在全面实施素质教育的今天，既要切实减轻学生过重的课业负担，保护青少年的身心健康，又要努力提高教学质量。为此，要取得“减负”与提高质量的双赢效果，就要求我们每一位语文教师，必须优化课堂教学，变抱着走、领着走为指路走，切实提高语文课堂教学效率。
　　 教师教学有如教孩子走路，而教孩子走路的方法，概括起来大致有三种：①抱着走；②领着走；③指路走。第三种教走法，是一种导师式的教走法，就是大人给孩子指明一条道路，让孩子自己去学着走路。这种教走法，固然没有抱着走、领着走稳当，但它可以使孩子的能动性得到充分发挥，或慢或快，或走或跑，孩子完全自主。而且经过摔爬滚打，孩子便会很快学会走路。三者比较，一眼便可看出，这种教走法，实在高人一等。
　　教师教学也是如此。不少语文教师，课堂教学完全是“抱着走”的保姆式教学法，他们完全把当今思维敏捷的中学生当成婴幼儿，忽视了学生主观能动性和创新精神，把学生当成自己灌输知识的容器。因此，一堂课自始至终由教师一灌到底。从语音文字，篇章结构，到中心思想，写作特色，一灌而下。其结果，教师累得口干舌燥，汗流浃背，而学生却收获甚微。
　　 相比之下，稍有进步的是“领着走”的家长式教学法。有些教师，虽然不是完全将学生置于被动地位，把学生当作自己灌输知识的“容器”，但课堂教学必须依自己划定的框框进行，学生不得越雷池半步，更不得提出相反意见，完全将学生的思维定势在自己划定的圈子内。很显然，这种教学法，虽没有完全忽视学生的主观能动性，但它限制了学生的发散思维，压抑了学生的积极性，培养学生的创新能力更无从谈起。
　　 最好的当属于“指路走”的导师式教学法。这种教学法，就是在课堂教学中，教师完全尊重学生学习的主人翁地位，充分发挥学生主观能动性，有问题让学生自己去解决；对于文体或题材相同而内容不同的一个单元课文，教师可精讲其中的几篇，给学生做个示范；其余课文，要求学生按照老师的方法，自己分析、讨论、解决问题，教师只起到“指路”作用。这样，不仅可以节省教师大量的时间和精力，而且有助于培养学生分析问题和解决问题的能力，提高语文课堂教学效率。
　　精讲巧练法。不论教学哪种类型或题材的课文，教师都不能以讲代练或者以制服学生为目的而大搞题海战术，而应以培养学生的听、说，读、写能力为目的设计出一套完整的问题教学方案，让学生自己去思考、研究、讨论乃至争辩，以达到对新知识的理解和掌握。这种教学法，不仅可以发挥学生的积极性，照顾到学生的思维和智力的个性差异，而且能够培养学生的创新精神和分析问题、解决问题的能力，提高课堂教学效率
　　 那么，在语文课堂教学中，语文教师怎样当好“指路走”的导师呢?
　　 1.教师要大胆地相信学生，最大限度地调动学生的积极性，教师只起提出目标任务、向导和督查作用。要充分调动学生的积极性，提高课堂教学效率。对于字音、宇型、词义等语文基础知识，教师要大胆地放给学生，让学生自己通过查找工具书，相互讨论甚至争辩去掌握。教师只在课前提出明确要求，课中认真检查就可以了。
　　2.反向激励，以加深对新知识的理解和掌握。为了充分调动学生的积极性，教师不仅可以引导学生按照自己的思路顺向探索新知，思考问题，还应积极鼓励学生，发表个人见解，甚至教师故意提出错误观点，然后再引导学生去辨析、纠正，以达到培养学生分析问题和解决问题的目的。
　　3.抛砖引玉与单元示例法。中学语文课本的编排特点就是通过大量的循环往复而又螺旋式上升的横向课文及语文知识的学习，从而使学生的语文知识和读写能力得以逐步深化和提高。因此，对于每一篇课文，教师如果不分单元和主次，从头至尾，按排开销，一一讲来，那样不仅费时费力，而且学生也会感到眉毛、胡子一样长短，收效不大。为了充分调动学生的积极性，培养学生的实践能力和创新精神，对于每一篇课文的讲解，教师不必从头到尾地唱“独角戏”，可以精讲其中重要或精彩的一段或几段，剩余部分，根据课本的编排意图和课文的教学目标及重点，循序渐进，逐步提高，精讲巧练。
　　总而言之，每一位语文教师只有变“抱着走”、“领着走”的保姆式、家长式的教学法为“指路走”的导师式教学法，才能优化课堂教学，真正提高语文课堂教学效率，培养学生的创新精神和自主学习能力，真正让学生做学习的主人。