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攀枝花市实验学校立足地方与学校发展实际，深挖“阳光”内涵，构建“阳光课程”体系，以全面提升学生核心素养作为推动学校高品质发展的重要抓手，经过五年的探索与实践，终于取得显著成效。
阳光课程建设之“谋”
谋阳光之“源”。陶行知先生讲：“学校放在阳光中，必能生长，必能继续不断地生长。”这是阳光教育的理论之源。习近平总书记来到北京市八一学校看望慰问师生时讲：“点点滴滴播撒阳光，经年累月铸就美好。”这是阳光教育的时代之源。攀枝花阳光充足，气候温暖，生态宜人，正如学生的健康成长、全面发展同样离不开教育阳光的照耀，这是阳光教育的生长之源。
谋扎根之“点”。围绕立德树人根本任务，学校提出了“让每一个生命充满阳光”的课程建设核心理念，以“培养有中国根基、世界眼光的优秀少年”为目标，以阳光课程、阳光课堂、阳光活动为载体，以引领学生核心素养全面提升的阳光评价体系为保障，把校本课程建设明确纳入学校整体发展战略体系，打好教育的根基。
谋思想之“神”。学校坚持温润有爱的教育，以践行社会主义核心价值观、传承中华优秀传统文化、弘扬攀枝花精神为基础，实现立足本土、胸怀祖国与面向世界的有机结合，以着力铸就阳光教育卓越品牌为前进方向，让校本课程建设有了统领之“神”。
谋实践之“形”。学校在充分尊重学生身心发展特点并结合学校文化传统的基础上，联合市内外多名教育专家，与全体教职工一起反复论证、实践、反思、提升，逐步形成了包括“学海泛舟”“美时美刻”“创意有我”“阳光生活”四个门类的阳光课程体系，并细化到每一门类，寻找课程突破点，有效推进课程建设，为阳光课程的全面实施奠定坚实基础。
阳光课程建设之“行”
校本课程建设重在立足校情，选准方向，面向未来，课程内容必须充满活力，课程实施要持之以恒，让学生在丰富的实践经验中获得成长，在持续的获得感中积极进取。基于此种考量，学校初步构建了阳光课程体系。
立足学科拓展，夯实成长根基。学校以“积极推动阳光课堂变革、提升教学效率”为突破口，推动课堂大延伸，让学生走进自然，走向社会，开阔视野，提升探究能力。如弘扬攀枝花精神，深挖“英雄攀枝花，陽光康养地”的独特教育内涵，变单一的课堂教学为丰富的课程体验，让学生充分实现知识与生活、现实与未来的有效链接。重温三线建设故事，倾听当代建设者之声，探究“钢铁是怎样炼成的”，让同学们走出枯燥乏味的知识灌输，走向更加广阔的天地。
推进艺体课程，助力优雅成长。2012年，学校将艺术学科建设作为发展突破口，尝试推进教师课程领衔制，即是让教师在负责好自己课堂教学的同时，再领衔一门校本课程。四年下来，“小百灵”合唱团、李平软陶工作坊、“若水流韵”民乐课程等一批优质校本课程脱颖而出，让人耳目一新。学校还在体育方面探索实行校本课程总教练负责制，成效显著，足球、健美操、定向运动、武术等课程结出了累累硕果，学校已跻身于全国青少年足球特色学校、四川省阳光体育示范学校之列。
推动科技拓展，创意点亮生活。以信手拈来的创意作为点亮生活的支点，有梦就圆的实践才能造就奇思妙想的童年。学校通过自身投入和爱心企业捐助，几千上万元一点点地积累，终于建起了机器人创新实验室、创意车床加工实验室、3D打印室等科技创新空间，起步虽然艰难，但探索过程让人惊喜。
探索综合拓展，走向项目化学习。2016年，首届校园阳光欢乐节成功举办，100多个项目着实让师生们“嗨”了一把。2018年，学校对生态文明建设体验课程、部分研学旅行课程进行了优化，力求主题鲜明，做到任务课题化、过程合作化、成果有报告，一系列的优化课程相当于综合拓展课程的升级版。2021年，学校全面推进综合拓展课程2.0行动，推动STEM课程建设和项目化学习，助推学生核心素养的全面提升。
阳光课程建设之“果”
一系列校本课程的开设，使学校驰入发展快车道，“阳光德育”“阳光课程”“阳光课堂”“阳光活动”四大办学特色日益彰显，教育质量不断提升，阳光教育成效凸显。学校获得“攀枝花市义务教育阶段学校教学质量突出贡献单位”“全国文明校园”等荣誉，被誉为“中国西南教育新品牌”。近五年来，学校教师有1000多人次在全国、省、市比赛中获奖，学生有10000多人次在全国、省、市比赛中获奖，这是阳光课程建设成果最好的体现。
阳光课程建设之“思”
高品质课程必然是以学生为主体，以促进学生全面发展为落脚点，这就是阳光课程的“温度”与情怀。
以关注学生的差异与选择为基础。阳光课程以关注学生的差异与选择为基础，以激发学习兴趣、满足成长需要为目的，不再仅仅着眼于学生的不足，着力为学生的学习“补短”，而是更加注重“扬长”，帮助学生找到自身发展优势，让每一名学生“各美其美”，快乐成长，成为独特的个体。
以时空和载体的拓展为保障。阳光课程的实施不再拘泥于教室、教材，而是要把校园的每个角落都变成学习的场所，让学生走向自然，走进社会，感受自然的五彩缤纷、生活的多姿多彩，真正用好自然、社会生活这本大书。阳光课程的实施必须以数字化、智能化技术的应用为依托，紧跟时代，使线上与线下、虚拟与现实和谐相融，学习不设限，思维不设界，为每一名学生的成长提供现代技术支持。
以提升核心素养为方向。学生能力的提升是课程实施的重要目标，呆板的知识永远不会转化为能力。只有从单一的课堂教学走向系统的课程推动，才能让“知识为本”的学习方式逐步变为“核心素养为本”，让德智体美劳真正落到实处，为核心素养的提升提供有力支撑。
理想的课程实施必然是统一与个性、学科与综合、探究与实践、反思与改进不断协调推进的过程。没有统一的课程，就不能实现教育的目标;没有个性化的课程实施路径，就不能满足学生的差异化需要;没有学生亲历的探究与体验，便不可能将呆板的知识转化为创新能力;没有反思与改进，就不能实现批判思维的提升。
以和谐温暖的实践体验达成教学目标。教师素养影响着课程的实施，教师尤其要注意对待学生的方法与态度，努力为学生创设温润有爱、和谐共进的发展平台，用阳光般的温暖无差别地对待每一名学生。教学过程不应是知识冰冷的再现，教师应用友善的态度、富有情怀的语言滋润学生的心灵，帮助学生开拓思维;应关注学生的兴趣与需要，增强学生的获得感，让每一次学习都充满自主努力与合作共赢的愉悦。
责任编辑：于杏林
阳光课程让学生走向自然，走进社会，感受自然的五彩缤纷、生活的多姿多彩，真正用好自然、社会生活这本大书。
阳光课程建设之“谋”
谋阳光之“源”。陶行知先生讲：“学校放在阳光中，必能生长，必能继续不断地生长。”这是阳光教育的理论之源。习近平总书记来到北京市八一学校看望慰问师生时讲：“点点滴滴播撒阳光，经年累月铸就美好。”这是阳光教育的时代之源。攀枝花阳光充足，气候温暖，生态宜人，正如学生的健康成长、全面发展同样离不开教育阳光的照耀，这是阳光教育的生长之源。
谋扎根之“点”。围绕立德树人根本任务，学校提出了“让每一个生命充满阳光”的课程建设核心理念，以“培养有中国根基、世界眼光的优秀少年”为目标，以阳光课程、阳光课堂、阳光活动为载体，以引领学生核心素养全面提升的阳光评价体系为保障，把校本课程建设明确纳入学校整体发展战略体系，打好教育的根基。
谋思想之“神”。学校坚持温润有爱的教育，以践行社会主义核心价值观、传承中华优秀传统文化、弘扬攀枝花精神为基础，实现立足本土、胸怀祖国与面向世界的有机结合，以着力铸就阳光教育卓越品牌为前进方向，让校本课程建设有了统领之“神”。
谋实践之“形”。学校在充分尊重学生身心发展特点并结合学校文化传统的基础上，联合市内外多名教育专家，与全体教职工一起反复论证、实践、反思、提升，逐步形成了包括“学海泛舟”“美时美刻”“创意有我”“阳光生活”四个门类的阳光课程体系，并细化到每一门类，寻找课程突破点，有效推进课程建设，为阳光课程的全面实施奠定坚实基础。
阳光课程建设之“行”
校本课程建设重在立足校情，选准方向，面向未来，课程内容必须充满活力，课程实施要持之以恒，让学生在丰富的实践经验中获得成长，在持续的获得感中积极进取。基于此种考量，学校初步构建了阳光课程体系。
立足学科拓展，夯实成长根基。学校以“积极推动阳光课堂变革、提升教学效率”为突破口，推动课堂大延伸，让学生走进自然，走向社会，开阔视野，提升探究能力。如弘扬攀枝花精神，深挖“英雄攀枝花，陽光康养地”的独特教育内涵，变单一的课堂教学为丰富的课程体验，让学生充分实现知识与生活、现实与未来的有效链接。重温三线建设故事，倾听当代建设者之声，探究“钢铁是怎样炼成的”，让同学们走出枯燥乏味的知识灌输，走向更加广阔的天地。
推进艺体课程，助力优雅成长。2012年，学校将艺术学科建设作为发展突破口，尝试推进教师课程领衔制，即是让教师在负责好自己课堂教学的同时，再领衔一门校本课程。四年下来，“小百灵”合唱团、李平软陶工作坊、“若水流韵”民乐课程等一批优质校本课程脱颖而出，让人耳目一新。学校还在体育方面探索实行校本课程总教练负责制，成效显著，足球、健美操、定向运动、武术等课程结出了累累硕果，学校已跻身于全国青少年足球特色学校、四川省阳光体育示范学校之列。
推动科技拓展，创意点亮生活。以信手拈来的创意作为点亮生活的支点，有梦就圆的实践才能造就奇思妙想的童年。学校通过自身投入和爱心企业捐助，几千上万元一点点地积累，终于建起了机器人创新实验室、创意车床加工实验室、3D打印室等科技创新空间，起步虽然艰难，但探索过程让人惊喜。
探索综合拓展，走向项目化学习。2016年，首届校园阳光欢乐节成功举办，100多个项目着实让师生们“嗨”了一把。2018年，学校对生态文明建设体验课程、部分研学旅行课程进行了优化，力求主题鲜明，做到任务课题化、过程合作化、成果有报告，一系列的优化课程相当于综合拓展课程的升级版。2021年，学校全面推进综合拓展课程2.0行动，推动STEM课程建设和项目化学习，助推学生核心素养的全面提升。
阳光课程建设之“果”
一系列校本课程的开设，使学校驰入发展快车道，“阳光德育”“阳光课程”“阳光课堂”“阳光活动”四大办学特色日益彰显，教育质量不断提升，阳光教育成效凸显。学校获得“攀枝花市义务教育阶段学校教学质量突出贡献单位”“全国文明校园”等荣誉，被誉为“中国西南教育新品牌”。近五年来，学校教师有1000多人次在全国、省、市比赛中获奖，学生有10000多人次在全国、省、市比赛中获奖，这是阳光课程建设成果最好的体现。
阳光课程建设之“思”
高品质课程必然是以学生为主体，以促进学生全面发展为落脚点，这就是阳光课程的“温度”与情怀。
以关注学生的差异与选择为基础。阳光课程以关注学生的差异与选择为基础，以激发学习兴趣、满足成长需要为目的，不再仅仅着眼于学生的不足，着力为学生的学习“补短”，而是更加注重“扬长”，帮助学生找到自身发展优势，让每一名学生“各美其美”，快乐成长，成为独特的个体。
以时空和载体的拓展为保障。阳光课程的实施不再拘泥于教室、教材，而是要把校园的每个角落都变成学习的场所，让学生走向自然，走进社会，感受自然的五彩缤纷、生活的多姿多彩，真正用好自然、社会生活这本大书。阳光课程的实施必须以数字化、智能化技术的应用为依托，紧跟时代，使线上与线下、虚拟与现实和谐相融，学习不设限，思维不设界，为每一名学生的成长提供现代技术支持。
以提升核心素养为方向。学生能力的提升是课程实施的重要目标，呆板的知识永远不会转化为能力。只有从单一的课堂教学走向系统的课程推动，才能让“知识为本”的学习方式逐步变为“核心素养为本”，让德智体美劳真正落到实处，为核心素养的提升提供有力支撑。
理想的课程实施必然是统一与个性、学科与综合、探究与实践、反思与改进不断协调推进的过程。没有统一的课程，就不能实现教育的目标;没有个性化的课程实施路径，就不能满足学生的差异化需要;没有学生亲历的探究与体验，便不可能将呆板的知识转化为创新能力;没有反思与改进，就不能实现批判思维的提升。
以和谐温暖的实践体验达成教学目标。教师素养影响着课程的实施，教师尤其要注意对待学生的方法与态度，努力为学生创设温润有爱、和谐共进的发展平台，用阳光般的温暖无差别地对待每一名学生。教学过程不应是知识冰冷的再现，教师应用友善的态度、富有情怀的语言滋润学生的心灵，帮助学生开拓思维;应关注学生的兴趣与需要，增强学生的获得感，让每一次学习都充满自主努力与合作共赢的愉悦。
责任编辑：于杏林
阳光课程让学生走向自然，走进社会，感受自然的五彩缤纷、生活的多姿多彩，真正用好自然、社会生活这本大书。