假期备课的时候我们发现，一、二年级的课文有很多是科学童谣和童话，如《数星星的孩子》《小壁虎借尾巴》《啄木鸟和山雀》《动物时装表演》等。我们就和科学老师商量，把语文和科学整合起来，共同备课和上课。
　　就拿我和科学老师合讲的《吹泡泡》一课来说吧。课前，我们坐在一起沟通了各自讲课的思路，并且给对方提出了很多意见和建议，使双方的课堂联系更紧密。通过沟通，她的科学课以语文课文《肥皂泡》引入，快速引导学生进入吹泡泡的情境，并从科学的角度思考吹泡泡的问题。将“和弄”和“溶化”两词改变为更具有科学味道的“搅拌”和“溶解”，巧妙地从语文情境引入了科学课。语文课也确定了思路，要时刻关注科学课上发生的小事例、小情景，随时拍照引入语文课堂。
　　备课时的良好沟通，使我们在面对学生时也更加自信，整合形式也在逐渐突破。
　　再如《曹冲称象》一课。通过课前调研，我们发现，为什么能够用石头代替大象的重量是很多学生的困惑。如何给大家讲清楚这点呢？做实验无疑是最好的。可是语文老师的实验又让我感觉有点不伦不类，不足以说服学生。学科整合就很好地解决了这个难题。我找到了科学老师，发现这一部分相关科学知识是学生在五年级才会学到的，现在就讲解恐怕他们理解不了。我们商量之后，录制了一段小视频，由科学老师演示了一遍称象的过程，简单讲解了曹冲称象的原理。短短五分钟视频，既帮助学生解决了疑惑，又激发了学生继续探究的兴趣，有的学生甚至去找科学老师借来五年级的科学书，说要好好研究一番。
　　作文课一向是学生的噩梦，孩子们想了又想，改了又改，还是不知道该写些什么。经过研讨，我们的作文课推陈出新，把科学课的《吹泡泡》与语文课《吹泡泡习作》整合。学生在第一节课刚刚完成了如何调制泡液、如何吹泡泡等一系列科学活动，经历了“做”“考察”“实验”“探究”“想象”“创作”等多个环节，语文课上立即就把这些鲜活的活动与感受记录下来。科学课上吹泡泡的活动帮助语文课打开了一扇门，通过这扇门，学生有了鲜活、真实的感受，在语文课上的表达也就更加生动有趣了。课堂上，每个孩子都畅所欲言，有那么多的话想说给同学、老师、父母听，就连平时最内向的学生也欣欣然提笔就写。
　　这次的整合不是在一节课上把两科捏到了一起，而是各自上了一节完整的课，但是我们感到这样的整合一样有实效。就像课后老师们评课时说的：“在语文与科学课的整合中，我们不必拘泥于形式、不必拘泥于时间，灵活整合，完全以学生需要为出发点，一切为了孩子们的成长！”
　　我们深知在学科整合研究这条路上，会遇到各种各样的问题，但这条路值得走下去。因为在这条路上，每个脚印都见证了我和学生的成长。