一、激发学生兴趣，让学生喜欢识字
　　托尔斯泰说：“成功的教学需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”在识字教学中，让学生在视觉、听觉以及亲身感受中学习生字，能充分调动学生的积极性，促使他们全身心地投入到学习活动中，提高识字的效率。
　　1.配图识字。低年级儿童好奇心十足，对于自己不认识的东西有着浓厚的兴趣。在识字教学时如果只讲汉字的字音、字形、字义，由于认知理解能力的不足，学生在学习时会感到很茫然。而配图识字则恰恰能解决这个教学困境。翻开现行的语文教材，无论是哪个版本，在低年级识字教学内容的编排上，无一不是以配图的形式开始。因为低年级学生的形象思维强于抽象思维，给生字一配上表意的图片，不仅使识字的过程变得形象有趣，还在很大程度上降低了低年级学生学习和理解生字的难度。所以在识字教学中要注意配图识字。
　　2.情境识字。教材在生字的出示方法上，除了選择放在课文中出示外，还大量采用了词串的形式，一组一组地出示。如苏教版一年级语文上册“识字2”：“太阳，闹钟，小鸟；穿衣，下床，起早；刷牙，洗脸，用餐；上学，升旗，做操”。这些词串描述的是小学生早晨的所见与活动，既有相应配图，又读起来合辙押韵、朗朗上口。在教学时可以以情景剧表演的形式再现这一情境，配合表演适时出示相应的词串，加深学生对生字的印象，强化学生对生字词的理解。这样的处理比单调地看拼音和图片识字更加鲜活，更贴近低年级儿童的生活实际。
　　3.故事识字。喜欢听故事是低年级学生的一大特征，浅显的道理、生动的故事情节总令学生欲罢不能。在识字教学中灵活穿插故事进行识字教学，经常能收到事半功倍之效。故事识字有两种处理方法：一是将要教学的生字编在故事中，边讲边出示提到的生字，标示出拼音后一起认读，然后将故事继续讲下去。二是讲一些寓言故事、神话故事和成语故事之类，目的就是教学相应的故事标题或内容中的生字。无论是怎样的故事，教师既要在讲故事的过程中与故事结束后强化生字，也要注意让学生适当复述故事，要求复述时不遗漏所教的生字，并且让大家一起念诵包含生字的那些语句，突出对生字的认读与理解。
　　二、巩固阶段成果，让学生主动识字
　　1.读写巩固。巩固识字成果、防止遗忘的一个重要方法就是多读多写。每个生字在教材上都标注了拼音，一般说来，只要学生的拼音掌握得较好，认读就不是问题。然而遗忘曲线表明：新知如果得不到及时的巩固，渐渐就会被遗忘。多读，可以强化生字的字音；多写，可以强化生字的字形。学生在读与写的过程中，课本上的配图也不断在脑海中显现，对字义也有了相应的巩固。在此基础上，再布置适量的课外阅读任务，让学生去感受识字量增加带来的较流畅的阅读体验，从而促使其以更认真的态度投入到以后的生字学习中。
　　2.游戏巩固。爱玩是儿童的天性，尤其是低年级学生，特别喜欢游戏。在巩固识字教学的过程中，借助游戏进行巩固也是一种较好的策略。例如：要巩固木字旁的字，在课前可将学过的木字旁的字拆分开来制成卡片，一起玩“找朋友”的游戏。先让学生准备一些分别写有木字旁和其他字的卡片，然后由举木字旁卡片的学生问：“谁是我的好朋友？”这时持有凡是能跟木字旁组成汉字的其他字卡片的学生就大声回答：“我是你的好朋友！”接着让举木字旁卡片的学生挑一个“好朋友”将卡片拼在一起，再问大家：“我们两人组成的字读什么？”大家一起将这个字读出来。直到把木字旁的字全部组合完毕，再进行下一轮游戏。
　　3.辨析巩固。低年级学生的识字量较大，识字的间隔时间短、密度高。一段时间过去，许多生字因为形近或是音近，学生在再次读到这些字时，经常会产生认读错误。这时教师就非常有必要把易混淆的字挑出来，让学生借助一定的语句进行辨析强化。如“桃”与“挑”，教师可以出示例句“爸爸（挑、桃）了一个大（挑、桃）子给小明”，然后跟学生一起辨析：因为桃子是树上结的，所以“桃”字应该是木字旁，而挑桃子要用手，所以“挑”字是提手旁。借助对偏旁的分析以及对语句的理解，学生很容易做出正确的选择。这样的方法多用几次，让学生弄清易混淆的生字，他们继续学习识字的信心就会大增。
　　在识字教学中，还可以借助拼音与字典培养学生自主学习生字的习惯。当然，这对学生的语文水平要求稍高，可放在一年级下学期与二年级进行。巩固识字效果也还有许多好方法，比如编顺口溜、猜字谜等。只要教者在低年级的识字教学中始终注意激发学生识字的兴趣，让学生保持旺盛的识字欲望，再适时复习巩固，就能大大提高识字教学的效率。■
　　（作者单位：江苏南通市海安县雅周镇中心小学）