitchen就做出炒菜的样子，更加生动形象的动作还有图片可以刺激学生的视觉还有想象力，学生会非常乐于通过自己的想象去思考这是什么东西，这样就能加深学生的印象以及理解。
运用多媒体技术也是一个好方法，实际上很多教室都是配备了多媒体设备的，教师在授课的时候可以利用这些资源，有效的将故事、声音、图象、英文结合在一起，比如在讲到动物的时候就可以利用多媒体投射一些猫狗的照片，毕竟猫狗属于动物，将他们带到课堂上不太实际。
教师有的时候还可以利用自己的想象力去创造一个情境，并且尽可能的鼓励学生通过想象去加入到这个情境当中，比如说讲到天气的时候，教师可以创造一个阴天的情境，适当的运用拟声词让学生参与到阴天的这个情境当中，而后再提问“howistheweatherliketoday？”学生再回答“rainyday”也或者让学生去创造一个类似的情境，而后再让学生之间去互动，这样又能增加学生积极性，也能帮助学生提高想象力，培养他们的创造能力。（三）在英语课堂教学中利用实物。
开展情境教学可以满足教学情境的形象化与具体化，能够满足事物的有效利用，这样才能让教学情境更加的具体与形象。所以，通过良好的教学情境创设，在英语课堂之中应用实物，就可以让小学生能够更加具体而直观的感受英语。
如，在Isyourpencil的学习中，教师可以利用需要学习的pencil、ruler、pen等，将这一部分单词所对应的实际物体呈现到课堂之中，然后让学生通过实际的物体来学习对应的盈余单词，这样在集中学生注意力的同时，还可以强调学生对于英语单词的实际理解，最终提升英语教学的质量。
情境教学在小学英语当中的应用已经越来越广泛了，比起传统的英语教学来讲，它会更加有趣味性和实用性，也非常适合小学的学生，这样能够慢慢提高学生对于学习英语的兴趣，有了情境教学，他们之后的学习也不会再枯燥。本身情境教学就是为了调动学生的积极性，这种有趣味的教学方式能够帮助学生去营造一个欢乐有趣的课堂氛围，教师在课堂上做出的引导作用实际上非常的重要。
参考文献
[1]黄敏.运用情景教学法进行小学英语教学及反思[J].中国科教创新导刊，2009，（18）.
[2]彭月婷.情景教学法在小学英语教学中的运用[J].考试周刊，2010，（43）.