论文部分内容阅读
摘 要：阅读是初中语文教材的主要内容，阅读内容的选定与编排能否体现新课标精神，关系到语文课程建设的成效。本文把统编教材阅读板块跟旧教材作了一个详细的对比，发现统编教材在阅读板块中作了较大的突破与调整，其中有沿袭与传承、改进与创新。同时，统编教材在方法性知识建设上也作出了努力。认识新教材的“体貌”，了解新教材的结构与变化，理解新教材的编写意图，笔者从阅读板块入手，希望能窥见“冰山之一角”。
关键词：统编教材;变化;方法性知识建设
语文课程改革历来就是语文课程建设者和一线教师共同关心的问题。对于教材的编写者和教材的使用者来说，编者考虑的是“教什么”的问题，教材使用者考虑的是“怎么教”的问题。二者都希望能达成一个有力的”支点”，在这个“支点”上，达成一个共同的目标——“正确理解和运用祖国语言文字，提高阅读、写作和交际能力，发展学生的语感和思维，养成学习语文的良好习惯。”值得注意的是，刚刚投入使用的统编初中语文教材，在语文方法性知识的建设上作出了积极的探索。下面笔者就统编初中语文教材中“阅读”这一板块，谈谈其变化和方法性知识建设的落实情况。
一、教材“阅读”课文内容的选择和单元组合标准的变化
义务教育课程标准试验教科书《语文》（语文出版社），以下简称为旧教材。统编初中语文教科书（人民教育出版社），以下简称为新教材。通过对新旧教材的对比发现，旧教材在课文内容的选择与安排上，更倾向于以文体为主，内容为辅的选材模式。而新教材在继承发展旧教材的基础上，对阅读内容的选定却有所变化和突破。它打破了传统的文体模式，而以教学内容的相似性作为单元组合的编排方式。新教材贯彻了《义务教育语文课程标准（2011年版）》的理念。根据课标要求，“必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养，培养学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确理解和运用祖国语言、丰富语言的积累、培养语感、发展思维、使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美和谐发展。”
二、语文教科书“阅读”编写体例的变化
在教材的编写过程中，其内容总是按一定体例加以编排的，从而使各部分内容按照某种方式较为合理地展开和相互的衔接。新旧教材在编排体例上基本保持一致，包括目录、单元导语、正文、思考与练习、写作、口语交际、综合性学习、名著导读、附录。笔者通过对“阅读”板块的比较发现，新旧教材在单元导语、思考与探究这两部分内容上变化较大。同时，新教材在原有旧教材的基础上增加了“预习”“积累拓展”“读读写写”三部分。
（一）“单元导语”和“思考与探究”内容变化
1.单元导语的变动
新教材较之旧教材在“单元导语”上有很大的改进，更加注重学生的整体感知和情感引领。在“单元导语”中，提示语更生动，更引人入胜且富有启发性。学习这些课文，有助于我们了解别样的人生，丰富自己的生活体验。这样的“单元导语”富有较强的抒情性和感染力，不仅简明扼要地介绍了单元学习的内容，而且用生动的语言把学生引领到情感世界之中，起到了一石二鸟的作用。
2.思考与探究的变动
旧教材在课文后有“思考与练习”，新教材在课文后设置有“思考与探究”。新旧教材在名称上有了变化，由原有的“思考与练习”变为“思考与探究”。名称的改变表明了编者的意图，把文本问题引向更深入的合作探究境地。
通过以上可以得出结论：新教材的提问立足于文本本身，问题的指向性更明确。
（二）新教材增加部分
1.增加了“预习”提示
旧教材没有“预习”提示这一内容。新教材则在课文正文的前面增加了“预习”提示。同样以《愚公移山》为例，旧教材《愚公移山》一文前面没有“预习”一栏。而新教材课文前面作了这样两点提示：“⑴《列子》是一部很有趣的著作，其中有大量的寓言，比如我们以前学过的《两小儿辩日》和《杞人忧天》。回顾一下这两则短文，说说寓言的特点。⑵面对家门前的高山，一位年近九旬的老翁居然决心与全家人‘毕力平险’，对此，你怎么看？带着这个问题，结合注释，阅读本文。”
2.增加了“积累与拓展”
新教材在讲读课文后面增加了“积累拓展”部分，这一部分在旧教材中没有出现。“积累拓展”内容，可以概括为以下几种情况：（1）积累课文中平实、典雅、素朴等语句，让学生赏析、体会其中的情感。（2）设置情境，让学生深入文本，谈新体会、新感受。（3）纵向或横向联系，推荐跟文本相关的书籍，让学生作延伸性阅读。（4）让学生就文本中学得的某种表现手法，完成片段写作。（5）积累重要文言词语、古今异义词、一词多义等。
3.增加了“读读写写”（旧教材中是“字词积累”）
新教材在每篇课文的最后，增加了“读读写写”一栏，其中七年级（上、下）册“读读写写”中的字词以楷书的形式呈现出来，八年级（上、下）册则以行书的形式呈现（到笔者写此文为止，九年级的教材尚未使用）。教材“读读写写”中的生字书写，遵循字体发展演变的规律，从楷书到行书，给了学生写字的范本，让学生在教材的潜移默化中，了解汉字的书写规则，掌握汉字的书写要义。在这一板块中，教材编写者从实际教学出发，结合语文学科教学任务的要求，重新审视中国优秀传统文化，把汉字的书写融入到语文教材的编写中，不仅结合教学任务解决了“写什么”的问题，而且解决了“怎么写”的问题。在这里，同样体现了新教材的方法性知识建设。
以上对新旧教材的“阅读”板块作了一个比较。在比较中，发现新旧教材的异同之处，了解語文课程建设的改革痕迹和成就，以便更好地理解语文课程标准，方便一线教师钻研新教材，利用好新教材，搞好教学，提高语文教学质量。
参考文献：
[1]《义务教育语文课程标准（2011年版）》.
[2]靳彤：不可话约的语文方法性知识——兼评“部编本”语文教科书，2019年3月28日正道语文1308期.
[3]统编本七八年级《语文》教材（人民教育出版社）.
[4]义务教育课程标准实验教科书《语文》（语文出版社）.
关键词：统编教材;变化;方法性知识建设
语文课程改革历来就是语文课程建设者和一线教师共同关心的问题。对于教材的编写者和教材的使用者来说，编者考虑的是“教什么”的问题，教材使用者考虑的是“怎么教”的问题。二者都希望能达成一个有力的”支点”，在这个“支点”上，达成一个共同的目标——“正确理解和运用祖国语言文字，提高阅读、写作和交际能力，发展学生的语感和思维，养成学习语文的良好习惯。”值得注意的是，刚刚投入使用的统编初中语文教材，在语文方法性知识的建设上作出了积极的探索。下面笔者就统编初中语文教材中“阅读”这一板块，谈谈其变化和方法性知识建设的落实情况。
一、教材“阅读”课文内容的选择和单元组合标准的变化
义务教育课程标准试验教科书《语文》（语文出版社），以下简称为旧教材。统编初中语文教科书（人民教育出版社），以下简称为新教材。通过对新旧教材的对比发现，旧教材在课文内容的选择与安排上，更倾向于以文体为主，内容为辅的选材模式。而新教材在继承发展旧教材的基础上，对阅读内容的选定却有所变化和突破。它打破了传统的文体模式，而以教学内容的相似性作为单元组合的编排方式。新教材贯彻了《义务教育语文课程标准（2011年版）》的理念。根据课标要求，“必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养，培养学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确理解和运用祖国语言、丰富语言的积累、培养语感、发展思维、使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美和谐发展。”
二、语文教科书“阅读”编写体例的变化
在教材的编写过程中，其内容总是按一定体例加以编排的，从而使各部分内容按照某种方式较为合理地展开和相互的衔接。新旧教材在编排体例上基本保持一致，包括目录、单元导语、正文、思考与练习、写作、口语交际、综合性学习、名著导读、附录。笔者通过对“阅读”板块的比较发现，新旧教材在单元导语、思考与探究这两部分内容上变化较大。同时，新教材在原有旧教材的基础上增加了“预习”“积累拓展”“读读写写”三部分。
（一）“单元导语”和“思考与探究”内容变化
1.单元导语的变动
新教材较之旧教材在“单元导语”上有很大的改进，更加注重学生的整体感知和情感引领。在“单元导语”中，提示语更生动，更引人入胜且富有启发性。学习这些课文，有助于我们了解别样的人生，丰富自己的生活体验。这样的“单元导语”富有较强的抒情性和感染力，不仅简明扼要地介绍了单元学习的内容，而且用生动的语言把学生引领到情感世界之中，起到了一石二鸟的作用。
2.思考与探究的变动
旧教材在课文后有“思考与练习”，新教材在课文后设置有“思考与探究”。新旧教材在名称上有了变化，由原有的“思考与练习”变为“思考与探究”。名称的改变表明了编者的意图，把文本问题引向更深入的合作探究境地。
通过以上可以得出结论：新教材的提问立足于文本本身，问题的指向性更明确。
（二）新教材增加部分
1.增加了“预习”提示
旧教材没有“预习”提示这一内容。新教材则在课文正文的前面增加了“预习”提示。同样以《愚公移山》为例，旧教材《愚公移山》一文前面没有“预习”一栏。而新教材课文前面作了这样两点提示：“⑴《列子》是一部很有趣的著作，其中有大量的寓言，比如我们以前学过的《两小儿辩日》和《杞人忧天》。回顾一下这两则短文，说说寓言的特点。⑵面对家门前的高山，一位年近九旬的老翁居然决心与全家人‘毕力平险’，对此，你怎么看？带着这个问题，结合注释，阅读本文。”
2.增加了“积累与拓展”
新教材在讲读课文后面增加了“积累拓展”部分，这一部分在旧教材中没有出现。“积累拓展”内容，可以概括为以下几种情况：（1）积累课文中平实、典雅、素朴等语句，让学生赏析、体会其中的情感。（2）设置情境，让学生深入文本，谈新体会、新感受。（3）纵向或横向联系，推荐跟文本相关的书籍，让学生作延伸性阅读。（4）让学生就文本中学得的某种表现手法，完成片段写作。（5）积累重要文言词语、古今异义词、一词多义等。
3.增加了“读读写写”（旧教材中是“字词积累”）
新教材在每篇课文的最后，增加了“读读写写”一栏，其中七年级（上、下）册“读读写写”中的字词以楷书的形式呈现出来，八年级（上、下）册则以行书的形式呈现（到笔者写此文为止，九年级的教材尚未使用）。教材“读读写写”中的生字书写，遵循字体发展演变的规律，从楷书到行书，给了学生写字的范本，让学生在教材的潜移默化中，了解汉字的书写规则，掌握汉字的书写要义。在这一板块中，教材编写者从实际教学出发，结合语文学科教学任务的要求，重新审视中国优秀传统文化，把汉字的书写融入到语文教材的编写中，不仅结合教学任务解决了“写什么”的问题，而且解决了“怎么写”的问题。在这里，同样体现了新教材的方法性知识建设。
以上对新旧教材的“阅读”板块作了一个比较。在比较中，发现新旧教材的异同之处，了解語文课程建设的改革痕迹和成就，以便更好地理解语文课程标准，方便一线教师钻研新教材，利用好新教材，搞好教学，提高语文教学质量。
参考文献：
[1]《义务教育语文课程标准（2011年版）》.
[2]靳彤：不可话约的语文方法性知识——兼评“部编本”语文教科书，2019年3月28日正道语文1308期.
[3]统编本七八年级《语文》教材（人民教育出版社）.
[4]义务教育课程标准实验教科书《语文》（语文出版社）.