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【关键词】问题情境 数学课堂 问题意识
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2015）01A-
0113-01
问题是知识的源头，只有发现问题，才能衍生对知识的总结。在初中数学课堂中创设问题情境，让初中生在问题情境中思考问题，不但可以有效地激发他们的自主能动意识，而且还能增强他们的思维能力，让他们快速掌握知识，提高课堂教学质量。但是，问题情境的创设并不是通过几个简单的提问就能实现的，它是一种科学性、严谨性、逻辑性和实时性都很强的教学策略，是促发学生学习灵感，实现高效数学课堂的重要手段。
一、搭建平台，培养问题意识
在初中数学课堂创设问题情境的目的是为了启发学生的思维，激发他们的问题意识，让他们能够及时想到“为什么要这样做？为什么会是这个结果？换一种方法可不可以？”由此一来，学生的好奇心和探究欲望不但可以得到激发，而且还能从被动学习转变为主动学习。在具体教学中，如何利用问题情境来培养学生的问题意识，或者应该如何搭建这个平台，还需要我们进一步思考。以人教版七年级数学上册《直线、射线、线段》为例，在教学过程中，笔者这样培养学生的问题意识：先出示几组幻灯片，幻灯片中分别有以下内容：一名植树工人将树木栽得参差不齐，而且都不在一条水平线上；小明和小红比身高，却不知该如何下手；射击运动员所使用的枪支的瞄准镜坏了，不论怎么样都无法瞄准靶心。当学生看完这些幻灯片之后，笔者提问：“同学们可以帮帮他们吗？”学生争先恐后地说出了对策。之后，针对他们的回答，笔者追问：“为什么要这样做呢？”经此一问，学生纷纷陷入了沉思，并在思考的同时延伸到了对相关概念知识的反思，如“两点之间只有一条直线”。可见，问题情境的创设在于激发学生的问题意识，让他们在观看的同时有所感悟，并在提出建议的同时有所反思。长此以往，必然可以帮助他们养成多问“为什么”的习惯。
二、实时设问，把握智慧亮点
由于创设问题情境的目的是为了激发学生的学习灵感，因此这便要求问题的创设满足实时性要求，能让学生在智慧闪光的同时接触到问题，并通过问题快速领悟知识，继而增强自身的能力。那么，该如何实时设问呢？笔者认为，在学生已经领悟了某个知识点，却缺乏系统的参考性问题时，可以利用实时设问来启发他们思考；在学生对知识的理解还模棱两可，需要一个支点帮他们打开“思维之门”时，可以利用实时设问来达到“点睛”之效。譬如在教学人教版九年级数学上册《概率初步》时，有的学生无法准确地理解必然事件的意义，有的学生在“众数”的认知方面存在短板，有的学生不晓得该如何正确使用抽样调查，或者是不知道该在哪种情况下使用抽样调查。对此，笔者是这样实时设问的：“请大家思考一下下面三句话，辨别它们的真伪：1.打开电视的时候，正在播放《新闻联播》是必然事件。2.数据中1，1，2，2，3中的众数是3。3.想了解香港市民人均年收入，应该使用抽样调查的方法。”由于学生第一次接触概率的知识，在许多方面还存在困惑，利用这三个问题不但可以有效启发他们的思维，让他们在分析的过程中解答自己的疑惑，而且还能帮助他们稳固之前所学的知识，从而让学习变得更加有效。
三、少问多思，实现举一反三
正如上文所言，问题情境的创设不是盲目性的，也不是问题越多越好，在情境中设问时必须控制好问题的数量，力求借助一个问题拓展思维面，让学生可以想到更多的知识，从而达到举一反三的目的。以某道习题为例：如图1所示，正方形ABCD的边长分别是4，且点M和点N分别是线段BC和DC的两个动点。当点M在BC上运动时，保持AM垂直于MN。
问题1：请证明Rt△ABM∽Rt△MCN。
问题2：假如BM为x，梯形ABCN的面积是y，请求出y和x之间的函数。
这个问题相对简单，但是在摒弃传统解答方法的同时，笔者对学生提出要求：“请尝试利用不同的解法来解决这道习题，并在解决的同时说出自己的想法和见解。”之前，大多数学生都未能想到利用不同的解法来计算这道习题，当笔者提出要求之后，他们陷入了思考。经过尝试，有的学生求出了两种解题方法，有的学生求出了一种，也有的学生未能求出。之后笔者让求出其他解法的学生阐述自己的解题思路，其余学生仔细聆听，从而达到了很好的教学效果。
总之，问题情境的创设不是盲目性的，它必须以学生为出发点，谨遵以生为本的教学理念，使问题情境的作用和功能得以充分彰显。所以，从多样性的角度创建问题情境，这无疑是当前初中数学教师所要研究的重点课题。
（责编 黎雪娟）
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2015）01A-
0113-01
问题是知识的源头，只有发现问题，才能衍生对知识的总结。在初中数学课堂中创设问题情境，让初中生在问题情境中思考问题，不但可以有效地激发他们的自主能动意识，而且还能增强他们的思维能力，让他们快速掌握知识，提高课堂教学质量。但是，问题情境的创设并不是通过几个简单的提问就能实现的，它是一种科学性、严谨性、逻辑性和实时性都很强的教学策略，是促发学生学习灵感，实现高效数学课堂的重要手段。
一、搭建平台，培养问题意识
在初中数学课堂创设问题情境的目的是为了启发学生的思维，激发他们的问题意识，让他们能够及时想到“为什么要这样做？为什么会是这个结果？换一种方法可不可以？”由此一来，学生的好奇心和探究欲望不但可以得到激发，而且还能从被动学习转变为主动学习。在具体教学中，如何利用问题情境来培养学生的问题意识，或者应该如何搭建这个平台，还需要我们进一步思考。以人教版七年级数学上册《直线、射线、线段》为例，在教学过程中，笔者这样培养学生的问题意识：先出示几组幻灯片，幻灯片中分别有以下内容：一名植树工人将树木栽得参差不齐，而且都不在一条水平线上；小明和小红比身高，却不知该如何下手；射击运动员所使用的枪支的瞄准镜坏了，不论怎么样都无法瞄准靶心。当学生看完这些幻灯片之后，笔者提问：“同学们可以帮帮他们吗？”学生争先恐后地说出了对策。之后，针对他们的回答，笔者追问：“为什么要这样做呢？”经此一问，学生纷纷陷入了沉思，并在思考的同时延伸到了对相关概念知识的反思，如“两点之间只有一条直线”。可见，问题情境的创设在于激发学生的问题意识，让他们在观看的同时有所感悟，并在提出建议的同时有所反思。长此以往，必然可以帮助他们养成多问“为什么”的习惯。
二、实时设问，把握智慧亮点
由于创设问题情境的目的是为了激发学生的学习灵感，因此这便要求问题的创设满足实时性要求，能让学生在智慧闪光的同时接触到问题，并通过问题快速领悟知识，继而增强自身的能力。那么，该如何实时设问呢？笔者认为，在学生已经领悟了某个知识点，却缺乏系统的参考性问题时，可以利用实时设问来启发他们思考；在学生对知识的理解还模棱两可，需要一个支点帮他们打开“思维之门”时，可以利用实时设问来达到“点睛”之效。譬如在教学人教版九年级数学上册《概率初步》时，有的学生无法准确地理解必然事件的意义，有的学生在“众数”的认知方面存在短板，有的学生不晓得该如何正确使用抽样调查，或者是不知道该在哪种情况下使用抽样调查。对此，笔者是这样实时设问的：“请大家思考一下下面三句话，辨别它们的真伪：1.打开电视的时候，正在播放《新闻联播》是必然事件。2.数据中1，1，2，2，3中的众数是3。3.想了解香港市民人均年收入，应该使用抽样调查的方法。”由于学生第一次接触概率的知识，在许多方面还存在困惑，利用这三个问题不但可以有效启发他们的思维，让他们在分析的过程中解答自己的疑惑，而且还能帮助他们稳固之前所学的知识，从而让学习变得更加有效。
三、少问多思，实现举一反三
正如上文所言，问题情境的创设不是盲目性的，也不是问题越多越好，在情境中设问时必须控制好问题的数量，力求借助一个问题拓展思维面，让学生可以想到更多的知识，从而达到举一反三的目的。以某道习题为例：如图1所示，正方形ABCD的边长分别是4，且点M和点N分别是线段BC和DC的两个动点。当点M在BC上运动时，保持AM垂直于MN。
问题1：请证明Rt△ABM∽Rt△MCN。
问题2：假如BM为x，梯形ABCN的面积是y，请求出y和x之间的函数。
这个问题相对简单，但是在摒弃传统解答方法的同时，笔者对学生提出要求：“请尝试利用不同的解法来解决这道习题，并在解决的同时说出自己的想法和见解。”之前，大多数学生都未能想到利用不同的解法来计算这道习题，当笔者提出要求之后，他们陷入了思考。经过尝试，有的学生求出了两种解题方法，有的学生求出了一种，也有的学生未能求出。之后笔者让求出其他解法的学生阐述自己的解题思路，其余学生仔细聆听，从而达到了很好的教学效果。
总之，问题情境的创设不是盲目性的，它必须以学生为出发点，谨遵以生为本的教学理念，使问题情境的作用和功能得以充分彰显。所以，从多样性的角度创建问题情境，这无疑是当前初中数学教师所要研究的重点课题。
（责编 黎雪娟）