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摘 要： 小学语文教师在培养学生理解和运用语言文字能力的同时，必须重视发展学生的思维，激发学生的学习兴趣，调动学生思维的积极性，使学生深刻理解内容和中心，加强发散思维训练，并针对情感变化发展灵活组织教学，拓展学生的思路，增强学生思维的灵活性。
关键词： 小学语文教学 思维能力 发散思维
受传统教育思想的影响，我们片面强调知识传授，忽视培养学生的能力，开发学生的智力，认为教师的职责是“传道授业解惑”，学生的知识是靠老师传授的。因此，讲课贪多求全，生怕不讲学生就不懂，生怕不面面俱到，学生的知识就会遗漏，导致教学“满堂灌”、“填鸭式”、公式化，过多分析、讲解，使教师越讲越烦，学生越听越厌。我校从实际出发，制订比较切实可行的教改计划，督促教师根据《教学大纲》的目的要求，抓住“加强双基、培养能力、发展智力”的关键，从“得法于课内，得益于课外”两方面进行教改尝试，经过教学实践已初见成效。
小学语文教学在培养学生理解和运用语言文字能力的同时，还必须重视发展学生的思维，把发展学生的语言和思维统一起来，这样才能有效提高学生的语文能力，发展智力，提高素质。思维力是智力的核心，观察力、记忆力、想象力的训练都离不开思维能力，要发展学生的智力，必须着重培养和发展学生的思维能力。语言和思维是不可分割的，它们相互发展，相互促进。首先，要关注学生的兴趣，调动学生思维的积极性。课堂教学得法，有利于加强双基、培养能力、发展智力，有利于提高学生的阅读能力和写作能力。我是这样做的：首先从教材抓起。因为这是教法改革重要的一环。现在统编教材的课文篇数不足，必须适当扩大学生的阅读量。内容以统编的教材为基础，增选一些有质量的课文，调动学生的学习积极性，使学生学习兴趣浓厚，思维有动力，能做到执著追求，大胆探索，积极思维。在语文教学中，教师在对教材内容的理解和教学方法的设计上，应贴近学生的认识水平，尽可能地使学生感兴趣，从而使学生将思维的触角伸向教材的重点和知识的深处，使语文教学在学生兴致盎然、积极思维的状态中进行。如教学《秋天的雨》时，一开始就出示投影片，伴以老师巧设的导语：同学们，你们喜欢下雨吗？为什么？这样，学生在老师创设的问题情境中，打开课本，倾听配乐朗读，初步感受文字的美和文中的情感。设问感知：同学们，现在你有点喜欢秋天的雨了吗？你喜欢它的什么？带着强烈的探究心理去读书，秋天的雨给植物带来了什么？你似乎看到了什么？这时学生的注意力特别集中，思维特别活跃，带着自己的体验有滋有味地读。在这样的情境下进行语文教学，必定会取得令人满意的效果。
整体上把握教材，培养思维的深刻性。在语文教学中，理解关键词句不但可以启发学生积极思维，而且可以深刻理解内容和中心。有些课文的关键句子在文中起着“牵一发而动全身”的作用，教师要不失时机地引导学生比较、思考，从中体会句子的深刻含义，从而发展思维。如《风筝》教学中，回忆趣事，激情导入打开话题：放风筝是一项传统的娱乐活动，有很多人都喜爱。同学们，你们放过风筝吗？愿不愿意介绍一下是怎么放的，放上去了没有，玩得开心吗？初读课文，整体感知，你们在做风筝时会想些什么？课文中的小伙伴和大家是不是一样的心情，你能找出来吗？并让学生带着自己的体验和感受读好课文。风筝做好了，大家最想干什么？鼓励学生用高兴的语气读给大家听，听后可仿读，可评点。仔细品读，体味心情。在读、评中体会“我们”高兴的心情，指导学生带着这种感情读好，带着体验到的着急、担心、期望的心情读好感情变化部分。学生在比较过程中，理解了文章的中心，培养了思维的深刻性。备课方法也要改革，因为讲好课是建立在备好课的基础上的。以前，我们备课时忽视统一单元的课文之间、上下单元之间的互相联系，孤立地备一课讲一科，不分脚踩得深浅难易，不分精讲、略讲、阅读，平均使用时间，使用力量，使用同一教法，机械重复，千篇一律，周而复始，导致学生感到索然无味。鉴于这种教训，我们抓紧教学安排，要求教师开学前必须通盘熟悉全册教材，明确本册教材的目的和任务，编排体系、知识结构、读写训练，从整体上把握教材，做到全局在胸。
讲究实效，加强发散思维训练。创造性思维的核心是发散思维。因此，在造句训练时，必须加强发散思维训练，针对情感变化发展灵活组织教学，拓展学生的思路，培养学生思维的灵活性，关注学生的内心独特感受和情感体验。体验使学生得到发展，使语言更具人性美。虽然我们不能直接对小学生讲述句子万分，但要引导学生把词语放到不同的位置上，造出不同意思的句子。在学生提出有价值的问题和感受时，要根据学情的变化灵活组织教学，实际上这些词语在句子中充当不同成分，例如作主语、谓语、作定语等。还要注意培养学生合作学习的能力，只有学会学习，才能应用所学知识，创造性地解决问题，并构建新的知识体系。我让学生用自学讨论法读书、思考、讨论、解决问题，并注意保护学生的发现，相信学生，尊重学生，使学生掌握自主、合作、探究的学习方法。通过激发兴趣，诱发体验；师生互动，感悟体验；多元评价，升华体验，改革教学方法，树立正确的指导思想，不装潢门面，不搞形式主义，根据目的要求，抓住“加强双基培养能力，发展智力”的关键，讲究实效，扎扎实实地提高学生的阅读和写作水平。并且强调实行单元备课，明确本单元的教学目的要求，了解本单元备课之间和上下单元之间的联系，划分本单元的精讲、略讲、阅读课型，确定本单元的重点难点，拟出应过关的知识细目和读写训练内容，安排授课的节数等，做到心中有数，有的放矢，使教材系统有序，教学过程环环相扣，避免零敲碎打、知识散装、顾此失彼、前后脱节等倾向，克服教学的盲目、随意弊端。
总之，我们要为学生搭建丰富多彩、生动活泼的发展思维的舞台，引导他们多向思维，使他们的思维触角伸向更广阔的领域。
关键词： 小学语文教学 思维能力 发散思维
受传统教育思想的影响，我们片面强调知识传授，忽视培养学生的能力，开发学生的智力，认为教师的职责是“传道授业解惑”，学生的知识是靠老师传授的。因此，讲课贪多求全，生怕不讲学生就不懂，生怕不面面俱到，学生的知识就会遗漏，导致教学“满堂灌”、“填鸭式”、公式化，过多分析、讲解，使教师越讲越烦，学生越听越厌。我校从实际出发，制订比较切实可行的教改计划，督促教师根据《教学大纲》的目的要求，抓住“加强双基、培养能力、发展智力”的关键，从“得法于课内，得益于课外”两方面进行教改尝试，经过教学实践已初见成效。
小学语文教学在培养学生理解和运用语言文字能力的同时，还必须重视发展学生的思维，把发展学生的语言和思维统一起来，这样才能有效提高学生的语文能力，发展智力，提高素质。思维力是智力的核心，观察力、记忆力、想象力的训练都离不开思维能力，要发展学生的智力，必须着重培养和发展学生的思维能力。语言和思维是不可分割的，它们相互发展，相互促进。首先，要关注学生的兴趣，调动学生思维的积极性。课堂教学得法，有利于加强双基、培养能力、发展智力，有利于提高学生的阅读能力和写作能力。我是这样做的：首先从教材抓起。因为这是教法改革重要的一环。现在统编教材的课文篇数不足，必须适当扩大学生的阅读量。内容以统编的教材为基础，增选一些有质量的课文，调动学生的学习积极性，使学生学习兴趣浓厚，思维有动力，能做到执著追求，大胆探索，积极思维。在语文教学中，教师在对教材内容的理解和教学方法的设计上，应贴近学生的认识水平，尽可能地使学生感兴趣，从而使学生将思维的触角伸向教材的重点和知识的深处，使语文教学在学生兴致盎然、积极思维的状态中进行。如教学《秋天的雨》时，一开始就出示投影片，伴以老师巧设的导语：同学们，你们喜欢下雨吗？为什么？这样，学生在老师创设的问题情境中，打开课本，倾听配乐朗读，初步感受文字的美和文中的情感。设问感知：同学们，现在你有点喜欢秋天的雨了吗？你喜欢它的什么？带着强烈的探究心理去读书，秋天的雨给植物带来了什么？你似乎看到了什么？这时学生的注意力特别集中，思维特别活跃，带着自己的体验有滋有味地读。在这样的情境下进行语文教学，必定会取得令人满意的效果。
整体上把握教材，培养思维的深刻性。在语文教学中，理解关键词句不但可以启发学生积极思维，而且可以深刻理解内容和中心。有些课文的关键句子在文中起着“牵一发而动全身”的作用，教师要不失时机地引导学生比较、思考，从中体会句子的深刻含义，从而发展思维。如《风筝》教学中，回忆趣事，激情导入打开话题：放风筝是一项传统的娱乐活动，有很多人都喜爱。同学们，你们放过风筝吗？愿不愿意介绍一下是怎么放的，放上去了没有，玩得开心吗？初读课文，整体感知，你们在做风筝时会想些什么？课文中的小伙伴和大家是不是一样的心情，你能找出来吗？并让学生带着自己的体验和感受读好课文。风筝做好了，大家最想干什么？鼓励学生用高兴的语气读给大家听，听后可仿读，可评点。仔细品读，体味心情。在读、评中体会“我们”高兴的心情，指导学生带着这种感情读好，带着体验到的着急、担心、期望的心情读好感情变化部分。学生在比较过程中，理解了文章的中心，培养了思维的深刻性。备课方法也要改革，因为讲好课是建立在备好课的基础上的。以前，我们备课时忽视统一单元的课文之间、上下单元之间的互相联系，孤立地备一课讲一科，不分脚踩得深浅难易，不分精讲、略讲、阅读，平均使用时间，使用力量，使用同一教法，机械重复，千篇一律，周而复始，导致学生感到索然无味。鉴于这种教训，我们抓紧教学安排，要求教师开学前必须通盘熟悉全册教材，明确本册教材的目的和任务，编排体系、知识结构、读写训练，从整体上把握教材，做到全局在胸。
讲究实效，加强发散思维训练。创造性思维的核心是发散思维。因此，在造句训练时，必须加强发散思维训练，针对情感变化发展灵活组织教学，拓展学生的思路，培养学生思维的灵活性，关注学生的内心独特感受和情感体验。体验使学生得到发展，使语言更具人性美。虽然我们不能直接对小学生讲述句子万分，但要引导学生把词语放到不同的位置上，造出不同意思的句子。在学生提出有价值的问题和感受时，要根据学情的变化灵活组织教学，实际上这些词语在句子中充当不同成分，例如作主语、谓语、作定语等。还要注意培养学生合作学习的能力，只有学会学习，才能应用所学知识，创造性地解决问题，并构建新的知识体系。我让学生用自学讨论法读书、思考、讨论、解决问题，并注意保护学生的发现，相信学生，尊重学生，使学生掌握自主、合作、探究的学习方法。通过激发兴趣，诱发体验；师生互动，感悟体验；多元评价，升华体验，改革教学方法，树立正确的指导思想，不装潢门面，不搞形式主义，根据目的要求，抓住“加强双基培养能力，发展智力”的关键，讲究实效，扎扎实实地提高学生的阅读和写作水平。并且强调实行单元备课，明确本单元的教学目的要求，了解本单元备课之间和上下单元之间的联系，划分本单元的精讲、略讲、阅读课型，确定本单元的重点难点，拟出应过关的知识细目和读写训练内容，安排授课的节数等，做到心中有数，有的放矢，使教材系统有序，教学过程环环相扣，避免零敲碎打、知识散装、顾此失彼、前后脱节等倾向，克服教学的盲目、随意弊端。
总之，我们要为学生搭建丰富多彩、生动活泼的发展思维的舞台，引导他们多向思维，使他们的思维触角伸向更广阔的领域。