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摘要：随着我国教育事业的发展，高中历史的教学模式也在不断改变和提高，以适应当前时代发展的潮流和国家对于当今高中生历史核心素养的要求。传统的应试教育体系下的高中历史教学方式存在很多问题和弊端，传统的高中历史教学方式不能全面的提升高中生的核心素养，不能激发学生对于学习历史的热情和积极性，无法培养学生自主学习的能力，本文主要对基于学生核心素养的高中历史分层教学研究进行分析。
关键词：高中历史、核心素养、分层教学
引言：
相对于高中生所学习的其他学科，高中历史学科并不仅仅是需要学生对教材课本上的知识点进行背诵，大部分高中学生认为历史只要认真的去背诵记忆就可以获得高分，不背诵的话就理所当然的无法取得高分，所以学生在学习历史时大部分时间都用来不停的对历史知识点进行机械化的记忆。这种不合理的学习方法，归根结底是应试教育的负面影响，导致学生的核心素养普遍不高，对历史学科的学习失去合适的方法。
一、对于历史学科核心素养的理解
近年来，教育部关于普通高考考试大纲的修改中，已加入了对于学生各学科核心素养的培养与考核。而针对于高中历史学科的核心素养，更多的是与学生所学习的高中历史课程有很大的联系。核心素养并不只是要求学生在课堂学习历史时所了解和掌握到的历史课程相关知识，更多的是在高中历史课堂上，历史教师要去培养高中学生正确的历史思维和历史观念，从而让学生在看待问题时，能够从历史的角度对问题进行思考和分析，这种通过历史角度看待问题的思维方式和思维能力，才是学生真正需要具备的历史核心素养【1】。教师在培养学生历史核心素养时，也要强调唯物主义思想是教师培养学生对为关键的知道思想。在新课标的要求，这种历史核心素养是需要学生能够全面掌握的。
教师在课堂对学生进行高中历史授课时，除了要以唯物主义为核心思想外，还要重点为学生传递“时空”概念，这种时空概念也是学生所需掌握的历史核心素养中的重要部分。其中，时空概念主要包括两点，一点是学生对于“时间”概念的认知，另一点是学生对于“空间”概念的认知。学生在学习历史课程时，如果只是一味的去了解课本上的著名历史事件是远远不够的，因为这样学生在学习历史时没有一个系统且完整的历史知识体系。一旦学生能够将“时间”和“空间”这两个方面联系起来形成对于历史的“时空”概念，那么学生在学习历史时就可以横贯古今，将所有的知识点都融会贯通，对于历史的学习会有很大的帮助，也更利于培养学生对于学习历史的兴趣。
二、分层教学在高中历史中的实施
在高中历史课堂教学中，基于学生的历史核心素养和历史学习需要，教师可以对学生进行合理的分层，针对学生的实际学习情况，以学生的学习方式，认知方式和历史学习风格等，对不同需求的学生进行合理的分层教学。教师在对高中历史教学内容进行规划时，也要根据教学内容和学生实际对于历史实际的学习情况进行合理的预设和分层。
通过对教学目标的科学合理分层，能确保学生在历史教学课堂中能顺利的根据自身的学习需求为导向进行学习，从而让分层教学取得最大效果。教师通过对历史教学目标的设定和课堂教学目标的实施进行不断的调整，形式真正适合自己学生的分层教学方式，让分层教学法在高中历史课堂教学中得到更有效的利用。
例如，教师在对学生教授人教版高中历史必修1中的古代中国的政治制度时，可以预设三级教学目标，一级目标为历史课程中基础性知识点的学习，要求学生能够掌握从夏朝一直到清朝的政治制度的基本内容;二级目标为提高性目标，在一级目标的基础上，根据所学知识点对古代中国各个朝代的兴起和覆灭进行一定的分析，强调学生对于教材知识点的初步运用;三级目标为发展性目标，学生在课堂中要学习教师对历史问题的思维方式，如学习教师分析古代中国政治制度对于朝代发展所产生的影响时所使用的思维模式，然后学生利用这种思维方式对课下作业中古代中国其他朝代的历史问题进行分析，此目标也更注重培养学生的创造性思维。
分层教学在高中历史中实施的具体分层步驟，可以大致的分为：学生对于历史学习需求的分层、对于历史课堂提问的分层、课下对于历史作业布置的分层、针对核心素养不同的学生进行分层辅导以及分层考察测试【2】。教师在对这些问题进行分层细化并运用到高中历史教学中后，能够更好的去实现预设的历史教学目标，从而让每位学生的历史核心素养都能得到最大的提高。在实行分层教学时，对于一些基础比较差的学生，他们的自主学习能力比较差，教师在进行分层教学时，要更加认知的对基础差的学生进行沟通，耐心的为他们答疑解惑，并教导给他们更科学的学习方法。
总结：
所以，在高中历史教学中合理的使用分层教学法，其根本目的是为了提升高中学生的历史核心素养。教师通过对学生的学习需求和教学目标进行科学合理的分层，去引导每一位学生都能够运用唯物主义去看待历史问题，用“时空”概念去学习历史知识，从而让班级中每一位同学的历史核心素养都能够得到培养，不断提高高中历史教学的质量。这样，学生不再只通过机械背诵这种低效率的学习方法去学习历史，而是在教师的带领下，更加有针对性的进行学习。
参考文献：
[1]关于核心素养背景下高中历史教学的思考[J]. 赵紫薇. 佳木斯职业学院学报. 2018（10）
[2]刍议核心素养视角下高中历史教学模式的转变[J]. 吴露萍. 科学咨询（教育科研）. 2019（01）
关键词：高中历史、核心素养、分层教学
引言：
相对于高中生所学习的其他学科，高中历史学科并不仅仅是需要学生对教材课本上的知识点进行背诵，大部分高中学生认为历史只要认真的去背诵记忆就可以获得高分，不背诵的话就理所当然的无法取得高分，所以学生在学习历史时大部分时间都用来不停的对历史知识点进行机械化的记忆。这种不合理的学习方法，归根结底是应试教育的负面影响，导致学生的核心素养普遍不高，对历史学科的学习失去合适的方法。
一、对于历史学科核心素养的理解
近年来，教育部关于普通高考考试大纲的修改中，已加入了对于学生各学科核心素养的培养与考核。而针对于高中历史学科的核心素养，更多的是与学生所学习的高中历史课程有很大的联系。核心素养并不只是要求学生在课堂学习历史时所了解和掌握到的历史课程相关知识，更多的是在高中历史课堂上，历史教师要去培养高中学生正确的历史思维和历史观念，从而让学生在看待问题时，能够从历史的角度对问题进行思考和分析，这种通过历史角度看待问题的思维方式和思维能力，才是学生真正需要具备的历史核心素养【1】。教师在培养学生历史核心素养时，也要强调唯物主义思想是教师培养学生对为关键的知道思想。在新课标的要求，这种历史核心素养是需要学生能够全面掌握的。
教师在课堂对学生进行高中历史授课时，除了要以唯物主义为核心思想外，还要重点为学生传递“时空”概念，这种时空概念也是学生所需掌握的历史核心素养中的重要部分。其中，时空概念主要包括两点，一点是学生对于“时间”概念的认知，另一点是学生对于“空间”概念的认知。学生在学习历史课程时，如果只是一味的去了解课本上的著名历史事件是远远不够的，因为这样学生在学习历史时没有一个系统且完整的历史知识体系。一旦学生能够将“时间”和“空间”这两个方面联系起来形成对于历史的“时空”概念，那么学生在学习历史时就可以横贯古今，将所有的知识点都融会贯通，对于历史的学习会有很大的帮助，也更利于培养学生对于学习历史的兴趣。
二、分层教学在高中历史中的实施
在高中历史课堂教学中，基于学生的历史核心素养和历史学习需要，教师可以对学生进行合理的分层，针对学生的实际学习情况，以学生的学习方式，认知方式和历史学习风格等，对不同需求的学生进行合理的分层教学。教师在对高中历史教学内容进行规划时，也要根据教学内容和学生实际对于历史实际的学习情况进行合理的预设和分层。
通过对教学目标的科学合理分层，能确保学生在历史教学课堂中能顺利的根据自身的学习需求为导向进行学习，从而让分层教学取得最大效果。教师通过对历史教学目标的设定和课堂教学目标的实施进行不断的调整，形式真正适合自己学生的分层教学方式，让分层教学法在高中历史课堂教学中得到更有效的利用。
例如，教师在对学生教授人教版高中历史必修1中的古代中国的政治制度时，可以预设三级教学目标，一级目标为历史课程中基础性知识点的学习，要求学生能够掌握从夏朝一直到清朝的政治制度的基本内容;二级目标为提高性目标，在一级目标的基础上，根据所学知识点对古代中国各个朝代的兴起和覆灭进行一定的分析，强调学生对于教材知识点的初步运用;三级目标为发展性目标，学生在课堂中要学习教师对历史问题的思维方式，如学习教师分析古代中国政治制度对于朝代发展所产生的影响时所使用的思维模式，然后学生利用这种思维方式对课下作业中古代中国其他朝代的历史问题进行分析，此目标也更注重培养学生的创造性思维。
分层教学在高中历史中实施的具体分层步驟，可以大致的分为：学生对于历史学习需求的分层、对于历史课堂提问的分层、课下对于历史作业布置的分层、针对核心素养不同的学生进行分层辅导以及分层考察测试【2】。教师在对这些问题进行分层细化并运用到高中历史教学中后，能够更好的去实现预设的历史教学目标，从而让每位学生的历史核心素养都能得到最大的提高。在实行分层教学时，对于一些基础比较差的学生，他们的自主学习能力比较差，教师在进行分层教学时，要更加认知的对基础差的学生进行沟通，耐心的为他们答疑解惑，并教导给他们更科学的学习方法。
总结：
所以，在高中历史教学中合理的使用分层教学法，其根本目的是为了提升高中学生的历史核心素养。教师通过对学生的学习需求和教学目标进行科学合理的分层，去引导每一位学生都能够运用唯物主义去看待历史问题，用“时空”概念去学习历史知识，从而让班级中每一位同学的历史核心素养都能够得到培养，不断提高高中历史教学的质量。这样，学生不再只通过机械背诵这种低效率的学习方法去学习历史，而是在教师的带领下，更加有针对性的进行学习。
参考文献：
[1]关于核心素养背景下高中历史教学的思考[J]. 赵紫薇. 佳木斯职业学院学报. 2018（10）
[2]刍议核心素养视角下高中历史教学模式的转变[J]. 吴露萍. 科学咨询（教育科研）. 2019（01）