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摘 要：笔者以两次教学《中国石拱桥》的实践为例，通过第一次教学实践中出现的种种问题，反思说明文教学中存在的问题。在进行第二次教学实践时，通过“文意把握分析结构，训练思维读写结合，提升能力”三个不同要求由浅入深进行学生思维指导。说明文教学产生真实的言语实践活动要具有三个意识：学习主体自主化意识，教学文本个性化意识，教学过程实践化意识。
关键词：说明文教学;《中国石拱桥》;真实的言语实践活动
说明文教学是中学语文教学的重要内容，但是传统的说明文教学一般采用解析说明文知识的方法进行教学，按照说明文知识的各个元素解读说明文文本。于是，说明文阅读教学，便仅仅止于这篇说明文的说明对象及特征是什么、文章采用了什么说明方法、哪种说明顺序、语言特点是什么等等，长此以往，课堂教学显得枯燥乏味，而最终学生也没学会“说明”。
本着“中学阶段，通过说明文教学，必须使学生掌握读写这类文章的基本技能”“领会作品中所体现的科学精神和科学思想方法”的教学要求，笔者进行了两次《中国石拱桥》的教学实践。
《中国石拱桥》是统编教材八年级语文上册第五单元中的一篇课文，这是一篇事物说明文，文章主要介绍了中国石拱桥的特点及光辉成就。八年级学生具备一定的理解、概括、综合分析和表达能力，在小学学过简单的说明文，对说明文的基本常识有一些了解。
第一次教学实践，笔者的教学重点确定为“引导学生了解说明对象，把握对象特征，培养学生的概括能力”。课堂教学主要设计了四个概括活动：
1.快速默读，提取信息。请学生概括中国石拱桥的特点。
2.纵向观察，概括发现。思考探究一（课后练习）：文章为了说明中国石拱桥的特征，选取了许多例子。从课文中提取信息，填写教师设计好的表格。然后纵向观察，概括你发现了什么？
3.运用比较，深度阅读。
任务一：请仔细阅读本文中说明赵州桥和卢沟桥的两部分内容，概括比较作者在对赵州桥和卢沟桥进行说明时，写法上的异同。
任务二：课后练习五的材料一是对卢沟桥的介绍，与课文里的相比，概括说明的内容有什么不同？为什么会有所不同？
任务三：课后练习五的材料二主要写的是什么？与课文里对卢沟桥的介绍相比，概括它在写法上有什么不同？
请各小组任选其一，合作探究，汇报展示。
4.阅读归纳，总结概括。请学生运用一句话说明这是一篇什么样的文章。
备课时，笔者自认为教学设计思路清晰，对教学内容的选择摒弃了传统的解析说明文知识的教法，是在利用教材，对学生进行能力训练。可是，上课时，四个教学板块内容繁杂，学生忙得不亦乐乎。给出的答案漏洞很多，笔者只得进行逐一讲解，课堂教学琐碎冗长，学生没有经过真实的阅读体验，也没有阅读方法上的积累，更谈不上思维能力和语言运用能力的提升了。
基于以上反思，笔者在进行第二次教学实践时，将教学重点确定为引导学生学习文章“总说+分说”的结构特点，利用微文写作进行深度阅读训练，学写简单的说明文片段。课堂教学设置三个训练活动：①快速默读，概括特点;②精段研读，概括发现;③利用课文，概写微文。
在这节课的教学中，笔者认真思考如何让说明文教学发生真实的言语实践，并设置了以下3个活动。
活动一：快速默读，概括特点。由浅入深，文意把握。请学生提取课文中的关键语句概括中国石拱桥的特点。针对中国石拱桥这一类事物，作者抓住了哪些特点呢？让学生用完成句子的形式来概括，既降低难度，又抓住了核心事物及其特征，进而让学生明白写说明文要抓住说明对象的特征去写。本活动的主要目的是概括说明对象的特点，是基础，是初读课文、了解事物特征的浅层阅读活动，是阅读教学的起点，处于阅读感知层面。通过本次活动学生能比较容易地把握文章大意。
活动二：精段研读，概括发现。分析结构，训练思维。《中国石拱桥》一文共有10个段落，以第1、5、9、10段为例，说明每个段落都有明晰的层次，并分析其呈现出什么样的结构特点。
“阅读能力的核心不是理解能力，而是思维能力。”这个活动是精段品析活动，是深度阅读。在本环节中让学生主动探究，通过再一次细读文本，提取关键信息;再联系原有知识，比较分析，理解作者如何抓住事物的突出特点进行说明，采用了什么样的结构（先总说，再分说）、顺序（时间、逻辑）、哪种说明方法（分类别、列数字、引资料、摹状貌），使用了什么样的语言形式等，深度理解课文内容，既把握说明对象的特征，又理解作者表达的语言技巧，理解作者构思的清晰严谨。在这种理性的比较分析中培养学生的思维能力。
活动三：利用课文，概寫微文。读写结合，提升能力。从说明对象的特点入手，根据课文提炼内容，采用“总说+分说”的结构，按照一定的顺序，使用一种或几种说明方法，进行说明文片段写作。为了突出说明对象特征这一重点，让学生充分利用课文资源，笔者细化了写作内容，让学生任意选择。
总说句1：中国石拱桥形式优美。
总说句2：中国石拱桥结构坚固。
总说句3：中国石拱桥历史悠久。
总说句4：中国石拱桥成就辉煌。
在本环节，学生再一次进入文本文字中，围绕中心有重点地阅读，分析、提取、概括相关内容，既增加了阅读的趣味性，又关注了训练的综合性。
微文写作活动是一种真实的言语实践活动。此活动让学生不满足于简单的勾画词语以及对文段的碎片化理解，不满足于信息筛选的初级阅读，而是要在书写表达中掌握信息整合后的提炼、概括能力，从而提升运用语言文字的能力。
余玲艳，代建军在《语文深度阅读教学的分析模型》一文中提到：“阅读是复杂的动态思维过程，一方面要唤起头脑中储存的知识信息，更主要的是对信息的筛选、提取、整合、分析。” 在上述几种训练中，学生不仅学到了读懂一篇说明文的方法：提取信息，抓特点;精段研读，懂方法;而且学到了说明文写作的基本技能。反过来，微文写作又促进了深度阅读。在这几种真实的言语实践活动中，学生获得的是比较系统的说明文知识在这篇文章中的具体运用，反过来又是在利用说明文知识对文章进行概括、分析、理解和运用。如此反复，学生的思维得到深化，实现了更高层次的理性思考，从而达到提高语文素养的目的。
《义务教育语文课程标准（2011版）》指出：“语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”语文课程的实践性要求语文教学要让学生进行真实的言语实践活动。让说明文教学产生真实的言语实践活动要具有以下几个意识。
1.学习主体自主化意识
课堂教学学习的主体是学生，教学活动的开展一定要关注学情，一定要有学生意识。比如，《中国石拱桥》是八年级上册第五单元的第一篇说明文，有人认为既然是第一篇，那就一定要讲说明文知识，于是把学生当成了“零起点”。表面上看，是尊重学生，实则不然。尊重学生的主体地位，正确的做法应该是引导学生自主学习，即使是系统的说明文知识需要学习，也应该设计适当的自主学习活动。比如，笔者在课前布置了预习作业，让学生自己查阅资料，归纳整理说明文知识，找出已知和未知的知识点，为后面的深入学习做准备。
2.教学文本个性化意识
对于说明文教学，教师一般采用“朗读课文了解说明对象的特点，品说明方法、说明顺序、说明语言”等教学程序，教学方式单一僵化。学生记住了概念、套路，换一篇文章后仍然不能读懂，更不会“说明”。其实，“说明文作为一种实用文本，它的科学性、文学性都有它独特的蕴藉在里面。”即使在同一单元里，每一篇说明文也都有自己的独特之处。教师要善于挖掘每一篇的个性特点，优选教学内容，找到每一篇的能力训练点，进而教出说明文的文本个性。切忌“千文一面，千课一面”。比如《中国石拱桥》一文语言平实，构思严谨，即使很多段落都是“总分”结构，但是又各具特色，丰富多彩。笔者抓住文本的这个特点，确定“段式欣赏”为能力训练点，重点欣赏“分说”的表达特色，体会作者严谨的科学思想，扩大了学生的思维广角。
3.教学过程实践化意识
语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。说明文教学要树立综合实践意识，充分利用课文的教学资源设计有利于培养学生核心素养的实践活动，比如语言积累、分析欣赏、写作实践等。笔者第二次教学《中国石拱桥》时，抓住说明对象的特点，选点突破，聚焦语用，分析结构，训练思维，强化读写。在一次次真实的言语实践活动中，学生深入理解课文内容，掌握读书写作的技巧方法，获得了基本的语文素养。
參考文献
[1]叶苍岑.说明文教学的目的——说明文教学问题研究之一[J].中学语文，1980（3）.
[2]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.
[3]余玲艳，代建军.语文深度阅读教学的分析模型[J].教育科学研究，2017（5）.
[4]石修银.语文浅层阅读的表现及矫正[J].中学语文教学，2018（5）：22-25.
[5]郭莉莉，孔爱芳.教出实用文的文本个性——以《绿色蝈蝈》为例[J].中学语文，2018（16）.
关键词：说明文教学;《中国石拱桥》;真实的言语实践活动
说明文教学是中学语文教学的重要内容，但是传统的说明文教学一般采用解析说明文知识的方法进行教学，按照说明文知识的各个元素解读说明文文本。于是，说明文阅读教学，便仅仅止于这篇说明文的说明对象及特征是什么、文章采用了什么说明方法、哪种说明顺序、语言特点是什么等等，长此以往，课堂教学显得枯燥乏味，而最终学生也没学会“说明”。
本着“中学阶段，通过说明文教学，必须使学生掌握读写这类文章的基本技能”“领会作品中所体现的科学精神和科学思想方法”的教学要求，笔者进行了两次《中国石拱桥》的教学实践。
《中国石拱桥》是统编教材八年级语文上册第五单元中的一篇课文，这是一篇事物说明文，文章主要介绍了中国石拱桥的特点及光辉成就。八年级学生具备一定的理解、概括、综合分析和表达能力，在小学学过简单的说明文，对说明文的基本常识有一些了解。
第一次教学实践，笔者的教学重点确定为“引导学生了解说明对象，把握对象特征，培养学生的概括能力”。课堂教学主要设计了四个概括活动：
1.快速默读，提取信息。请学生概括中国石拱桥的特点。
2.纵向观察，概括发现。思考探究一（课后练习）：文章为了说明中国石拱桥的特征，选取了许多例子。从课文中提取信息，填写教师设计好的表格。然后纵向观察，概括你发现了什么？
3.运用比较，深度阅读。
任务一：请仔细阅读本文中说明赵州桥和卢沟桥的两部分内容，概括比较作者在对赵州桥和卢沟桥进行说明时，写法上的异同。
任务二：课后练习五的材料一是对卢沟桥的介绍，与课文里的相比，概括说明的内容有什么不同？为什么会有所不同？
任务三：课后练习五的材料二主要写的是什么？与课文里对卢沟桥的介绍相比，概括它在写法上有什么不同？
请各小组任选其一，合作探究，汇报展示。
4.阅读归纳，总结概括。请学生运用一句话说明这是一篇什么样的文章。
备课时，笔者自认为教学设计思路清晰，对教学内容的选择摒弃了传统的解析说明文知识的教法，是在利用教材，对学生进行能力训练。可是，上课时，四个教学板块内容繁杂，学生忙得不亦乐乎。给出的答案漏洞很多，笔者只得进行逐一讲解，课堂教学琐碎冗长，学生没有经过真实的阅读体验，也没有阅读方法上的积累，更谈不上思维能力和语言运用能力的提升了。
基于以上反思，笔者在进行第二次教学实践时，将教学重点确定为引导学生学习文章“总说+分说”的结构特点，利用微文写作进行深度阅读训练，学写简单的说明文片段。课堂教学设置三个训练活动：①快速默读，概括特点;②精段研读，概括发现;③利用课文，概写微文。
在这节课的教学中，笔者认真思考如何让说明文教学发生真实的言语实践，并设置了以下3个活动。
活动一：快速默读，概括特点。由浅入深，文意把握。请学生提取课文中的关键语句概括中国石拱桥的特点。针对中国石拱桥这一类事物，作者抓住了哪些特点呢？让学生用完成句子的形式来概括，既降低难度，又抓住了核心事物及其特征，进而让学生明白写说明文要抓住说明对象的特征去写。本活动的主要目的是概括说明对象的特点，是基础，是初读课文、了解事物特征的浅层阅读活动，是阅读教学的起点，处于阅读感知层面。通过本次活动学生能比较容易地把握文章大意。
活动二：精段研读，概括发现。分析结构，训练思维。《中国石拱桥》一文共有10个段落，以第1、5、9、10段为例，说明每个段落都有明晰的层次，并分析其呈现出什么样的结构特点。
“阅读能力的核心不是理解能力，而是思维能力。”这个活动是精段品析活动，是深度阅读。在本环节中让学生主动探究，通过再一次细读文本，提取关键信息;再联系原有知识，比较分析，理解作者如何抓住事物的突出特点进行说明，采用了什么样的结构（先总说，再分说）、顺序（时间、逻辑）、哪种说明方法（分类别、列数字、引资料、摹状貌），使用了什么样的语言形式等，深度理解课文内容，既把握说明对象的特征，又理解作者表达的语言技巧，理解作者构思的清晰严谨。在这种理性的比较分析中培养学生的思维能力。
活动三：利用课文，概寫微文。读写结合，提升能力。从说明对象的特点入手，根据课文提炼内容，采用“总说+分说”的结构，按照一定的顺序，使用一种或几种说明方法，进行说明文片段写作。为了突出说明对象特征这一重点，让学生充分利用课文资源，笔者细化了写作内容，让学生任意选择。
总说句1：中国石拱桥形式优美。
总说句2：中国石拱桥结构坚固。
总说句3：中国石拱桥历史悠久。
总说句4：中国石拱桥成就辉煌。
在本环节，学生再一次进入文本文字中，围绕中心有重点地阅读，分析、提取、概括相关内容，既增加了阅读的趣味性，又关注了训练的综合性。
微文写作活动是一种真实的言语实践活动。此活动让学生不满足于简单的勾画词语以及对文段的碎片化理解，不满足于信息筛选的初级阅读，而是要在书写表达中掌握信息整合后的提炼、概括能力，从而提升运用语言文字的能力。
余玲艳，代建军在《语文深度阅读教学的分析模型》一文中提到：“阅读是复杂的动态思维过程，一方面要唤起头脑中储存的知识信息，更主要的是对信息的筛选、提取、整合、分析。” 在上述几种训练中，学生不仅学到了读懂一篇说明文的方法：提取信息，抓特点;精段研读，懂方法;而且学到了说明文写作的基本技能。反过来，微文写作又促进了深度阅读。在这几种真实的言语实践活动中，学生获得的是比较系统的说明文知识在这篇文章中的具体运用，反过来又是在利用说明文知识对文章进行概括、分析、理解和运用。如此反复，学生的思维得到深化，实现了更高层次的理性思考，从而达到提高语文素养的目的。
《义务教育语文课程标准（2011版）》指出：“语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”语文课程的实践性要求语文教学要让学生进行真实的言语实践活动。让说明文教学产生真实的言语实践活动要具有以下几个意识。
1.学习主体自主化意识
课堂教学学习的主体是学生，教学活动的开展一定要关注学情，一定要有学生意识。比如，《中国石拱桥》是八年级上册第五单元的第一篇说明文，有人认为既然是第一篇，那就一定要讲说明文知识，于是把学生当成了“零起点”。表面上看，是尊重学生，实则不然。尊重学生的主体地位，正确的做法应该是引导学生自主学习，即使是系统的说明文知识需要学习，也应该设计适当的自主学习活动。比如，笔者在课前布置了预习作业，让学生自己查阅资料，归纳整理说明文知识，找出已知和未知的知识点，为后面的深入学习做准备。
2.教学文本个性化意识
对于说明文教学，教师一般采用“朗读课文了解说明对象的特点，品说明方法、说明顺序、说明语言”等教学程序，教学方式单一僵化。学生记住了概念、套路，换一篇文章后仍然不能读懂，更不会“说明”。其实，“说明文作为一种实用文本，它的科学性、文学性都有它独特的蕴藉在里面。”即使在同一单元里，每一篇说明文也都有自己的独特之处。教师要善于挖掘每一篇的个性特点，优选教学内容，找到每一篇的能力训练点，进而教出说明文的文本个性。切忌“千文一面，千课一面”。比如《中国石拱桥》一文语言平实，构思严谨，即使很多段落都是“总分”结构，但是又各具特色，丰富多彩。笔者抓住文本的这个特点，确定“段式欣赏”为能力训练点，重点欣赏“分说”的表达特色，体会作者严谨的科学思想，扩大了学生的思维广角。
3.教学过程实践化意识
语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。说明文教学要树立综合实践意识，充分利用课文的教学资源设计有利于培养学生核心素养的实践活动，比如语言积累、分析欣赏、写作实践等。笔者第二次教学《中国石拱桥》时，抓住说明对象的特点，选点突破，聚焦语用，分析结构，训练思维，强化读写。在一次次真实的言语实践活动中，学生深入理解课文内容，掌握读书写作的技巧方法，获得了基本的语文素养。
參考文献
[1]叶苍岑.说明文教学的目的——说明文教学问题研究之一[J].中学语文，1980（3）.
[2]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.
[3]余玲艳，代建军.语文深度阅读教学的分析模型[J].教育科学研究，2017（5）.
[4]石修银.语文浅层阅读的表现及矫正[J].中学语文教学，2018（5）：22-25.
[5]郭莉莉，孔爱芳.教出实用文的文本个性——以《绿色蝈蝈》为例[J].中学语文，2018（16）.