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摘 要：英语课堂互助合作学习是对教学系统中宝贵的人力资源的充分利用，是教学活动成功的不可缺少的重要因素。互助合作学习可以充分调动学生学习的积极性，让学生学会合作，在合作中学习，培养学生的合作精神，在学生的参与活动中让他们形成个性，体验成功的快乐，拓展探究学生的课本知识，做好知识的课外延伸。我结合英语课堂教学，对互助合作学习模式做了一些理论和实践的探讨，这有利于培养学生良好的自主学习的习惯和能力，把当今我们连云港市所推行的三案六环节教学模式融合到自己的教学中，从而更好地提高课堂效率。
关键词：互助； 合作； 能力培养； 课堂效果； 教学质量
新课程的实施，对传统的满堂灌的教学方式无疑产生很大的冲击，它不仅给我们的教学带来了机遇和生机，更对我们教师提出了新的挑战。因此，面对新课程改革的实施和深入，教师在教育观念上应做出一定的调整。本文主要就怎样让互助合作学习走进课堂，以及互助合作学习走进课堂有何意义等方面谈谈自己的观点。
一、建立合理的互助合作小组
小组合作学习的实施首先要求教师将学生分成若干个学习小组，在小组的组建上要充分考虑到小组成员在性别、能力、原有成绩、性格特征、智力差异等各方面的差异性，在班级授课制下，充分发挥“小组合作学习”的作用，实现差异互补，改善学生的人际关系，提高学习质量。把全班同学每六个人划分为一个学习小组，通常是靠近的六位同学，学生两两对面而坐。这样，既没有了前后之分。也缩小了学生之间的心理距离，便于讨论的随时性。许多学习活动以小组为单位完成的，强调小组内各个成员之间的分工与合作及角色的转换。如在进行问题的讨论时，各小组需要确定主持者，记录者，发言者。讨论时，各个成员都要独立思考，积极参与发言，成员之间共同探讨，互相合作，主持的同学全面负责；记录的同学还要负责把各成员的发言进行归纳总结，并记录下来；发言的同学负责把全组的讨论结果和其他的小组进行交流，每位小组成员都要轮流尝试不同的角色。在讨论的过程中，要让他们对所发现的疑点和难点做好记录，在课堂上统一安排时间向老师反馈。这样在课堂上教师就可以做到有的放矢，主要讲学生不会的内容，其他的内容让他们在讨论的过程中自己解决。
二、注重自主学习的基本方法
合作学习不仅仅是完成学习任务，更重要的是通过小组合作学习，培养学生的合作参与意识，能与人友好相处，共同完成学习任务。而这一切都依赖于独具特色，灵活有效的自主学习方法。
1.基本式
教师运用精讲和小组成员互助合作相结合的方式进行教学。其具体流程为：第一步，教师精讲。在课的起始阶段进行，教师运用生动直观的手段，扼要讲解所要学习的内容，激发学生的学习兴趣，并对其中的关键内容加以揭示和点拨。第二步，小组成员进行互助性合作活动，学习教师讲解的内容。第三步，形成性测验。对小组成员的学习效果进行检测，测验时不可以小组讨论，必须由个人独立完成。第四步，小组奖励。对测验中成绩较好的成员以及平均分较好的小组进行适当的奖励。
2.拼盘式
将全班学生分成若干个小组之后，把一项任务分割成几个部分，各小组的各个成员负责掌握其中的一个部分，然后将学习同一任务的同学集中起来，组成一个专家组，共同学习和研究所承担的任务以至熟练掌握。然后全部学生回到自己所在的小组，分别就自己掌握的那部分内容教给组内其他同学，从而全面掌握全部的学习任务。
3.游戏竞赛式
在这种方式中，学生都作为不同小组的代表，同以往成绩与自己相当的其他小组成员展开竞赛。其教学流程是：教师精讲——小组合作活动——游戏与竞赛，而这种方式通常可以放在一个单元结束以后，找出一定的时间组织参赛选手参加竞赛，尽量做到每个成员都有机会参加到活动中来。
4.导学讨论式
教师要从教材的整体结构出发，联系旧知识，现实生活等方面创设情境，引发学生迫切学习的需要，从而提出学习目标，明确学习目的。然后学生根据老师提出的问题进行观察分析从而发现问题以至解决问题。在学的过程中教师可以巡回点拨并相应进行个别辅导，疏通开导。
三、培养学生自主学习能力
鼓励学生互相帮助、共同进取。凡是学生自己能做的，教师绝不插手；凡是学生能通过自身努力达到的，教师就积极鼓励其独自完成。在开始阶段，学生不是很习惯，特别是初一学生，有时甚至会不知所措。教师除适当给予指导外，尽可能让同学相互合作，互教互学。如，多让学生做配对练习或小组练习。这样既能增加同学之间交往和语言实践的机会，又有利于增强学生的自信心，培养协作精神，迈出自主学习的第一步，还能扩大课堂单位时间的利用率和有效率。一节课的时间是有限的，教师应该留出更多的让学生有充分表现和自我发展的时间和空间，凡是能通过活动掌握的内容就不要靠讲解去掌握，凡是学生经过努力可以表达的教师就不要急于提供帮助。让学生成为学习的自主者，占据课堂的主导地位。还给学生自主学习的时间，拓宽自由发展的空间，让他们成为学习的主人。在课堂上要保证给每个学生至少有三分之一主动时间，让每个学生主动学习。在空间上，增加学生执教，让学生当“小老师”是非常好的办法，因为老师在学生心中是神圣的，每次早读都轮流由小老师来带读，这样他们课下积极听录音，为读准每个词，还有课前几分钟让已经预习好的同学当一回“小老师”。还有通过情景表演、竞赛、游戏等小组活动形式，解放学生的精神活动，扩大学生活动的空间。教学要在教师的引导下学生自己去学。教师要按照学生学习英语的认知规律去思考学生将会怎样想；学生在思考时可能会遇到什么思维障碍以及怎样启发学生去突破，创造真正意义上的让学生参与尝试的机会，培养学生自主学习的能力。
综上所述，在新课程改革不断深入的今天，英语教师更应该精心设计自己的每一节课，把学生的自主合作学习这一新的模式带进课堂，培养学生良好的自主学习的习惯和能力，把当今我们所推行的三案六环节教学模式融合到自己的教学中，从而更好地提高课堂效率。
参考文献
[1] 中小学英语教学与研究，2003（6）
[2] 英语课程标准（实验稿）.北京师范大学出版社
[3] 课堂教学管理的基本方法.教学与管理
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收稿日期：2014-08-09
关键词：互助； 合作； 能力培养； 课堂效果； 教学质量
新课程的实施，对传统的满堂灌的教学方式无疑产生很大的冲击，它不仅给我们的教学带来了机遇和生机，更对我们教师提出了新的挑战。因此，面对新课程改革的实施和深入，教师在教育观念上应做出一定的调整。本文主要就怎样让互助合作学习走进课堂，以及互助合作学习走进课堂有何意义等方面谈谈自己的观点。
一、建立合理的互助合作小组
小组合作学习的实施首先要求教师将学生分成若干个学习小组，在小组的组建上要充分考虑到小组成员在性别、能力、原有成绩、性格特征、智力差异等各方面的差异性，在班级授课制下，充分发挥“小组合作学习”的作用，实现差异互补，改善学生的人际关系，提高学习质量。把全班同学每六个人划分为一个学习小组，通常是靠近的六位同学，学生两两对面而坐。这样，既没有了前后之分。也缩小了学生之间的心理距离，便于讨论的随时性。许多学习活动以小组为单位完成的，强调小组内各个成员之间的分工与合作及角色的转换。如在进行问题的讨论时，各小组需要确定主持者，记录者，发言者。讨论时，各个成员都要独立思考，积极参与发言，成员之间共同探讨，互相合作，主持的同学全面负责；记录的同学还要负责把各成员的发言进行归纳总结，并记录下来；发言的同学负责把全组的讨论结果和其他的小组进行交流，每位小组成员都要轮流尝试不同的角色。在讨论的过程中，要让他们对所发现的疑点和难点做好记录，在课堂上统一安排时间向老师反馈。这样在课堂上教师就可以做到有的放矢，主要讲学生不会的内容，其他的内容让他们在讨论的过程中自己解决。
二、注重自主学习的基本方法
合作学习不仅仅是完成学习任务，更重要的是通过小组合作学习，培养学生的合作参与意识，能与人友好相处，共同完成学习任务。而这一切都依赖于独具特色，灵活有效的自主学习方法。
1.基本式
教师运用精讲和小组成员互助合作相结合的方式进行教学。其具体流程为：第一步，教师精讲。在课的起始阶段进行，教师运用生动直观的手段，扼要讲解所要学习的内容，激发学生的学习兴趣，并对其中的关键内容加以揭示和点拨。第二步，小组成员进行互助性合作活动，学习教师讲解的内容。第三步，形成性测验。对小组成员的学习效果进行检测，测验时不可以小组讨论，必须由个人独立完成。第四步，小组奖励。对测验中成绩较好的成员以及平均分较好的小组进行适当的奖励。
2.拼盘式
将全班学生分成若干个小组之后，把一项任务分割成几个部分，各小组的各个成员负责掌握其中的一个部分，然后将学习同一任务的同学集中起来，组成一个专家组，共同学习和研究所承担的任务以至熟练掌握。然后全部学生回到自己所在的小组，分别就自己掌握的那部分内容教给组内其他同学，从而全面掌握全部的学习任务。
3.游戏竞赛式
在这种方式中，学生都作为不同小组的代表，同以往成绩与自己相当的其他小组成员展开竞赛。其教学流程是：教师精讲——小组合作活动——游戏与竞赛，而这种方式通常可以放在一个单元结束以后，找出一定的时间组织参赛选手参加竞赛，尽量做到每个成员都有机会参加到活动中来。
4.导学讨论式
教师要从教材的整体结构出发，联系旧知识，现实生活等方面创设情境，引发学生迫切学习的需要，从而提出学习目标，明确学习目的。然后学生根据老师提出的问题进行观察分析从而发现问题以至解决问题。在学的过程中教师可以巡回点拨并相应进行个别辅导，疏通开导。
三、培养学生自主学习能力
鼓励学生互相帮助、共同进取。凡是学生自己能做的，教师绝不插手；凡是学生能通过自身努力达到的，教师就积极鼓励其独自完成。在开始阶段，学生不是很习惯，特别是初一学生，有时甚至会不知所措。教师除适当给予指导外，尽可能让同学相互合作，互教互学。如，多让学生做配对练习或小组练习。这样既能增加同学之间交往和语言实践的机会，又有利于增强学生的自信心，培养协作精神，迈出自主学习的第一步，还能扩大课堂单位时间的利用率和有效率。一节课的时间是有限的，教师应该留出更多的让学生有充分表现和自我发展的时间和空间，凡是能通过活动掌握的内容就不要靠讲解去掌握，凡是学生经过努力可以表达的教师就不要急于提供帮助。让学生成为学习的自主者，占据课堂的主导地位。还给学生自主学习的时间，拓宽自由发展的空间，让他们成为学习的主人。在课堂上要保证给每个学生至少有三分之一主动时间，让每个学生主动学习。在空间上，增加学生执教，让学生当“小老师”是非常好的办法，因为老师在学生心中是神圣的，每次早读都轮流由小老师来带读，这样他们课下积极听录音，为读准每个词，还有课前几分钟让已经预习好的同学当一回“小老师”。还有通过情景表演、竞赛、游戏等小组活动形式，解放学生的精神活动，扩大学生活动的空间。教学要在教师的引导下学生自己去学。教师要按照学生学习英语的认知规律去思考学生将会怎样想；学生在思考时可能会遇到什么思维障碍以及怎样启发学生去突破，创造真正意义上的让学生参与尝试的机会，培养学生自主学习的能力。
综上所述，在新课程改革不断深入的今天，英语教师更应该精心设计自己的每一节课，把学生的自主合作学习这一新的模式带进课堂，培养学生良好的自主学习的习惯和能力，把当今我们所推行的三案六环节教学模式融合到自己的教学中，从而更好地提高课堂效率。
参考文献
[1] 中小学英语教学与研究，2003（6）
[2] 英语课程标准（实验稿）.北京师范大学出版社
[3] 课堂教学管理的基本方法.教学与管理
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收稿日期：2014-08-09