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新课程的改革使新课程以一种全新的教学理念出现在人们面前，它像一座灯塔，为语文教学指明了前进的方向。语文是一门极富情感、极具个性、极易激发想象和创造思维的学科。它在培养学生创新意识、创造思维、创新能力方面有独特的作用。
新课程 语文课堂 模式
在新的课程教学理念指引下，语文教学课堂呈现出多模式，语文教学不仅仅是局限在教会学生基础的语文知识，而是把语文课堂作为一个丰富多彩的舞台，一个生活的浓缩片段，一个理想展翅的天空，学生在多模式下的语文教学课堂中充分挖掘自己的潜能，培养自己的创造力、想象力，从被动学会向主动学习转变。
一、质疑提问的语文教学模式
课堂是学生创造力成长的主要园地，课堂最重要的任务就是要激发引导学生的想象力，在想象的基础上让学生发挥创造力，语文教学课堂中首先要发现教材中的创造性因素，培养学生的求异思维。运用教材中的创造性因素，引导学生多角度，灵活地观察、分析问题，就能提高他们创造性思维的能力。课堂中鼓励质疑，培养多向思维能力。包括老师向学生的质疑和学生向老师的质疑两个步骤。一是老师向学生的质疑即教师以提问、习题等方式测评学生的知识掌握程度，教师还可以对课文中的重点文段、精彩段落进行1～3分钟的限时强化训练；二是学生向老师的质疑是让学生学完本文后针对本文内容和相关观点自主发问，教师答疑，使学习的过程成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。培养学生独立思考、深入研究的学习习惯，提高其研究性学习的能力。
二、分层研究性学习“教学模式
根据我国传统的学习过程理论，特别是知行统一，整体性与分层性统一原理，本人根据传统语文课堂教学的情况，结合学生生活中应用语文知识的实际，根据学生的不同学习水平、能力，构建了“语文分层研究性学习教学模式”，对语文的课堂教学、课外活动及语文实际应用上进行建构，以适应学生的个性差异和不同的发展层次，充分调动学生的语文学习积极性，培养学生个性特长，以培养学生适应当代社会需求的语文素养。
其“分层”，是指三个方面：一是根据学生语文水平、语文学习能力来划分层次，提出相应的学习指导意见及研究性学习要求；二是在学习内容上，按照教材研读、教材的拓展性内容研读及语文学科相关的文学文化背景有关的专题式研读这样三个层次来实现学习上的逐步开发、分层递进，使学生在原有基础上，不断养能力，提高语文学习水平。三是语文知识教学及思维训练上的层次性，从整本书的知识与训练要求，到单元、课文，一直具体到语段和字词句，形成一个从大到小的语文知识要素及思维训练系统。
“研究性学习”，主要也可以分为三个方面；一是教师方面，以教学生或引导学生“学会学习”为目标，从转变教育观念入手，强化在问题解决中学习，同时改革教学内容，以问题情境、自由讨论，课堂操作和课外自行研究为主要教学形式，形成一种以学生为中心的生动活泼的学习局面，使原来教授为主的传统教学模式，转而为培养学生分析研究能力、自主学习以至创造能力的教学模式。二是学生方面，从原来那种偏重于识记和理解，立足于接受教师知识传授的学习方式，转而为主动探求知识，重视解决实际问题。三是通过教师主导下的学生作为主体的学习实践和科研实验，以期在语文教学及现代生活中，创设一种适宜学生创新素质健康发展的教育教学环境，既减轻学生课业负担，又要提高教学效益。
三、对话型教学模式
为了实现“立人”的教育理想，为了最大限度地发挥语文课堂“立人”的功能，我们的语文课应该是什么样子呢？语文课就是要打破时空的界限，克服个人生命的有限范围，把你引入民族与世界、古代与现代思想文化的宝库，与百年之远、万仞之遥的大师巨匠，与现代第一流的小说家、剧作家、诗人、散文家进行心灵的交流，精神的对话。
“对话”型教学模式与传统型语文教学的不同，其主要表现为以下几个方面：
1.从强调学科内容到强调人与人之间的交流。
传统型语文教学把传授学科内容视作语文教学最大的目标，把课本知识等同于学生素质，也就是说学生只要完整地掌握了语文课本所规定的内容，学生就具有了完整的语文素质。“对话型”语文教学则关注学习者的现实的、活生生的经验和体验。在本质上把教学视为人与人的相互沟通。“没有沟通就不可能有教学”，失去了沟通的教学是不可想像的。教学是集约化、高密度和多元结构的沟通活动，在这种活动中形成了多种多样的、多层面多维度的沟通情境和沟通关系。
2.从强调目标、计划到强调过程本身的价值。
传统型语文教学无论是备课、写教案，还是教学过程的实施，都把教学目标（主要是知识目标）的实现、既定计划的完成作为自己教学成功的标志。这样必然就把教学过程本身的非预期性因素排斥于学科教学之外。人之所以为人的根本因素之一是人是可以创造事物的。当特定教学情境中教师和学生的主体充分发挥的时候，这种教学情境的进行过程必然是富于创造性的，必然存在许多非预期性的因素。正是这些创造性的、非预期性的因素拥有无穷的教育价值。因此作为“对话型”的语文教学，走出了预期目标、计划的限制，关注教学情境进行过程本身的教育价值。强调“过程课程”，这并不是不要目标、计划，而是把目标、计划整合于教学情境之中，使之促进而不是抑制人的创造性的发挥。这个过程是感性的，充满生命活力的，过程的本身尤如历险，是引人入胜的，它能使学习者的主体精神得到弘扬，生命的意义得到实现。
3.从强调课本的单因素到强调教师、学生、课本、环境四因素的互动与整合。
传统语文教学片面强调学科教材，教师的教学和学生能力的发展都被教材所控制。而对话教学则是教师、学生、教材、环境四因素构成的持续交互作用的动态的情境。语文教学则成为一种动态的、生长性的“生态系统”，这样学生对文化就会有一种完整的理解，文学的教育性、审美性才有可能在学生完全自觉的情形下实现。
多模式的语文教学课堂是创新教育的一个展示平台，通过多模式的語文教学能培养学生的创造力、探究力，从而达到合作、自主学习的能力，使学生成为学习的真正主人。
新课程 语文课堂 模式
在新的课程教学理念指引下，语文教学课堂呈现出多模式，语文教学不仅仅是局限在教会学生基础的语文知识，而是把语文课堂作为一个丰富多彩的舞台，一个生活的浓缩片段，一个理想展翅的天空，学生在多模式下的语文教学课堂中充分挖掘自己的潜能，培养自己的创造力、想象力，从被动学会向主动学习转变。
一、质疑提问的语文教学模式
课堂是学生创造力成长的主要园地，课堂最重要的任务就是要激发引导学生的想象力，在想象的基础上让学生发挥创造力，语文教学课堂中首先要发现教材中的创造性因素，培养学生的求异思维。运用教材中的创造性因素，引导学生多角度，灵活地观察、分析问题，就能提高他们创造性思维的能力。课堂中鼓励质疑，培养多向思维能力。包括老师向学生的质疑和学生向老师的质疑两个步骤。一是老师向学生的质疑即教师以提问、习题等方式测评学生的知识掌握程度，教师还可以对课文中的重点文段、精彩段落进行1～3分钟的限时强化训练；二是学生向老师的质疑是让学生学完本文后针对本文内容和相关观点自主发问，教师答疑，使学习的过程成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。培养学生独立思考、深入研究的学习习惯，提高其研究性学习的能力。
二、分层研究性学习“教学模式
根据我国传统的学习过程理论，特别是知行统一，整体性与分层性统一原理，本人根据传统语文课堂教学的情况，结合学生生活中应用语文知识的实际，根据学生的不同学习水平、能力，构建了“语文分层研究性学习教学模式”，对语文的课堂教学、课外活动及语文实际应用上进行建构，以适应学生的个性差异和不同的发展层次，充分调动学生的语文学习积极性，培养学生个性特长，以培养学生适应当代社会需求的语文素养。
其“分层”，是指三个方面：一是根据学生语文水平、语文学习能力来划分层次，提出相应的学习指导意见及研究性学习要求；二是在学习内容上，按照教材研读、教材的拓展性内容研读及语文学科相关的文学文化背景有关的专题式研读这样三个层次来实现学习上的逐步开发、分层递进，使学生在原有基础上，不断养能力，提高语文学习水平。三是语文知识教学及思维训练上的层次性，从整本书的知识与训练要求，到单元、课文，一直具体到语段和字词句，形成一个从大到小的语文知识要素及思维训练系统。
“研究性学习”，主要也可以分为三个方面；一是教师方面，以教学生或引导学生“学会学习”为目标，从转变教育观念入手，强化在问题解决中学习，同时改革教学内容，以问题情境、自由讨论，课堂操作和课外自行研究为主要教学形式，形成一种以学生为中心的生动活泼的学习局面，使原来教授为主的传统教学模式，转而为培养学生分析研究能力、自主学习以至创造能力的教学模式。二是学生方面，从原来那种偏重于识记和理解，立足于接受教师知识传授的学习方式，转而为主动探求知识，重视解决实际问题。三是通过教师主导下的学生作为主体的学习实践和科研实验，以期在语文教学及现代生活中，创设一种适宜学生创新素质健康发展的教育教学环境，既减轻学生课业负担，又要提高教学效益。
三、对话型教学模式
为了实现“立人”的教育理想，为了最大限度地发挥语文课堂“立人”的功能，我们的语文课应该是什么样子呢？语文课就是要打破时空的界限，克服个人生命的有限范围，把你引入民族与世界、古代与现代思想文化的宝库，与百年之远、万仞之遥的大师巨匠，与现代第一流的小说家、剧作家、诗人、散文家进行心灵的交流，精神的对话。
“对话”型教学模式与传统型语文教学的不同，其主要表现为以下几个方面：
1.从强调学科内容到强调人与人之间的交流。
传统型语文教学把传授学科内容视作语文教学最大的目标，把课本知识等同于学生素质，也就是说学生只要完整地掌握了语文课本所规定的内容，学生就具有了完整的语文素质。“对话型”语文教学则关注学习者的现实的、活生生的经验和体验。在本质上把教学视为人与人的相互沟通。“没有沟通就不可能有教学”，失去了沟通的教学是不可想像的。教学是集约化、高密度和多元结构的沟通活动，在这种活动中形成了多种多样的、多层面多维度的沟通情境和沟通关系。
2.从强调目标、计划到强调过程本身的价值。
传统型语文教学无论是备课、写教案，还是教学过程的实施，都把教学目标（主要是知识目标）的实现、既定计划的完成作为自己教学成功的标志。这样必然就把教学过程本身的非预期性因素排斥于学科教学之外。人之所以为人的根本因素之一是人是可以创造事物的。当特定教学情境中教师和学生的主体充分发挥的时候，这种教学情境的进行过程必然是富于创造性的，必然存在许多非预期性的因素。正是这些创造性的、非预期性的因素拥有无穷的教育价值。因此作为“对话型”的语文教学，走出了预期目标、计划的限制，关注教学情境进行过程本身的教育价值。强调“过程课程”，这并不是不要目标、计划，而是把目标、计划整合于教学情境之中，使之促进而不是抑制人的创造性的发挥。这个过程是感性的，充满生命活力的，过程的本身尤如历险，是引人入胜的，它能使学习者的主体精神得到弘扬，生命的意义得到实现。
3.从强调课本的单因素到强调教师、学生、课本、环境四因素的互动与整合。
传统语文教学片面强调学科教材，教师的教学和学生能力的发展都被教材所控制。而对话教学则是教师、学生、教材、环境四因素构成的持续交互作用的动态的情境。语文教学则成为一种动态的、生长性的“生态系统”，这样学生对文化就会有一种完整的理解，文学的教育性、审美性才有可能在学生完全自觉的情形下实现。
多模式的语文教学课堂是创新教育的一个展示平台，通过多模式的語文教学能培养学生的创造力、探究力，从而达到合作、自主学习的能力，使学生成为学习的真正主人。