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摘 要：文章对参与式教学的基本内涵，尤其是参与式教学方法在大学课堂运用过程中所面临的具体问题和注意事项进行了分析和阐述。认为问题的设计是参与式教学的灵魂，小组讨论是最常见的参与式教学的实施形式。要注重参与式教学中的学生因素和教师因素，注重参与式教学的效果评价。
关键词：大学课堂；参与式教学；高等教育；教学方法
中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）19-0029-02
教学质量的好坏，关乎一所高校的发展前途和命运。课堂教学是培养人才的主要途径，如何提高课堂教学效果一直是摆在教育工作者面前的一个重要课题。近年来，参与式教学作为一种重要的教学方法受到了高校的普遍关注。然而，由于高等教育在师生比例、教学内容、课时安排等方面的独特性，如何将参与式教学法成功地应用到大学课堂，一直是高等教育工作者不断追求和探索的重要方向。
一、大学课堂中参与式教学的内涵
参与式教学的重点在于突出大学生在教学活动中的主体地位，是对过去以教师为主体，对学生进行“填鸭式”教学方法的彻底转变。参与式教学强调在宽松、平等的课堂环境中，教师运用灵活多样的教学手段，充分调动学生的学习兴趣，使之积极主动地投入到教学过程的每个环节。这种教学方法重视学生与学生之间以及教师与学生之间信息的交流和反馈，充分发挥学生在课堂教学活动中的主体地位，使之对所学的知识能够深刻理解并灵活运用。需要指出的是，参与式教学虽然强调学生在教学过程中的主体地位，但并不意味着教师在参与式教学活动中的地位缺失。参与式教学活动中，教师应该扮演好课程教学的组织者、学生学习兴趣的激发者、问题场景的创建者、学生思维的激发者等角色，引导和带领学生开展积极且有意义的课堂讨论和学习活动。授之以鱼不如授之以渔，参与式教学更有利于 培养出有独立思考能力、有创新精神、有解决实际问题能力的 人才。
二、大学课堂中参与式教学的实施形式
参与式教学方式的实施形式多样，可以小组讨论、角色扮演、案例分析、座谈等。参与式教学的核心是让学生参与到教学活动中去，最大限度地调动学习主体的学习潜能是教学的生命力之所在。应该提倡自主、合作、探究的学习方式，让学生进行有效的学习。因此，参与式教学可以有效地提升学习主体的积极性，增强学生学习的技能。
问题的设计是参与式教学的灵魂。设计参与式活动包括三个环节：提出问题，探究问题，总结反思。提出问题是参与式教学的第一个环节，好问题的提出可以有利于后边的教学活动顺利开展。在该环节，问题的提出与情景假设相结合是该环节的首选方式。探究问题环节，这是参与式教学的重要环节。在该环节，教师要充分激发学生的学习兴趣，适宜地激发每个学生思维的火花，疏通其思维的脉络。要让全体学生参与进来，让每个学生有充分发言的机会，各抒己见，相互带动，促使每个学生都能进入和经历学习的全过程，获得参与的机会。同时，老师要及时对学生进行引导。最后环节是总结反思。课程结束阶段，教师应该简明扼要地回顾重要的理论知识和基本技能，对学生的课堂讨论进行正确的评价，及时指出共性问题，对学生进行正确的 引导。
小组讨论是最常见的参与式教学的实施形式。小组讨论有助于培养学生之间的团队合作意识，将个人的竞争转变为小组之间的竞争，可以充分激发小组成员之间的潜能。在小组成员的构成方面，可以采用座位就近的原则，一般以4人为宜。可以根据每个组员的性格特点和能力，对小组成员的具体工作进行适当的分配。教师要对小组活动进行适当的监督和指导，确保小组的讨论能够顺利地进行下去，这其中包括营造合适的学习气氛和秩序，激发学生的学习热情和探索欲，在适当的时候参与到学生的小组讨论中，增进教师与学生以及学生与学生之间的交流，了解学生的状态。最后要对小组讨论的结果进行适当的评价，同时评出最佳的讨论小组和最优秀的组员，这样有利于形成一种相互竞争以及乐于与同学互助合作学习的良好氛围。
三、参与式教学中的学生因素
任何教学活动都必须关注学生的需要，了解学生的发展特点和规律，才能取得预期的教学效果。学生，是参与式教学活动的主体。大学生在心理和生理方面已经逐渐成熟，而且知识结构和智力发展也达到了一定的水平，对事物已经有了自己的辨析能力。所以，参与式教学活动中，高校教师要充分认识教学对象的生理和心理特点，课堂活动的设计与实施要充分考虑大学生的心智特点，了解学生的兴趣特点，因材施教，这样才能确保参与式教学活动中学生主体的参与积极性和学习热情，实现预期的教学目标。比如，在“OLED的基本原理与应用”这一知识点的参与式教学活动中，可以结合当下流行的电子产品中运用的可折叠显示屏，迅速抓住学生的兴趣点，运用视频动画等活泼生动的表现形式，让学生在课堂中以小组的形式，对OLED器件的工作原理及影响因素展开讨论。教师适时进行引导，对课堂讨论结果进行总结，并在课后组织学生参观实验室的真空镀膜设备，进一步让学生了解OLED器件的制备工艺流程。同时，在实践教学环节安排配套的OLED器件制备的实验课程，让学生亲自动手制备简单的OLED器件，做到理论和实践相结合，提高大学生对知识的综合运用能力。
四、参与式教学中的教师因素
在高等教育中引入参与式教学法，对于高校教师的知识结构、思想观念、应变能力等都提出了更高的要求。在高等教育中，教师所传授的知识是该学科领域的前沿研究成果，部分知识点在学术界可能会有一定的争议性。因此，高校教师在授课过程中要对这些前沿的研究成果进行系统、全面的讲解。要引导学生对部分有争议的结论通过文献查阅、科学实验等多种手段和方法进行辩证的认知，并鼓励学生创新性地提出自己的观点。在问题设计的过程中，教师要认真斟酌，必要的时候还需要在前期开展相关的预演，防止出现局面失控的现象。要敢于并勇于引导大学生对所学知识进行质疑、调查和研究，根据学生的反馈，及时对自己的教学行为进行反思，逐步形成自我批判精神，使自己的教学观念能够随着教育教学方法的变革而与时俱进。除此之外，参与式教学也要求高校教师在大学课堂中创造形式多样、内容丰富的课堂活动，充分激发学生在大学课堂中的学习积极性，并能够对课堂活动出现的突发问题，比如学生的情绪进行有效的管控和疏导，确保课堂活动有效实施。
五、大学课堂中参与式教学的效果评价
参与式教学如果不能保证高质量的教学效果，就会造成人力、时间以及财力的极大浪费。教学的方法和手段可以多样化，但目的只有一个就是使学生获取知识，培养高尚情操。因此，对参与式教学的选题必须再三斟酌，避免不必要的课堂讨论。参与式教学的效果评价应该摒弃传统的以学生考试成绩为主的单一评价体系，应该更加注重教学过程的评价和学生的反馈评价（如学生对老师的评教成绩等）。教师应该根据学生在教学过程中的评价和意见反馈，及时调整教学进度，提高教学效果。
在教学过程的评价中，应该关注参与式教学活动是否面向全体学生。课堂活动中学生的参与程度和积极性，应该成为教学过程评价的主要考核指标。对于课堂活动参与不够积极的学生应该及时了解原因（是羞于表达还是不感兴趣），并寻找解决方案，确保每个学生都能参与到教学活动中，提高参与式教学的质量。另外，组织课堂活动是否有序也是过程评价的重要内容。教师应该对课堂活动的实施办法做出具体说明，让学生理解具体的活动任务和活动目的。在活动实施过程中，教师应该全面且有重点地对活动进行监控和引导，以便使课堂活动有序推进，顺利开展。
六、结束语
参与式教学有助于培养学生的独立思考能力和创新意识，将其应用到大学课堂对于高等教育改革和我国高素质人才的培养具有重要的意义。由于高等教育的特殊性，参与式教学在具体应用实施过程中还面临着许多现实的问题和挑战。但高校教师只要把握住其核心内涵，注重教学效果的评价体系建设，对参与式教学的实施方式灵活变通，不断改进，就一定会达到预期的教学目标。
参考文献：
[1]陈时见.参与式教学的内涵特征[J].教师教育学报，2014（04）.
[2]刘璠.论大学参与式教学的有效性[J].中国教育学刊，2015（11）.
[3]钟宏桃.大学参与式课堂教学的实施策略研究[J].高教论坛，2011（09）.
[4]许建领.大学参与性教学的内涵及其基本特征[J].江苏高教，2006（01）.
[5]许建领.大学参与性教学与传统教学的分野[J].现代大学教育，2005（08）.
关键词：大学课堂；参与式教学；高等教育；教学方法
中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）19-0029-02
教学质量的好坏，关乎一所高校的发展前途和命运。课堂教学是培养人才的主要途径，如何提高课堂教学效果一直是摆在教育工作者面前的一个重要课题。近年来，参与式教学作为一种重要的教学方法受到了高校的普遍关注。然而，由于高等教育在师生比例、教学内容、课时安排等方面的独特性，如何将参与式教学法成功地应用到大学课堂，一直是高等教育工作者不断追求和探索的重要方向。
一、大学课堂中参与式教学的内涵
参与式教学的重点在于突出大学生在教学活动中的主体地位，是对过去以教师为主体，对学生进行“填鸭式”教学方法的彻底转变。参与式教学强调在宽松、平等的课堂环境中，教师运用灵活多样的教学手段，充分调动学生的学习兴趣，使之积极主动地投入到教学过程的每个环节。这种教学方法重视学生与学生之间以及教师与学生之间信息的交流和反馈，充分发挥学生在课堂教学活动中的主体地位，使之对所学的知识能够深刻理解并灵活运用。需要指出的是，参与式教学虽然强调学生在教学过程中的主体地位，但并不意味着教师在参与式教学活动中的地位缺失。参与式教学活动中，教师应该扮演好课程教学的组织者、学生学习兴趣的激发者、问题场景的创建者、学生思维的激发者等角色，引导和带领学生开展积极且有意义的课堂讨论和学习活动。授之以鱼不如授之以渔，参与式教学更有利于 培养出有独立思考能力、有创新精神、有解决实际问题能力的 人才。
二、大学课堂中参与式教学的实施形式
参与式教学方式的实施形式多样，可以小组讨论、角色扮演、案例分析、座谈等。参与式教学的核心是让学生参与到教学活动中去，最大限度地调动学习主体的学习潜能是教学的生命力之所在。应该提倡自主、合作、探究的学习方式，让学生进行有效的学习。因此，参与式教学可以有效地提升学习主体的积极性，增强学生学习的技能。
问题的设计是参与式教学的灵魂。设计参与式活动包括三个环节：提出问题，探究问题，总结反思。提出问题是参与式教学的第一个环节，好问题的提出可以有利于后边的教学活动顺利开展。在该环节，问题的提出与情景假设相结合是该环节的首选方式。探究问题环节，这是参与式教学的重要环节。在该环节，教师要充分激发学生的学习兴趣，适宜地激发每个学生思维的火花，疏通其思维的脉络。要让全体学生参与进来，让每个学生有充分发言的机会，各抒己见，相互带动，促使每个学生都能进入和经历学习的全过程，获得参与的机会。同时，老师要及时对学生进行引导。最后环节是总结反思。课程结束阶段，教师应该简明扼要地回顾重要的理论知识和基本技能，对学生的课堂讨论进行正确的评价，及时指出共性问题，对学生进行正确的 引导。
小组讨论是最常见的参与式教学的实施形式。小组讨论有助于培养学生之间的团队合作意识，将个人的竞争转变为小组之间的竞争，可以充分激发小组成员之间的潜能。在小组成员的构成方面，可以采用座位就近的原则，一般以4人为宜。可以根据每个组员的性格特点和能力，对小组成员的具体工作进行适当的分配。教师要对小组活动进行适当的监督和指导，确保小组的讨论能够顺利地进行下去，这其中包括营造合适的学习气氛和秩序，激发学生的学习热情和探索欲，在适当的时候参与到学生的小组讨论中，增进教师与学生以及学生与学生之间的交流，了解学生的状态。最后要对小组讨论的结果进行适当的评价，同时评出最佳的讨论小组和最优秀的组员，这样有利于形成一种相互竞争以及乐于与同学互助合作学习的良好氛围。
三、参与式教学中的学生因素
任何教学活动都必须关注学生的需要，了解学生的发展特点和规律，才能取得预期的教学效果。学生，是参与式教学活动的主体。大学生在心理和生理方面已经逐渐成熟，而且知识结构和智力发展也达到了一定的水平，对事物已经有了自己的辨析能力。所以，参与式教学活动中，高校教师要充分认识教学对象的生理和心理特点，课堂活动的设计与实施要充分考虑大学生的心智特点，了解学生的兴趣特点，因材施教，这样才能确保参与式教学活动中学生主体的参与积极性和学习热情，实现预期的教学目标。比如，在“OLED的基本原理与应用”这一知识点的参与式教学活动中，可以结合当下流行的电子产品中运用的可折叠显示屏，迅速抓住学生的兴趣点，运用视频动画等活泼生动的表现形式，让学生在课堂中以小组的形式，对OLED器件的工作原理及影响因素展开讨论。教师适时进行引导，对课堂讨论结果进行总结，并在课后组织学生参观实验室的真空镀膜设备，进一步让学生了解OLED器件的制备工艺流程。同时，在实践教学环节安排配套的OLED器件制备的实验课程，让学生亲自动手制备简单的OLED器件，做到理论和实践相结合，提高大学生对知识的综合运用能力。
四、参与式教学中的教师因素
在高等教育中引入参与式教学法，对于高校教师的知识结构、思想观念、应变能力等都提出了更高的要求。在高等教育中，教师所传授的知识是该学科领域的前沿研究成果，部分知识点在学术界可能会有一定的争议性。因此，高校教师在授课过程中要对这些前沿的研究成果进行系统、全面的讲解。要引导学生对部分有争议的结论通过文献查阅、科学实验等多种手段和方法进行辩证的认知，并鼓励学生创新性地提出自己的观点。在问题设计的过程中，教师要认真斟酌，必要的时候还需要在前期开展相关的预演，防止出现局面失控的现象。要敢于并勇于引导大学生对所学知识进行质疑、调查和研究，根据学生的反馈，及时对自己的教学行为进行反思，逐步形成自我批判精神，使自己的教学观念能够随着教育教学方法的变革而与时俱进。除此之外，参与式教学也要求高校教师在大学课堂中创造形式多样、内容丰富的课堂活动，充分激发学生在大学课堂中的学习积极性，并能够对课堂活动出现的突发问题，比如学生的情绪进行有效的管控和疏导，确保课堂活动有效实施。
五、大学课堂中参与式教学的效果评价
参与式教学如果不能保证高质量的教学效果，就会造成人力、时间以及财力的极大浪费。教学的方法和手段可以多样化，但目的只有一个就是使学生获取知识，培养高尚情操。因此，对参与式教学的选题必须再三斟酌，避免不必要的课堂讨论。参与式教学的效果评价应该摒弃传统的以学生考试成绩为主的单一评价体系，应该更加注重教学过程的评价和学生的反馈评价（如学生对老师的评教成绩等）。教师应该根据学生在教学过程中的评价和意见反馈，及时调整教学进度，提高教学效果。
在教学过程的评价中，应该关注参与式教学活动是否面向全体学生。课堂活动中学生的参与程度和积极性，应该成为教学过程评价的主要考核指标。对于课堂活动参与不够积极的学生应该及时了解原因（是羞于表达还是不感兴趣），并寻找解决方案，确保每个学生都能参与到教学活动中，提高参与式教学的质量。另外，组织课堂活动是否有序也是过程评价的重要内容。教师应该对课堂活动的实施办法做出具体说明，让学生理解具体的活动任务和活动目的。在活动实施过程中，教师应该全面且有重点地对活动进行监控和引导，以便使课堂活动有序推进，顺利开展。
六、结束语
参与式教学有助于培养学生的独立思考能力和创新意识，将其应用到大学课堂对于高等教育改革和我国高素质人才的培养具有重要的意义。由于高等教育的特殊性，参与式教学在具体应用实施过程中还面临着许多现实的问题和挑战。但高校教师只要把握住其核心内涵，注重教学效果的评价体系建设，对参与式教学的实施方式灵活变通，不断改进，就一定会达到预期的教学目标。
参考文献：
[1]陈时见.参与式教学的内涵特征[J].教师教育学报，2014（04）.
[2]刘璠.论大学参与式教学的有效性[J].中国教育学刊，2015（11）.
[3]钟宏桃.大学参与式课堂教学的实施策略研究[J].高教论坛，2011（09）.
[4]许建领.大学参与性教学的内涵及其基本特征[J].江苏高教，2006（01）.
[5]许建领.大学参与性教学与传统教学的分野[J].现代大学教育，2005（08）.