论文部分内容阅读
我的困惑：
诗歌教学一直是幼儿园语言教学中最难把握的内容，对于我这个工作二十年的老教师，对于诗歌的教学的各环节有一定的认识，也尝试过一些诗歌的教学工作，基本模式都是重作品内容的分析， 重作品的记忆，而轻审美体验，忽略了诗歌的音乐美和建筑美，轻情感体验，忽略了儿童作为审美者在审美时的主观体验等等。这使得我的诗歌教学流于形式，只是应付教学任务，没有真正热爱诗歌教学，更没有到达引领孩子热爱诗歌的地步。不是不明白体验的重要性，而是自身素养不高，对于如何引导孩子深层体验诗歌的教学策略还没有掌握。
每次课后，我都有爬山没有登顶的遗憾。直到一次《小狮子理发》的诗歌教学，激起了我想要登顶的欲望，并且通过自身的三次试讲，在激发孩子体验诗歌感情中取得了一次成功。现分享如下：
我的尝试：
这次活动的目标制定如下：
1.理解诗歌内容，体验小狮子激动、威风、兴奋、疑惑的情绪变化。
2.尝试给诗歌添加拟声词，大胆表达自己对诗歌情绪、情节的感受。
3.感受朗诵活动的愉悦。
在第一次尝试中，我注重传统做法，注重内容的讲解，注重幼儿对诗歌朗诵技巧的掌握，如对诗句的重点词句的断顿、轻重音的把握啊，声音角色的变化啊，还加入分角色朗读来体验，凡是能够想到的我都一股脑的塞进教学中，可是效果却并不理想。
分析思考：
试讲之后，我发现这样面面俱到的教读式教学行不通。
于是，在此基础上，我提炼出小狮子的四种情绪变化，及想理发的激动------进理发店的威风----理发后的兴奋-----吓跑妈妈后的疑惑。第二次的尝试，我又过分偏重说情，而忽略了诗歌内容与幼儿经验的结合，幼儿在不是很理解和熟悉诗歌的基础上，是无法感受这些情感的变化的，这次尝试也失败告终。
分析思考：
体验诗歌的情感，应在幼儿理解诗歌的基础上进行。一节活动要有经验的准备才行，我不需要所有的东西都让幼儿掌握，而是抓住一条情感主线深入剖析。欣赏诗歌，应从情绪和情感着眼，从语言入手。幼儿学习诗歌应与情感体验同步进行，体验情可以帮助孩子更好的学习理解诗歌。
第三次尝试之前，我带领幼儿体验角色游戏区：美发屋，安排了谈话活动：我爱理发。丰富了幼儿关于美发的相关经验。再次尝试时，我用谈话导入，唤起幼儿理发体验，激发幼儿对小狮子理发的好奇。接着，声情并茂的示范朗读，配以手势眼神动作，以及环环相扣的设问、追问、移情、模仿，动静结合的教学，让孩子体验到小狮子激动、威风、兴奋、疑惑的情绪变化。孩子们也以语言、动作、表情等表现他们对诗歌的感受。有的孩子一手作爪子样横着刮胡子，有的孩子不停的擦汗，有的转圈表现乌贼的忙碌等等。尝试添加拟声词更是让幼儿对诗歌的感受尽情释放，有的说在进门之后加上狮子的吼声，表现狮子的威风，有的说在吓跑妈妈时加上尖叫，因为妈妈吓坏了等等，并且自发的在朗诵中，配音。通过尝试性的探索让幼儿感受到诗歌的生动有趣，在活动中满足他们的喜悦。
分析思考：
幼儿的思维是形象直观的，在诗歌教学中，教师以情激情，以情感人，深入挖掘诗歌文字背后的深层情感，以设计问题情境，换位思考，动作模仿，多样朗诵，尝试探索等方法，在激情、煽情、燃情中与孩子一起融入诗歌的情感体验中。
我的收获：
引领孩子体验诗歌情感的有效策略
一、经验唤醒
通过唤醒幼儿原有经验能激发起幼儿主动积极的投入到诗歌的学习活动中来。如活动导入请幼儿说说去理发店的事情，唤起幼儿的相关经验。由此将幼儿的生活经验进行迁移整合，实现了现实生活与诗歌学习的融合。
二、大胆猜想
在诗歌教学中，教师要为幼儿精心设计问题情境。开放性的问题，让幼儿异想天开，更好的培养幼儿的发散性思维能力。如：小狮子为什么要去理发？有的说小狮子爱干净，有的臭美，要去烫头发。孩子参与活动的兴趣就容易调动起来了。
三、移情体验
启发幼儿进行移情体验，能真切的体味出诗歌蕴含的情感。
在活动中，我请孩子移情体验小狮子理发后的想法。孩子们七嘴八舌的说“他觉得自己很漂亮”“它变成了光头，就不会长虫子了”“它变得和妈妈样，是卷发了”等等。孩子通过合情合理的想象，体验小狮子理发后的兴奋之情。在体验中，往往仁者见仁、孩子会有很多的感受和独特的体验，这些是我们应该珍视的。
四、动作体验
诗歌以静态的文字形式呈现，而好奇、好动、好模仿是幼儿的天性。在新诗教学中，教师应积极引导幼儿运用肢体语言，把静的内容化为动的体验。例如：模仿狮子亮亮爪子、呲呲牙的动作，孩子长大嘴巴，露出牙齿，瞪大眼睛，两只小手做爪子样，还配有晃头晃脑的大吼，对狮子的威风的体验尽在不言中。
五、推波助澜
在诗歌的教学中，教师要全情投入，通过适当的夸张的语调、语气、动作来推波助澜。
“啊、好威风的小狮子，你吓到我了”、“这么漂亮的小狮子竟然把妈妈吓跑了，太奇怪了呀”等等。参与到幼儿的模仿表演中去，通过推波助澜把孩子对情感的体验丰富、扩张、提升。此外，适时的追问可以提升孩子的情感体验，如小狮子想去干什么？有人陪它么？它干嘛一个人去理发？它的心情怎么样呢？
在幼兒充分体验诗歌情感基础上给诗歌添加拟声词则使幼儿的情感得以释放和宣泄，使他们对诗歌的体验自然的流露出来。
阳光总在风雨后。尽管对教学内容进行选择和创造的过程是辛苦的，对活动设计的增增减减是痛苦的，实施教学内容的过程是具有挑战性的，但不经历风雨，怎能见彩虹？当你真正的融入活动中，去想、去做，你就会惊奇的发现自己的思想又有了新的飞跃；当你与孩子共品诗歌、共享心情的时候，你就会惊喜的发现原来这是一件如此快乐的事情。
诗歌教学一直是幼儿园语言教学中最难把握的内容，对于我这个工作二十年的老教师，对于诗歌的教学的各环节有一定的认识，也尝试过一些诗歌的教学工作，基本模式都是重作品内容的分析， 重作品的记忆，而轻审美体验，忽略了诗歌的音乐美和建筑美，轻情感体验，忽略了儿童作为审美者在审美时的主观体验等等。这使得我的诗歌教学流于形式，只是应付教学任务，没有真正热爱诗歌教学，更没有到达引领孩子热爱诗歌的地步。不是不明白体验的重要性，而是自身素养不高，对于如何引导孩子深层体验诗歌的教学策略还没有掌握。
每次课后，我都有爬山没有登顶的遗憾。直到一次《小狮子理发》的诗歌教学，激起了我想要登顶的欲望，并且通过自身的三次试讲，在激发孩子体验诗歌感情中取得了一次成功。现分享如下：
我的尝试：
这次活动的目标制定如下：
1.理解诗歌内容，体验小狮子激动、威风、兴奋、疑惑的情绪变化。
2.尝试给诗歌添加拟声词，大胆表达自己对诗歌情绪、情节的感受。
3.感受朗诵活动的愉悦。
在第一次尝试中，我注重传统做法，注重内容的讲解，注重幼儿对诗歌朗诵技巧的掌握，如对诗句的重点词句的断顿、轻重音的把握啊，声音角色的变化啊，还加入分角色朗读来体验，凡是能够想到的我都一股脑的塞进教学中，可是效果却并不理想。
分析思考：
试讲之后，我发现这样面面俱到的教读式教学行不通。
于是，在此基础上，我提炼出小狮子的四种情绪变化，及想理发的激动------进理发店的威风----理发后的兴奋-----吓跑妈妈后的疑惑。第二次的尝试，我又过分偏重说情，而忽略了诗歌内容与幼儿经验的结合，幼儿在不是很理解和熟悉诗歌的基础上，是无法感受这些情感的变化的，这次尝试也失败告终。
分析思考：
体验诗歌的情感，应在幼儿理解诗歌的基础上进行。一节活动要有经验的准备才行，我不需要所有的东西都让幼儿掌握，而是抓住一条情感主线深入剖析。欣赏诗歌，应从情绪和情感着眼，从语言入手。幼儿学习诗歌应与情感体验同步进行，体验情可以帮助孩子更好的学习理解诗歌。
第三次尝试之前，我带领幼儿体验角色游戏区：美发屋，安排了谈话活动：我爱理发。丰富了幼儿关于美发的相关经验。再次尝试时，我用谈话导入，唤起幼儿理发体验，激发幼儿对小狮子理发的好奇。接着，声情并茂的示范朗读，配以手势眼神动作，以及环环相扣的设问、追问、移情、模仿，动静结合的教学，让孩子体验到小狮子激动、威风、兴奋、疑惑的情绪变化。孩子们也以语言、动作、表情等表现他们对诗歌的感受。有的孩子一手作爪子样横着刮胡子，有的孩子不停的擦汗，有的转圈表现乌贼的忙碌等等。尝试添加拟声词更是让幼儿对诗歌的感受尽情释放，有的说在进门之后加上狮子的吼声，表现狮子的威风，有的说在吓跑妈妈时加上尖叫，因为妈妈吓坏了等等，并且自发的在朗诵中，配音。通过尝试性的探索让幼儿感受到诗歌的生动有趣，在活动中满足他们的喜悦。
分析思考：
幼儿的思维是形象直观的，在诗歌教学中，教师以情激情，以情感人，深入挖掘诗歌文字背后的深层情感，以设计问题情境，换位思考，动作模仿，多样朗诵，尝试探索等方法，在激情、煽情、燃情中与孩子一起融入诗歌的情感体验中。
我的收获：
引领孩子体验诗歌情感的有效策略
一、经验唤醒
通过唤醒幼儿原有经验能激发起幼儿主动积极的投入到诗歌的学习活动中来。如活动导入请幼儿说说去理发店的事情，唤起幼儿的相关经验。由此将幼儿的生活经验进行迁移整合，实现了现实生活与诗歌学习的融合。
二、大胆猜想
在诗歌教学中，教师要为幼儿精心设计问题情境。开放性的问题，让幼儿异想天开，更好的培养幼儿的发散性思维能力。如：小狮子为什么要去理发？有的说小狮子爱干净，有的臭美，要去烫头发。孩子参与活动的兴趣就容易调动起来了。
三、移情体验
启发幼儿进行移情体验，能真切的体味出诗歌蕴含的情感。
在活动中，我请孩子移情体验小狮子理发后的想法。孩子们七嘴八舌的说“他觉得自己很漂亮”“它变成了光头，就不会长虫子了”“它变得和妈妈样，是卷发了”等等。孩子通过合情合理的想象，体验小狮子理发后的兴奋之情。在体验中，往往仁者见仁、孩子会有很多的感受和独特的体验，这些是我们应该珍视的。
四、动作体验
诗歌以静态的文字形式呈现，而好奇、好动、好模仿是幼儿的天性。在新诗教学中，教师应积极引导幼儿运用肢体语言，把静的内容化为动的体验。例如：模仿狮子亮亮爪子、呲呲牙的动作，孩子长大嘴巴，露出牙齿，瞪大眼睛，两只小手做爪子样，还配有晃头晃脑的大吼，对狮子的威风的体验尽在不言中。
五、推波助澜
在诗歌的教学中，教师要全情投入，通过适当的夸张的语调、语气、动作来推波助澜。
“啊、好威风的小狮子，你吓到我了”、“这么漂亮的小狮子竟然把妈妈吓跑了，太奇怪了呀”等等。参与到幼儿的模仿表演中去，通过推波助澜把孩子对情感的体验丰富、扩张、提升。此外，适时的追问可以提升孩子的情感体验，如小狮子想去干什么？有人陪它么？它干嘛一个人去理发？它的心情怎么样呢？
在幼兒充分体验诗歌情感基础上给诗歌添加拟声词则使幼儿的情感得以释放和宣泄，使他们对诗歌的体验自然的流露出来。
阳光总在风雨后。尽管对教学内容进行选择和创造的过程是辛苦的，对活动设计的增增减减是痛苦的，实施教学内容的过程是具有挑战性的，但不经历风雨，怎能见彩虹？当你真正的融入活动中，去想、去做，你就会惊奇的发现自己的思想又有了新的飞跃；当你与孩子共品诗歌、共享心情的时候，你就会惊喜的发现原来这是一件如此快乐的事情。