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小学高年级语文教学主要是依靠课文阅读教学的载体，提高学生阅读的兴趣，提高阅读的理解能力。这就需要教师在课内阅读中运用多样化的教学手法进行指导。
一、边读边画边思考
边读边画边思考这种方式，是应用于学生能够通顺朗读课文之后。学生进行阅读的过程中，要画出自己认为重点的词句，然后进行反复阅读，加深认识和理解。学生能找出重点的词句，必然有自己的理解。这种方式的优点在于，学生在阅读时能加入个人情感，对其初步感知该课文的内容有重要作用。
学生初步理解了课文的内容，然后带着问题进行阅读，可以做到在阅读中感悟、在阅读中理解。因此，教师应该对课堂提问进行精心设计，设计一些有意义的问题，让学生边阅读边思考，目的明确。
比如，在教授《山谷中的谜底》时，先让学生进行提问，学生的问题形形色色、多种多样，所以笔者就选择了其中有价值的问题写在黑板上，让学生带着问题阅读课文，学生很轻易就能体会到课文中揭示的道理。
二、边读边进行情感渗透
充满感情地进行阅读，是读书的一种境界，读者只有在透彻理解了文中内容之时，才会饱含感情进行阅读。在语文阅读教学中，当学生的情感已和课文融合为一体时，教师就无须使用过多的语言进行诱导，应该让学生按自己喜欢的方式进行阅读，再次走进文章中，这样才能达到阅读的真境界。
比如，在教授《夹竹桃》一课时，当学生谈感受比较真切时，就可以让学生自己去读课文，因为这是学生感情外露的时刻，这时的阅读是最有意义、最有价值的。很多段落和语句，教师都应该让学生谈自己的体会和感受，在此基础上让学生阅读，学生发挥得会非常好，朗读起来会充满感情。
三、课内阅读与课外阅读相结合
小学高年级的学生已经具有了一定的阅读能力，平时的阅读不应该只局限于课上，应该多阅读一些课外读物。学生在阅读课外书的时候，往往喜欢选择新奇的图画书籍。有的学生阅读时囫囵吞枣，只求速度；有的学生阅读时不切实际读厚书；有的学生缺乏辨别能力，受一些不良书籍的毒害。这就要求教师应该对学生的课外阅读进行指导，指导学生应该读哪些书、不应该读哪些书。同时还应该针对阅读方法对学生进行指导。教师可以结合课本中的内容给学生推荐课外读物，比如在学习了《卖火柴的小姑娘》之后，教师可以向学生推荐《安徒生童话》。
四、阅读主题拓展
阅读主题拓展是围绕一个与教学内容密切相关的主题开展一系列的活动，组织学生探究、学习、交流。
例如苏教版五年级下册第七单元的《灰椋鸟》一文，就是一篇知识性很强的文章，学生仅凭课本上的内容，是很难将灰椋鸟的知识了解清楚透彻的。因此，教师根据学生的兴趣爱好，开展了一次以“走进灰椋鸟的世界”为主题的综合实践活动，要求学生选取自己最感兴趣的一个或几个方面，做好研究活动。在收集查阅资料阶段，学生上网、进书店、跑图书馆，还有的走进了科技馆，观察了灰椋鸟的骨骼模型。他们经历了检索资料、调查研究、相互讨论等学习过程，选择了灰椋鸟的进化、呼吸、睡觉、繁殖等内容进行了讨论交流，既拓展了知识、增长了经验，又增进了他们的社会适应能力和创新能力。
再如，学完《奇妙的克隆》一课后，教师可以给学生播放《探索与发现》节目中关于动物“自我克隆”的科技介绍片，随后再让学生从实际学习的需求出发，拓展课文的学习内容，鼓励学生围绕“走进克隆的世界”这一主题活动，搜索更多关于克隆的资料，并通过动手动脑，亲自去发现现代克隆技术所存在的问题，探讨“克隆”用于哪些方面是好的、哪些方面是不利的。这样，就能为学生提供更多的学习语文的空间和领域，在实践中学语文、用语文。
五、小练笔常规化
续写、改写、仿写等小练笔形式实际是对课文思想内容的有机延伸，可以启发学生对课文内容做合情合理的理解，训练学生的创新思维、想像力和创造力。
例如，学习了《火星——地球的“孪生兄弟”》，让学生续写故事，主题为“假如我到了火星”，让学生放开自己的思绪，大胆地想象一下火星的生活会是怎样的，写一篇想象作文，然后还可以编绘成连环画；学习了《大自然的文字》一课，让学生续写大自然还有什么“文字”，增加文章的内容，丰富自己的知识。这样就能将学生的实际活动与课文教学紧密结合起来，提高课文阅读教学的效率。这样的教学模式，学生就可以在合作交流汇报中表演自己的作品、读同学的习作、评自我的感受，声情并茂，生动感人。学生在合情合理的“续编”活动中加深了对课文的理解，发展了想像力和创造力。同样，对课文的改写也能训练学生的创造思维，放飞学生的想象。改写是对课文的再创造，包括扩写、缩写、续写。改写主要是让学生根据课文内容、人物来重新安排情节，设计不同的高潮和结局，从而体现拓展的魅力。
阅读教学是语文教学中的重点难点。小学语文教师应该在实际教学中不断发现问题、解决问题，并不断寻求能提高学生阅读能力的教学方法，为学生以后的语文学习和其他学科的学习打下坚实的基础。
一、边读边画边思考
边读边画边思考这种方式，是应用于学生能够通顺朗读课文之后。学生进行阅读的过程中，要画出自己认为重点的词句，然后进行反复阅读，加深认识和理解。学生能找出重点的词句，必然有自己的理解。这种方式的优点在于，学生在阅读时能加入个人情感，对其初步感知该课文的内容有重要作用。
学生初步理解了课文的内容，然后带着问题进行阅读，可以做到在阅读中感悟、在阅读中理解。因此，教师应该对课堂提问进行精心设计，设计一些有意义的问题，让学生边阅读边思考，目的明确。
比如，在教授《山谷中的谜底》时，先让学生进行提问，学生的问题形形色色、多种多样，所以笔者就选择了其中有价值的问题写在黑板上，让学生带着问题阅读课文，学生很轻易就能体会到课文中揭示的道理。
二、边读边进行情感渗透
充满感情地进行阅读，是读书的一种境界，读者只有在透彻理解了文中内容之时，才会饱含感情进行阅读。在语文阅读教学中，当学生的情感已和课文融合为一体时，教师就无须使用过多的语言进行诱导，应该让学生按自己喜欢的方式进行阅读，再次走进文章中，这样才能达到阅读的真境界。
比如，在教授《夹竹桃》一课时，当学生谈感受比较真切时，就可以让学生自己去读课文，因为这是学生感情外露的时刻，这时的阅读是最有意义、最有价值的。很多段落和语句，教师都应该让学生谈自己的体会和感受，在此基础上让学生阅读，学生发挥得会非常好，朗读起来会充满感情。
三、课内阅读与课外阅读相结合
小学高年级的学生已经具有了一定的阅读能力，平时的阅读不应该只局限于课上，应该多阅读一些课外读物。学生在阅读课外书的时候，往往喜欢选择新奇的图画书籍。有的学生阅读时囫囵吞枣，只求速度；有的学生阅读时不切实际读厚书；有的学生缺乏辨别能力，受一些不良书籍的毒害。这就要求教师应该对学生的课外阅读进行指导，指导学生应该读哪些书、不应该读哪些书。同时还应该针对阅读方法对学生进行指导。教师可以结合课本中的内容给学生推荐课外读物，比如在学习了《卖火柴的小姑娘》之后，教师可以向学生推荐《安徒生童话》。
四、阅读主题拓展
阅读主题拓展是围绕一个与教学内容密切相关的主题开展一系列的活动，组织学生探究、学习、交流。
例如苏教版五年级下册第七单元的《灰椋鸟》一文，就是一篇知识性很强的文章，学生仅凭课本上的内容，是很难将灰椋鸟的知识了解清楚透彻的。因此，教师根据学生的兴趣爱好，开展了一次以“走进灰椋鸟的世界”为主题的综合实践活动，要求学生选取自己最感兴趣的一个或几个方面，做好研究活动。在收集查阅资料阶段，学生上网、进书店、跑图书馆，还有的走进了科技馆，观察了灰椋鸟的骨骼模型。他们经历了检索资料、调查研究、相互讨论等学习过程，选择了灰椋鸟的进化、呼吸、睡觉、繁殖等内容进行了讨论交流，既拓展了知识、增长了经验，又增进了他们的社会适应能力和创新能力。
再如，学完《奇妙的克隆》一课后，教师可以给学生播放《探索与发现》节目中关于动物“自我克隆”的科技介绍片，随后再让学生从实际学习的需求出发，拓展课文的学习内容，鼓励学生围绕“走进克隆的世界”这一主题活动，搜索更多关于克隆的资料，并通过动手动脑，亲自去发现现代克隆技术所存在的问题，探讨“克隆”用于哪些方面是好的、哪些方面是不利的。这样，就能为学生提供更多的学习语文的空间和领域，在实践中学语文、用语文。
五、小练笔常规化
续写、改写、仿写等小练笔形式实际是对课文思想内容的有机延伸，可以启发学生对课文内容做合情合理的理解，训练学生的创新思维、想像力和创造力。
例如，学习了《火星——地球的“孪生兄弟”》，让学生续写故事，主题为“假如我到了火星”，让学生放开自己的思绪，大胆地想象一下火星的生活会是怎样的，写一篇想象作文，然后还可以编绘成连环画；学习了《大自然的文字》一课，让学生续写大自然还有什么“文字”，增加文章的内容，丰富自己的知识。这样就能将学生的实际活动与课文教学紧密结合起来，提高课文阅读教学的效率。这样的教学模式，学生就可以在合作交流汇报中表演自己的作品、读同学的习作、评自我的感受，声情并茂，生动感人。学生在合情合理的“续编”活动中加深了对课文的理解，发展了想像力和创造力。同样，对课文的改写也能训练学生的创造思维，放飞学生的想象。改写是对课文的再创造，包括扩写、缩写、续写。改写主要是让学生根据课文内容、人物来重新安排情节，设计不同的高潮和结局，从而体现拓展的魅力。
阅读教学是语文教学中的重点难点。小学语文教师应该在实际教学中不断发现问题、解决问题，并不断寻求能提高学生阅读能力的教学方法，为学生以后的语文学习和其他学科的学习打下坚实的基础。