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新课程改革以来，素质教育观逐渐深入人心。生物学教学作为培养高中生科学文化素质的重要一环，随着高中新课程改革的推进而发生了很大的变化，但是目前仍然存在一些亟待解决和调整的问题。例如，在教学中不知不觉又走向“灌输式”教学的老路，在教学中难以形成一种平等宽容的教学氛围。既然生物学教学的主阵地是课堂，那么有效地利用课堂资源，让兴趣走进生物课堂，构建兴趣的生物课堂不失为一种高效理想的教学方式。
美国著名心理学家布鲁纳说：“学习的刺激力量乃是对所学教材的兴趣。”所谓兴趣，是个体以特定的事物、活动及人为对象，所产生的积极的和带有倾向性、选择性的态度和情绪。在教学中兴趣具有明显积极的作用，如果能够激发学生学习生物的兴趣，就能够充分调动学生学习的积极性，从而提高生物课堂教学质量。那么如何在课堂上激发学生的生物学习兴趣呢？
一、精心设计课堂环节，激发学生生物学习兴趣
要真正激发学生学习生物的兴趣，教师在备课中不仅需要细致，而且要有意识地加入“闪光点”，让课堂能够闪烁智慧的火花，使课堂真正鲜活起来。加入的“闪光点”既能激发学生兴趣，又能提高课堂效率。在实践中可以将直观的教学手段融入课堂，充分调动学生的视觉、听觉、嗅觉等各种生理感官，激发求知欲望，使学生主动去探究未知世界。
例如在“蛋白质的结构和功能”一节中，学生对于肽键这种抽象的化学结构比较难理解。教师如果在备课中充分考虑到这一实际问题，在课堂中让学生到黑板前手牵手模拟脱水缩合过程，使原本看不到的化学反应变得生动、鲜明，课堂变得生动有趣。在此基础上推导蛋白质相关计算公式，使推导过程变得具体化、形象化。在有效解决教学重难点的同时让学生感到新鲜、有趣，调动了学习的积极性，对激发学习兴趣起到很大的促进作用。再如在“物质跨膜运输的实例”一节的教学中，学生普遍对渗透压这一知识点感到抽象、陌生。教师可以在备课时有意识地考虑运用多媒体教学，在课堂上播放精心准备的演示渗透作用的动画，学生看得津津有味，并容易理解和接受渗透作用的原理。这样做弥补了课堂教学中用单纯语言讲解时学生不容易理解的不足，大幅度节省教学时间，提高学生学习的效率，让学生走进了一个充满兴趣的生物课堂。
二、通过组织学生互动，让学生在参与中体验快乐与进步
在课堂中有效组织学生互动是构建生物兴趣课堂的重要方法。比起传统课堂教学，互动模式更能调动学生参与教学的积极性。通过营造互动的课堂环境，在教学双方平等交流探讨的过程中，可以把课堂教学形象化、生动化，为学生创造一个互动空间，避免了传统课堂教学因脱离学生的生活实际，导致学生学习兴趣下降的问题。
在生物课堂中组织学生互动，必须注重学生的主体地位，让学生参与进来，激发学生的学习兴趣。例如在“种群和生物群落”一节中，种群的概念比较抽象，学生感觉离实际比较远，如果只是知识点学习，学生感到比较枯燥，教师可以通过具体的生活问题展开学生互动。有的学生在教师的引导下提出了如何灭鼠的问题。一时间学生对此问题兴趣盎然，就此展开热烈的讨论，提出了各式各样的灭鼠方法。这时教师根据学生提出的方案引导学生分析与理论之间的差别，在互动中学生真正理解了种群数量变化模型建立的条件因素。另外在“免疫调节”一节中，相关知识点较为独立和复杂，这时教师可以采取竞赛形式让学生分组设计免疫题目，让其他组的同学解答，再由全班同学进行讨论评分。其间，课堂中充满欢声笑语，学生在其中主动理解和掌握相关知识。
通过组织学生互动，让学生的不同观点互相碰撞和交融，课堂不再是教师的“一言堂”，在课堂中形成了良好的交流氛围，优化了课堂教学效果。当然要想达到最佳预期效果，往往还需借助其他必要的教学手段。总之组织学生互动，无疑能够让学生在课堂中体验到学习的快乐与真正的进步。
三、努力创设课堂情境，激发学生求知欲
要构建兴趣课堂，就应该营造一个民主和谐、兴趣盎然的学习氛围，在课堂教学中充分体现教师的导和学生的学，发挥学生的主体作用，使学生真正成为课堂学习的主人。因此在课堂中针对实际情况进行情境创设是必要。
生物学与生活息息相关，利用生活中的实际问题创设课堂情境，学生因真实情境的刺激，学习热情会被激发起来，从而积极、主动地参与教与学活动。例如在“染色体变异”一节中，由于涉及对细胞层面上的分析，学生对无籽西瓜因为染色体数目变异而导致不育这一问题认识模糊。这时可以创设情境：将市场上的无籽西瓜带入课堂，让学生观察体验真实情况，让学生自己提出问题，唤醒学生的认知系统，进而提高单位时间的学习效率。同样在市场上可看到那些凹凸不匀的西瓜，可以拿来用在“生长素的生理功能”一节中创设课堂情境。在课堂上教师切开这样的西瓜让学生观察，学生发现其凹侧的种子发育不良，让学生萌发学习兴趣，使其主动探究内在原因，最终调动学生的“情”与“知”。最后学生从果实和种子发育过程进行分析，比较容易理解果实发育不良是因为缺乏种子发育过程中产生的生长素所致。这种从现象到本质的思考所形成的思维燃点，绝不是一般习题所能带给学生的收获，从而真正实现了生物兴趣课堂的构建。
四、针对学生的实验兴趣，培养科学的思维能力
生物学是研究生命现象和生物活动规律的科学，同时也是一门实验科学。对学生的实验兴趣进行因势利导，除了帮助学生成立生物实验兴趣小组外，在课堂中要注重针对学生的实验兴趣，培养学生科学的思维能力。
在构建兴趣课堂的思路中，必须考虑如何实现将学生的实验兴趣转换成学生真正的生物学素养。比如平时学生对探究性实验的设计，只是被动接受灌输，学生并没有理解，这样很容易产生不少纰漏。这时要凸显学生自己动手实验的重要性。通过让学生真正动手操作，不再拘泥于纸上谈兵，在实际中去解决问题，可以真正培养学生的科学思维与分析能力。例如在“叶绿体色素的提取和分离”这一实验中，学生从对材料、提取和分离的试剂选择到对步骤的实施都容易出现思路不清的问题。具体表现为只是单纯记忆，并不理解为什么要这样做。针对这种情况，教师可以采取必要的指导，引导学生思考不这样做行不行？还有没有更好的方法？通过一系列问题的提出，留出空间和时间让学生在课堂中动手实验。然后对学生出现的问题进行必要的引导、点拨，师生共同讨论，让学生在“犯错”中进行真正思考，从而真正理解实验步骤的科学性，避免停留在识记水平上。再如在“酶的特点”一节中，学生对相关实验步骤的顺序感到疑惑，反映在做习题时对该知识点拿不准。可以利用上述方法让学生通过实际做对照实验来找出问题的症结。这样，学生有了充分的思考空间，自己动手解决存在的问题，在培养学生的实验设计能力和创新能力的同时也激发了学习生物的热情，改变以往生物课堂学习中单纯记忆知识的习惯，真正实现生物兴趣课堂的价值。
当然，良好的师生关系也有助于生物兴趣课堂的实现。正所谓亲其师而信其道，如果学生对教师充满畏惧就谈不上产生学习兴趣了。因此构建兴趣课堂要求教师首先应当公正地对待每个学生，与学生建立良好的、和谐的师生关系，形成一种平等宽容的教育教学氛围。只有这样才能充分培养学生学习的动力，提高学习的积极性，最终唤起真正的求知欲。总之，“兴趣是学习之母”，学生的乐学善学是全面提高生物教与学质量的保障，构建高中生物兴趣课堂是提高学生思维能力行之有效的一条途径。
(责任编辑 廖银燕）
美国著名心理学家布鲁纳说：“学习的刺激力量乃是对所学教材的兴趣。”所谓兴趣，是个体以特定的事物、活动及人为对象，所产生的积极的和带有倾向性、选择性的态度和情绪。在教学中兴趣具有明显积极的作用，如果能够激发学生学习生物的兴趣，就能够充分调动学生学习的积极性，从而提高生物课堂教学质量。那么如何在课堂上激发学生的生物学习兴趣呢？
一、精心设计课堂环节，激发学生生物学习兴趣
要真正激发学生学习生物的兴趣，教师在备课中不仅需要细致，而且要有意识地加入“闪光点”，让课堂能够闪烁智慧的火花，使课堂真正鲜活起来。加入的“闪光点”既能激发学生兴趣，又能提高课堂效率。在实践中可以将直观的教学手段融入课堂，充分调动学生的视觉、听觉、嗅觉等各种生理感官，激发求知欲望，使学生主动去探究未知世界。
例如在“蛋白质的结构和功能”一节中，学生对于肽键这种抽象的化学结构比较难理解。教师如果在备课中充分考虑到这一实际问题，在课堂中让学生到黑板前手牵手模拟脱水缩合过程，使原本看不到的化学反应变得生动、鲜明，课堂变得生动有趣。在此基础上推导蛋白质相关计算公式，使推导过程变得具体化、形象化。在有效解决教学重难点的同时让学生感到新鲜、有趣，调动了学习的积极性，对激发学习兴趣起到很大的促进作用。再如在“物质跨膜运输的实例”一节的教学中，学生普遍对渗透压这一知识点感到抽象、陌生。教师可以在备课时有意识地考虑运用多媒体教学，在课堂上播放精心准备的演示渗透作用的动画，学生看得津津有味，并容易理解和接受渗透作用的原理。这样做弥补了课堂教学中用单纯语言讲解时学生不容易理解的不足，大幅度节省教学时间，提高学生学习的效率，让学生走进了一个充满兴趣的生物课堂。
二、通过组织学生互动，让学生在参与中体验快乐与进步
在课堂中有效组织学生互动是构建生物兴趣课堂的重要方法。比起传统课堂教学，互动模式更能调动学生参与教学的积极性。通过营造互动的课堂环境，在教学双方平等交流探讨的过程中，可以把课堂教学形象化、生动化，为学生创造一个互动空间，避免了传统课堂教学因脱离学生的生活实际，导致学生学习兴趣下降的问题。
在生物课堂中组织学生互动，必须注重学生的主体地位，让学生参与进来，激发学生的学习兴趣。例如在“种群和生物群落”一节中，种群的概念比较抽象，学生感觉离实际比较远，如果只是知识点学习，学生感到比较枯燥，教师可以通过具体的生活问题展开学生互动。有的学生在教师的引导下提出了如何灭鼠的问题。一时间学生对此问题兴趣盎然，就此展开热烈的讨论，提出了各式各样的灭鼠方法。这时教师根据学生提出的方案引导学生分析与理论之间的差别，在互动中学生真正理解了种群数量变化模型建立的条件因素。另外在“免疫调节”一节中，相关知识点较为独立和复杂，这时教师可以采取竞赛形式让学生分组设计免疫题目，让其他组的同学解答，再由全班同学进行讨论评分。其间，课堂中充满欢声笑语，学生在其中主动理解和掌握相关知识。
通过组织学生互动，让学生的不同观点互相碰撞和交融，课堂不再是教师的“一言堂”，在课堂中形成了良好的交流氛围，优化了课堂教学效果。当然要想达到最佳预期效果，往往还需借助其他必要的教学手段。总之组织学生互动，无疑能够让学生在课堂中体验到学习的快乐与真正的进步。
三、努力创设课堂情境，激发学生求知欲
要构建兴趣课堂，就应该营造一个民主和谐、兴趣盎然的学习氛围，在课堂教学中充分体现教师的导和学生的学，发挥学生的主体作用，使学生真正成为课堂学习的主人。因此在课堂中针对实际情况进行情境创设是必要。
生物学与生活息息相关，利用生活中的实际问题创设课堂情境，学生因真实情境的刺激，学习热情会被激发起来，从而积极、主动地参与教与学活动。例如在“染色体变异”一节中，由于涉及对细胞层面上的分析，学生对无籽西瓜因为染色体数目变异而导致不育这一问题认识模糊。这时可以创设情境：将市场上的无籽西瓜带入课堂，让学生观察体验真实情况，让学生自己提出问题，唤醒学生的认知系统，进而提高单位时间的学习效率。同样在市场上可看到那些凹凸不匀的西瓜，可以拿来用在“生长素的生理功能”一节中创设课堂情境。在课堂上教师切开这样的西瓜让学生观察，学生发现其凹侧的种子发育不良，让学生萌发学习兴趣，使其主动探究内在原因，最终调动学生的“情”与“知”。最后学生从果实和种子发育过程进行分析，比较容易理解果实发育不良是因为缺乏种子发育过程中产生的生长素所致。这种从现象到本质的思考所形成的思维燃点，绝不是一般习题所能带给学生的收获，从而真正实现了生物兴趣课堂的构建。
四、针对学生的实验兴趣，培养科学的思维能力
生物学是研究生命现象和生物活动规律的科学，同时也是一门实验科学。对学生的实验兴趣进行因势利导，除了帮助学生成立生物实验兴趣小组外，在课堂中要注重针对学生的实验兴趣，培养学生科学的思维能力。
在构建兴趣课堂的思路中，必须考虑如何实现将学生的实验兴趣转换成学生真正的生物学素养。比如平时学生对探究性实验的设计，只是被动接受灌输，学生并没有理解，这样很容易产生不少纰漏。这时要凸显学生自己动手实验的重要性。通过让学生真正动手操作，不再拘泥于纸上谈兵，在实际中去解决问题，可以真正培养学生的科学思维与分析能力。例如在“叶绿体色素的提取和分离”这一实验中，学生从对材料、提取和分离的试剂选择到对步骤的实施都容易出现思路不清的问题。具体表现为只是单纯记忆，并不理解为什么要这样做。针对这种情况，教师可以采取必要的指导，引导学生思考不这样做行不行？还有没有更好的方法？通过一系列问题的提出，留出空间和时间让学生在课堂中动手实验。然后对学生出现的问题进行必要的引导、点拨，师生共同讨论，让学生在“犯错”中进行真正思考，从而真正理解实验步骤的科学性，避免停留在识记水平上。再如在“酶的特点”一节中，学生对相关实验步骤的顺序感到疑惑，反映在做习题时对该知识点拿不准。可以利用上述方法让学生通过实际做对照实验来找出问题的症结。这样，学生有了充分的思考空间，自己动手解决存在的问题，在培养学生的实验设计能力和创新能力的同时也激发了学习生物的热情，改变以往生物课堂学习中单纯记忆知识的习惯，真正实现生物兴趣课堂的价值。
当然，良好的师生关系也有助于生物兴趣课堂的实现。正所谓亲其师而信其道，如果学生对教师充满畏惧就谈不上产生学习兴趣了。因此构建兴趣课堂要求教师首先应当公正地对待每个学生，与学生建立良好的、和谐的师生关系，形成一种平等宽容的教育教学氛围。只有这样才能充分培养学生学习的动力，提高学习的积极性，最终唤起真正的求知欲。总之，“兴趣是学习之母”，学生的乐学善学是全面提高生物教与学质量的保障，构建高中生物兴趣课堂是提高学生思维能力行之有效的一条途径。
(责任编辑 廖银燕）