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摘 要：作文教学是语文教学的重头戏，也是学生语文综合能力的体现。传统的作文教学次数少——每学期八次，间隔时间长，而且每次习作是“大作文”，导致学生认为作文难写，怕写作文。因此，我们主张在阅读教学中穿插语段写作——随文微写作，将作文教学碎片化，将学生作文训练常态化。随文微写作，降低了写作的难度，提升了学生的写作能力，同时加深了对课文内容的理解，提高了课堂教学的有效性。
关键词：作文教学；碎片化；微写作
写作能力的高低，说到底就是读书的质量竞争，高质量的阅读总是与思考、写作联系在一起。然而，有些语文教师在阅读教学中仅仅引导学生感悟文本而已，为阅读而读；在写作教学中，为完成每学期八次写作任务而写，间隔时间长，而且每次习作是“大作文”。由此导致学生认为作文难写，怕写作文。
《道德经》有言：“天下难事必作于易，天下大事必作于细。”理想的写作课必定从细处着手，充分利用教材中丰富的写作资源，对教材进行二次开发和利用，以达到“用时少，收效大”的目的。因此，为了解决学生认为作文难写、怕写作文这一问题，我们将作文教学碎片化，将学生作文训练常态化。我们主张在阅读教学中穿插语段写作——随文微写作，即教师在进行阅读教学的过程中，借鉴文本的写作特点与经验，适当点拨练写点，学生适度模仿，当堂轻松地完成50～200字的简短写作。本文以人教版四年级语文上册老舍先生写的《母鸡》教学为例，谈随文微写作的三部曲。
第一步：感悟课文，选准练点
在短短的40分钟阅读教学中，教师必须让学生在感悟课文内容的同时达到每课一得，其中包括选择适合读写的练能点进行随文练写。这个点包括语段仿构、篇章借鉴、情感移植、思想提炼。练能点的选择必须依托教材文本，有利于加强学生对课文的理解和感悟，有利于提升学生的言语技能，有利于帮助课堂情境推向高潮。
例如，人教版四年级语文上册第四单元围绕“作家笔下的小动物”主题选编了四篇课文，其中老舍先生写小动物的文章被选编了两篇，分别是《猫》与《母鸡》，其选编目的之一是学习作者用不同的写作方法描写小动物的特点。学生在学完精读课文《猫》后，对作者的写作方法有所了解，然后学习略读课文《母鸡》，进一步感受作者另一种写作方法。为了引导学生进入预设练写点——改写课文前三段中任意一段，表达自己对母鸡的喜爱之情。笔者在《母鸡》教学中是这样做的：
1.明确阅读目的
教学前，学生通过课文前的阅读提示明确阅读目的：作者笔下的母鸡是怎样的；在写法上与《猫》有哪些异同。学生只有明确学习目的，才能在学习过程中做到有的放矢。
2.感悟文本内容
教学时，笔者先让学生自读自悟课文，再交流读书心得，使学生从中感受到一位无私无畏、日夜操劳的鸡母亲，同时让学生对母鸡产生尊敬之情，喜欢上这只母鸡。学生随着对文本内容的理解感悟，随即触发内在的情感。
3.探究作者情感
在学生感悟文本的基础上，引导学生讨论《猫》和《母鸡》在写法上的异同，重点体会两篇文章在情感表达上的特点：《猫》通篇表达作者对猫的喜爱之情，即使小猫在院中破坏花草，作者也觉得可爱；而《母鸡》一文中则写了作者对母鸡由“讨厌”到“尊敬”的情感变化。这样一次对比，引发了学生的疑惑：同一个作家写不同的动物，在表达情感的写法上却迥然不同，既然作者对母鸡怀有尊敬之情，是否也可以通篇表达作者对母鸡的喜爱之情呢？就这样，随文微写作练能点就在孩子们的质疑中产生了。
第二步：创设情境，激发兴趣
文章的练能点选择好，接下来应激发学生的写作情感。教师要创设与文本相对应的情境，激发学生设身处地地思考，这种情境越逼真越好，越具体越好，这样有利于提高学生的写作欲望。
如学习《母鸡》一课时，学生对课文内容已经有了整体感知，而且对作者表达情感的写法提出了质疑。于是，笔者因势利导：“同学们，人们都说爱屋及乌。当学完课文后，我们对母鸡怀有喜爱和尊敬之情，会觉得它没有缺点，全是优点。我们能不能将老舍先生笔下‘讨厌’的母鸡改写成人们赞美的母鸡呢？”经过这一点拨，学生脸上洋溢着自信的笑容，大声答道：“能！”这时，学生对于微写作跃跃欲试。
第三步：回顾方法，展开练写
学生写作的动力来源于对生命情感表达的渴望。学生通过阅读文本，将饱含情感的文字与自己的情感链接激活，情感变得丰富，自我精神的需求也变得丰富，生命的诉求也就需要一个表达的途径——写作。为了让学生写得规范，写得有趣，从写作中获得成就感，教学《母鸡》时，笔者是这样设计的：
1.回顾写法
先让学生回忆一下，从本单元课文中学到了哪些表达对动物喜爱之情的写作方法。学生争先恐后地交流自己的学习所得，气氛非常热烈。笔者趁机总结写作方法：抓住小动物的特点运用对比、拟人、反语等写作方法，使语言幽默有趣、引人发笑，同时饱含作者对动物的喜爱之情，而没有只假情假意地说我喜欢它。
2.展开练写
笔者让学生试着从《母鸡》前三个自然段中任选一段，用学习所得的写法抓住母鸡的特点，写出对母鸡的喜爱之情，时间为5分钟。学生开展自主写作。
3.多元评价
写完后，学生首先自己修改习作中的错字、错误的标点符号，判断语句是否通顺并进行完善。其次，学生在学习小组内交流，学习别人文章中的闪光点，
并提出建议。最后，学习小组推荐代表在班上发言，全班评价，同时出示评价清单：内容是否写出母鸡的特点，语言是否幽默有趣、令人发笑。通过多元化评价，提升学生的言语技能。
这种在阅读教学中穿插语段写作——随文微写作的方式，使作文教学碎片化，既降低学生寫作难度，又是当堂完成，没有增加学生的课外负担；既加深对课文内容的理解，增强课堂教学的有效性，又提高学生的写作能力。
参考文献
[1]老子.道德经·第六十三章[M].长沙：湖南人民出版社，2008.
关键词：作文教学；碎片化；微写作
写作能力的高低，说到底就是读书的质量竞争，高质量的阅读总是与思考、写作联系在一起。然而，有些语文教师在阅读教学中仅仅引导学生感悟文本而已，为阅读而读；在写作教学中，为完成每学期八次写作任务而写，间隔时间长，而且每次习作是“大作文”。由此导致学生认为作文难写，怕写作文。
《道德经》有言：“天下难事必作于易，天下大事必作于细。”理想的写作课必定从细处着手，充分利用教材中丰富的写作资源，对教材进行二次开发和利用，以达到“用时少，收效大”的目的。因此，为了解决学生认为作文难写、怕写作文这一问题，我们将作文教学碎片化，将学生作文训练常态化。我们主张在阅读教学中穿插语段写作——随文微写作，即教师在进行阅读教学的过程中，借鉴文本的写作特点与经验，适当点拨练写点，学生适度模仿，当堂轻松地完成50～200字的简短写作。本文以人教版四年级语文上册老舍先生写的《母鸡》教学为例，谈随文微写作的三部曲。
第一步：感悟课文，选准练点
在短短的40分钟阅读教学中，教师必须让学生在感悟课文内容的同时达到每课一得，其中包括选择适合读写的练能点进行随文练写。这个点包括语段仿构、篇章借鉴、情感移植、思想提炼。练能点的选择必须依托教材文本，有利于加强学生对课文的理解和感悟，有利于提升学生的言语技能，有利于帮助课堂情境推向高潮。
例如，人教版四年级语文上册第四单元围绕“作家笔下的小动物”主题选编了四篇课文，其中老舍先生写小动物的文章被选编了两篇，分别是《猫》与《母鸡》，其选编目的之一是学习作者用不同的写作方法描写小动物的特点。学生在学完精读课文《猫》后，对作者的写作方法有所了解，然后学习略读课文《母鸡》，进一步感受作者另一种写作方法。为了引导学生进入预设练写点——改写课文前三段中任意一段，表达自己对母鸡的喜爱之情。笔者在《母鸡》教学中是这样做的：
1.明确阅读目的
教学前，学生通过课文前的阅读提示明确阅读目的：作者笔下的母鸡是怎样的；在写法上与《猫》有哪些异同。学生只有明确学习目的，才能在学习过程中做到有的放矢。
2.感悟文本内容
教学时，笔者先让学生自读自悟课文，再交流读书心得，使学生从中感受到一位无私无畏、日夜操劳的鸡母亲，同时让学生对母鸡产生尊敬之情，喜欢上这只母鸡。学生随着对文本内容的理解感悟，随即触发内在的情感。
3.探究作者情感
在学生感悟文本的基础上，引导学生讨论《猫》和《母鸡》在写法上的异同，重点体会两篇文章在情感表达上的特点：《猫》通篇表达作者对猫的喜爱之情，即使小猫在院中破坏花草，作者也觉得可爱；而《母鸡》一文中则写了作者对母鸡由“讨厌”到“尊敬”的情感变化。这样一次对比，引发了学生的疑惑：同一个作家写不同的动物，在表达情感的写法上却迥然不同，既然作者对母鸡怀有尊敬之情，是否也可以通篇表达作者对母鸡的喜爱之情呢？就这样，随文微写作练能点就在孩子们的质疑中产生了。
第二步：创设情境，激发兴趣
文章的练能点选择好，接下来应激发学生的写作情感。教师要创设与文本相对应的情境，激发学生设身处地地思考，这种情境越逼真越好，越具体越好，这样有利于提高学生的写作欲望。
如学习《母鸡》一课时，学生对课文内容已经有了整体感知，而且对作者表达情感的写法提出了质疑。于是，笔者因势利导：“同学们，人们都说爱屋及乌。当学完课文后，我们对母鸡怀有喜爱和尊敬之情，会觉得它没有缺点，全是优点。我们能不能将老舍先生笔下‘讨厌’的母鸡改写成人们赞美的母鸡呢？”经过这一点拨，学生脸上洋溢着自信的笑容，大声答道：“能！”这时，学生对于微写作跃跃欲试。
第三步：回顾方法，展开练写
学生写作的动力来源于对生命情感表达的渴望。学生通过阅读文本，将饱含情感的文字与自己的情感链接激活，情感变得丰富，自我精神的需求也变得丰富，生命的诉求也就需要一个表达的途径——写作。为了让学生写得规范，写得有趣，从写作中获得成就感，教学《母鸡》时，笔者是这样设计的：
1.回顾写法
先让学生回忆一下，从本单元课文中学到了哪些表达对动物喜爱之情的写作方法。学生争先恐后地交流自己的学习所得，气氛非常热烈。笔者趁机总结写作方法：抓住小动物的特点运用对比、拟人、反语等写作方法，使语言幽默有趣、引人发笑，同时饱含作者对动物的喜爱之情，而没有只假情假意地说我喜欢它。
2.展开练写
笔者让学生试着从《母鸡》前三个自然段中任选一段，用学习所得的写法抓住母鸡的特点，写出对母鸡的喜爱之情，时间为5分钟。学生开展自主写作。
3.多元评价
写完后，学生首先自己修改习作中的错字、错误的标点符号，判断语句是否通顺并进行完善。其次，学生在学习小组内交流，学习别人文章中的闪光点，
并提出建议。最后，学习小组推荐代表在班上发言，全班评价，同时出示评价清单：内容是否写出母鸡的特点，语言是否幽默有趣、令人发笑。通过多元化评价，提升学生的言语技能。
这种在阅读教学中穿插语段写作——随文微写作的方式，使作文教学碎片化，既降低学生寫作难度，又是当堂完成，没有增加学生的课外负担；既加深对课文内容的理解，增强课堂教学的有效性，又提高学生的写作能力。
参考文献
[1]老子.道德经·第六十三章[M].长沙：湖南人民出版社，2008.