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◆摘 要：疫情为高中教学带来了诸多挑战，教育界也应势开展了线上教学的模式，但还存在着线上教育管理机制不健全、线上教育硬件设施建设落后、线上教学资源有限、部分教师学生不适应等问题，需要进一步转变理念、重塑体系、培养能力、强化保障，为线上教学与线下教学统筹和谐发展的教育模式做好准备工作，为高中教学模式的改革奠定基础。
◆关键词：疫情;教学;线上
2020年，一场突如其来的新冠肺炎疫情打破了原有的教学模式。疫情期间，学校都采取了线上教学的模式，持续推进在线网络教学，保障了教学的连续性。在疫情防控常态化的形势下，我们进入了后疫情时代。如何推进线上线下教学深度融合，适应教学变革，保障教育质量和效果，是摆在我们面前需要研究的课题。
一、疫情期间线上教学存在的问题
（一）线上教育管理机制不健全
此次新冠疫情来势汹汹，教育界的反应也略“滞后”，没有制定出一系列具体的流程和规范标准，缺乏一整套的行之有效的线上教学课程体系，线上教学管理机制不健全，对教师的工作质量和数量没有科学合理的指标，对学生的学习效果难以量化掌握，不利于疫情结束后线上教学的后续发展。
（二）线上教育硬件设施建设滞后
目前高中的线上教育主要是依托QQ、微信、腾讯课堂等平台开展。学生人数众多、上课时间固定且集中，有时会出现服务器不稳定、黑屏等情况的发生。在疫情防控常态化的情况下，要以此次疫情为契机，变革理念、乘勢而上，由教育部门牵头统筹，搭建一个相对独立的、针对学生的线上学习教育平台并进行维护，确保平台的稳定性和持续性。
（三）线上教学资源有限
线上教育除了教师讲课，也应尽可能的通过播放视频、开展研讨等多种方式丰富教学课堂形式。但目前可以使用的教学资源比较有限，由教师自行制作的话费时费力，但又没有很多质量高的资源可以参考。线上考试题库也比较少，考试题目陈旧、数量少、难以监控，考试需要教师临时搭建题库。
（四）部分教师、学生难以适应
部分年纪较大的教师还不能够掌握线上教学的技能，不会使用线上教学平台，不懂到哪里寻找教学资源或将自己的积累转为线上教学资源。部分家庭贫困的学生没有手机、电脑等开展线上学习所必要的工具，或者没有网络信号，无法开展现象教学。
二、疫情防控常态化形势下高中教育模式发展的意见与建议
（一）转变理念：线上教育“常态化”
本次新冠疫情很突然的出现在教育当中，推进了高中教学与互联网的快速融合。这次是新冠疫情，下次肯定还会有其他的因素作为新的“因素”介入到教育当中。我们必须要转变理念，不仅仅把线上教育作为应急的备选项，而是要作为一种“新常态”，在日常中做好准备。要从教育理念上明确线上教育的重要性，肯定发展高中线上教育的必要性，摒弃线上教育是传统线下教育的补充和备选的想法，通过互联网思维重塑教育理念，从顶层设计上确认线上教育的地位和作用，最终形成高中在线教育与线下教育协调发展的“高中教育+互联网”格局。
（二）重塑体系：明确线上教育标准
此次疫情影响下线上教育的蓬勃发展是突然爆发的，高中教育方式从线下为主转为线上与线下相结合，但高中线上教育的质量标准、技术标准、行业标准等都没有建立起来，从制度顶层设计的层面制定线上教育的规范与标准迫在眉睫。要在国家层面制定线上教育相关的行政法规、规章及其他相关政策，形成法律体系与标准体系，包括教学、科技、人才、保障等方方面面;在学校层面形成线上与线下相结合的制度体系;在教师、学生层面，形成职业道德要求和行为准则。
（三）培养能力：线上教育落实落地
从此次疫情期间高中线上教学的实践看，线上教育软硬件设施落后、师生信息不对称等一些因素影响了线上教育的效果，对学生的心理状态也带来了一定的负面影响。因此，我们还必须清醒地认识到，线上教育的健康发展不能仅依靠科学技术，还要将重心放到“人”身上。线上教育体系下的高中教师，应当满足线上教学与线下教学所需要的专业化能力与素质;学校应当在教师的选任条件、培养方式、约束与激励等方面与“高中教育+互联网”模式相适应;学生也要更适应整体学习系统，学会在学校、在网络、在家庭的学习方式。
（四）强化保障：软硬件条件支撑
疫情期间，随着“停课不停学”措施的实施，线上教学的软硬件有了一定的进展。但整体上，高中教学资源的共享机制不健全，不同的学校难以线上“互通有无”，教育资源较为分散，硬件平台也不甚稳定。在疫情常态化的形势下，要以云计算、大数据为支撑，开发能够共享大量免费高中教育资源的平台，共享课程内容、传播技术，充分整合科技、财政等各方面的资源，优化高中线上教学的技术和模式，完善升级核心技术资源，形成集群效应，切实解决高中线上教学资源不足的问题。教育作为公共物品，需要从政府、国家的层面，不断整合高中教育资源公共服务平台系统，尽快实现软件资源与硬件资源、资源凭条与管理服务平台的衔接，打造国家数字高等教育资源公共服务生态。
此外，国家、政府和社会还要继续推进脱贫攻坚，全面建设小康社会，解决贫困学生家中没有手机、电脑等线上教学所必要的硬件设施的问题。
高中线上教学不仅仅是应对疫情的短期行为，更是未来高中教育的发展方向。要通过不断的探索实践，积累经验教训，为将来线上教学与线下教学统筹和谐发展的教育模式做好准备工作，为高中教学模式的改革奠定基础。
参考文献
[1]乌尔里希·贝克.何博文译.风险社会[M].上海：译林出版社，2004.
[2]金民卿.我国国家制度和治理体系的建构逻辑和实践展开[J].湖北社会科学，2020（1）.
[3]刘永林.后疫情时代高等在线教育治理：实践逻辑与政策应对[J].2021（3）.
作者简介
梁晓燕（1981—），女，山东莱州人，现任山东省莱州市第十三中学教师。
◆关键词：疫情;教学;线上
2020年，一场突如其来的新冠肺炎疫情打破了原有的教学模式。疫情期间，学校都采取了线上教学的模式，持续推进在线网络教学，保障了教学的连续性。在疫情防控常态化的形势下，我们进入了后疫情时代。如何推进线上线下教学深度融合，适应教学变革，保障教育质量和效果，是摆在我们面前需要研究的课题。
一、疫情期间线上教学存在的问题
（一）线上教育管理机制不健全
此次新冠疫情来势汹汹，教育界的反应也略“滞后”，没有制定出一系列具体的流程和规范标准，缺乏一整套的行之有效的线上教学课程体系，线上教学管理机制不健全，对教师的工作质量和数量没有科学合理的指标，对学生的学习效果难以量化掌握，不利于疫情结束后线上教学的后续发展。
（二）线上教育硬件设施建设滞后
目前高中的线上教育主要是依托QQ、微信、腾讯课堂等平台开展。学生人数众多、上课时间固定且集中，有时会出现服务器不稳定、黑屏等情况的发生。在疫情防控常态化的情况下，要以此次疫情为契机，变革理念、乘勢而上，由教育部门牵头统筹，搭建一个相对独立的、针对学生的线上学习教育平台并进行维护，确保平台的稳定性和持续性。
（三）线上教学资源有限
线上教育除了教师讲课，也应尽可能的通过播放视频、开展研讨等多种方式丰富教学课堂形式。但目前可以使用的教学资源比较有限，由教师自行制作的话费时费力，但又没有很多质量高的资源可以参考。线上考试题库也比较少，考试题目陈旧、数量少、难以监控，考试需要教师临时搭建题库。
（四）部分教师、学生难以适应
部分年纪较大的教师还不能够掌握线上教学的技能，不会使用线上教学平台，不懂到哪里寻找教学资源或将自己的积累转为线上教学资源。部分家庭贫困的学生没有手机、电脑等开展线上学习所必要的工具，或者没有网络信号，无法开展现象教学。
二、疫情防控常态化形势下高中教育模式发展的意见与建议
（一）转变理念：线上教育“常态化”
本次新冠疫情很突然的出现在教育当中，推进了高中教学与互联网的快速融合。这次是新冠疫情，下次肯定还会有其他的因素作为新的“因素”介入到教育当中。我们必须要转变理念，不仅仅把线上教育作为应急的备选项，而是要作为一种“新常态”，在日常中做好准备。要从教育理念上明确线上教育的重要性，肯定发展高中线上教育的必要性，摒弃线上教育是传统线下教育的补充和备选的想法，通过互联网思维重塑教育理念，从顶层设计上确认线上教育的地位和作用，最终形成高中在线教育与线下教育协调发展的“高中教育+互联网”格局。
（二）重塑体系：明确线上教育标准
此次疫情影响下线上教育的蓬勃发展是突然爆发的，高中教育方式从线下为主转为线上与线下相结合，但高中线上教育的质量标准、技术标准、行业标准等都没有建立起来，从制度顶层设计的层面制定线上教育的规范与标准迫在眉睫。要在国家层面制定线上教育相关的行政法规、规章及其他相关政策，形成法律体系与标准体系，包括教学、科技、人才、保障等方方面面;在学校层面形成线上与线下相结合的制度体系;在教师、学生层面，形成职业道德要求和行为准则。
（三）培养能力：线上教育落实落地
从此次疫情期间高中线上教学的实践看，线上教育软硬件设施落后、师生信息不对称等一些因素影响了线上教育的效果，对学生的心理状态也带来了一定的负面影响。因此，我们还必须清醒地认识到，线上教育的健康发展不能仅依靠科学技术，还要将重心放到“人”身上。线上教育体系下的高中教师，应当满足线上教学与线下教学所需要的专业化能力与素质;学校应当在教师的选任条件、培养方式、约束与激励等方面与“高中教育+互联网”模式相适应;学生也要更适应整体学习系统，学会在学校、在网络、在家庭的学习方式。
（四）强化保障：软硬件条件支撑
疫情期间，随着“停课不停学”措施的实施，线上教学的软硬件有了一定的进展。但整体上，高中教学资源的共享机制不健全，不同的学校难以线上“互通有无”，教育资源较为分散，硬件平台也不甚稳定。在疫情常态化的形势下，要以云计算、大数据为支撑，开发能够共享大量免费高中教育资源的平台，共享课程内容、传播技术，充分整合科技、财政等各方面的资源，优化高中线上教学的技术和模式，完善升级核心技术资源，形成集群效应，切实解决高中线上教学资源不足的问题。教育作为公共物品，需要从政府、国家的层面，不断整合高中教育资源公共服务平台系统，尽快实现软件资源与硬件资源、资源凭条与管理服务平台的衔接，打造国家数字高等教育资源公共服务生态。
此外，国家、政府和社会还要继续推进脱贫攻坚，全面建设小康社会，解决贫困学生家中没有手机、电脑等线上教学所必要的硬件设施的问题。
高中线上教学不仅仅是应对疫情的短期行为，更是未来高中教育的发展方向。要通过不断的探索实践，积累经验教训，为将来线上教学与线下教学统筹和谐发展的教育模式做好准备工作，为高中教学模式的改革奠定基础。
参考文献
[1]乌尔里希·贝克.何博文译.风险社会[M].上海：译林出版社，2004.
[2]金民卿.我国国家制度和治理体系的建构逻辑和实践展开[J].湖北社会科学，2020（1）.
[3]刘永林.后疫情时代高等在线教育治理：实践逻辑与政策应对[J].2021（3）.
作者简介
梁晓燕（1981—），女，山东莱州人，现任山东省莱州市第十三中学教师。