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【摘 要】本文论述中高职衔接的高职工业分析技术专业教学改革，对当前中高职衔接教育中存在的问题进行分析，并从增设对口专业、编写中高职衔接教材、改进教学方法、修订和完善课程标准、加强“双师型”教师队伍建设、完善课程考核和评价体系等方面提出中高职衔接的专业教学改革措施。
【关键词】中高职衔接 高职 工业分析技术 教学改革
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2018）09C-0066-03
近年来，随着高职院校的不断扩招和受终身教育理念的影响，中职生源的高职学生占高职学生的比重越来越大，以广西现代职业技术学院工业分析技术专业为例，中职生源的高职学生已占到所有高职学生的50%。目前广西现代职业技术学院工业分析技术专业中职升高职学生具有以下特点：知识基础较差且对知识的求知欲不强，缺乏自控能力，上课迟到旷课现象嚴重，即使来到教室也不能认真听课，不是玩手机就是趴在桌子上睡觉，做实验也是在老师的严格督促下才肯动手操作。这类学生的到来，严重影响了日常教学工作的正常开展，给任课教师的教学提出了更高的要求。改革中高职衔接教育，探索出一套符合中职升高职学生特点的教学模式是目前需要解决的重要问题。本文对广西现代职业技术学院工业分析技术专业中高职衔接教学中存在的问题进行分析，并从多方面对中高职衔接的专业教学改革进行研究。
一、教学存在的问题
（一）专业不对口，学生基础差。广西现代职业技术学院工业分析技术专业中职升高职学生主要来自河池市职业教育中心学校，所学专业主要为电子、机械、计算机等非对口专业。该类学生只在初中阶段学过一年的化学课，认识一些基本的化学元素，懂得一些化学基本概念。在中职阶段，专业不对口，完全没有接受过化学知识的学习。由于学生长时间未学习过化学相关知识，导致升入高职后化学基础较差。部分学生连常见的前20位化学元素都不认识，更谈不上书写化学式和方程式了。
（二）缺乏中高职衔接教材。目前，广西现代职业技术学院工业分析技术专业中职升高职学生与普通高职学生共用一套教材，缺乏中高职衔接特色教材。如无机化学和分析化学均是采用由高职高专化学教材编写组所编写的教材。由于中职升高职学生的化学基础较差，高职配套教材用于中职升高职学生的教学中显然不合理。教师每次上课，都是从教材中选取一部分内容进行教学，或采用自编讲义进行教学。由于实际授课内容与教材章节编排不一致，导致学生觉得课本上的知识杂乱无章，甚至觉得教材是多余的。加之无机化学和分析化学是高职阶段最重要的专业入门基础课程，安排在中职升高职后的第一学期，学生刚进入高职学习，连配套教材都没有，导致学生对本专业学习兴趣大减，上课睡觉、玩手机现象严重，甚至部分学生提出更换专业要求。
（三）教学方法陈旧。教学方法是完成教学任务、实现教学目标和提高教学质量的关键所在。好的教学方法不仅可以教会学生知识和技能，而且还可以提高学生的学习兴趣和自主学习能力。目前，广西现代职业技术学院工业分析技术专业对中职升高职学生所采用的教学方法基本上还是传统的教学方法。尽管教学内容的组织和开展是以项目教学法为主，上课地点也基本上定在实训室，但是，教学方法没有得到根本上的改变，对于实验原理等理论性较强的教学内容，基本上还是采用传统的讲授教学法。由于学生对理论性内容不感兴趣，加之教学方法陈旧，导致教学效果非常差。一个学期下来，学生除了掌握滴定、移液、定容等一些基本的操作技能外，其他知识知之甚少。比如期末课程考核，学生通过操作得到了实验数据，但是不会处理，不懂什么是相对平均偏差，也不懂怎么计算。
（四）课程标准制定不规范。课程标准是教材开发、教学内容和课程评价的基本依据。目前，广西现代职业技术学院针对中高职衔接所制定的工业分析技术专业课程标准较不规范，基本上每一门课程的课程标准均是由专业任课教师制定。尽管所制定的课程标准都会经过教研室全体教师的多次讨论和修改，但是每次讨论和修改都局限在本专业教师范围内，没有聘请行业、企业专家和相关领域职教专家参加。这样导致所制定的课程标准不能与企业人才需求特点和职业资格标准相对接。
（五）“双师型”教师不足。教学团队不但是教学工作顺利开展的前提条件，也是培养学生成才的根本保证。目前，广西现代职业技术学院工业分析技术专业拥有专业教师11人，其中副高以上职称6名，高级“双师型”教师3人。但是，实际授课教师中高职称高学历的“双师型”教师相对缺乏。主要原因在于具有企业一线工作经历的老教师评上高级职称后，往往被聘请担任学院部门领导或院级领导，不再担任或较少担任学生日常教学工作，专业任课教师以近年来招聘的年轻教师居多。由于新进教师基本上都是高校应届毕业生，缺乏企业一线工作经验，也没有参加过任何技能培训，在指导学生进行实践操作时，能力相对欠缺。这就导致本专业“双师型”教师不足的现状。
（六）课程考核与评价方式单一化。目前，广西现代职业技术学院工业分析技术专业对中职升高职学生的考核方式单一化。由于学生理论知识薄弱，对其进行理论考核效果非常差，绝大部分学生对于试卷考试内容无从下手，基本都是空白。面对这一现状，系部决定对中职升高职学生的课程考核只设技能考核，取消对理论的考核。这种单一的课程考核方式没有把学生平时的上课表现和对基本理论知识的掌握进行综合评价，显然不合理。最终培养的学生是只会技能操作不懂理论的机械型人才，就连最基本的数据处理和计算都不会。这与高职院校人才培养目标，即培养具备扎实的专业理论知识和实践操作技能的高层次技术应用型人才是相违背的。
二、教学改革措施
针对当前中高职衔接的工业分析技术专业教学所存在的问题，实施教学改革势在必行。笔者认为可以从以下几个方面进行改革。
（一）中职增设对口专业，提高学生基础。由于广西现代职业技术学院工业分析技术专业中职升高职学生主要来自河池市职业教育中心学校电子、机械、计算机等非对口专业，为切实解决专业不对口、学生基础差的问题，可以在中职学校增设工业分析技术专业，让学生在中职阶段能够学习化学式的书写、化学方程式的配平，应用一些基本公式进行计算，掌握一些基本操作技能，能够配制一定浓度的标准溶液。这样能切实提高学生化学基础，为高职阶段的学习做好铺垫。 （二）编写中高职衔接教材。针对中职升高职学生知识基础差的特点，编写适合本专业学生特点的中高职衔接教材是实现工业分析技术专业中高职衔接的关键。如编写《无机化学》《分析化学》《矿石分析》和《冶金中控分析》等一系列专业核心课程教材。教材的编写应在分析人才培养方案和课程标准的基础上，根据化学检验工、食品检验工等职业能力标准，以及中职升高职学生的年龄、性格和认知特点确定教材内容。如《无机化学》教材，可以把初高中的内容囊括进来，让学生从认识基本的化学元素开始学，先学会化合价的判断和化学式的书写，再慢慢深入到高职阶段的知识学习，要让化学基础为零的学生也能听得懂。教材内容理论够用就行，要注重实践操作技能的培养。有针对性地将要求学生掌握的理论知识和实践技能融入到每一个具体的实验项目中，避免学生对单纯理论教学的排斥现象，实现理论与技能的统一。
（三）改进教学方法。教学方法对吸引学生注意力和提高学生的学习兴趣起着非常重要的作用。特别是针对中职升高职学生的教学，对教学方法要求较高。传统的黑板+粉笔或普通的多媒体教学方法已不适应这类学生的教学。教师要充分利用各种信息化教学手段，精心设计每一次课的教学内容。在校园WiFi全覆盖的条件下，充分利用QQ群、微信群、微助教等网络平台开展课程教学。将教学难点和重点拍摄成一系列微课视频进行教学。可以在课前发布学习任务，让学生在课前完成自主学习。课中，教师要注重发挥学生的学习主体作用，利用趣味实验或微课视频巧妙地导入每次课的教学内容，将学生的注意力吸引到教学内容上来。教学过程中，实操性的内容可以利用微课视频进行一对一教学，解决传统教学方法学生不会操作或乱操作的问题。课后，教师可以再次利用网络平台与学生完成课后拓展和讨论，让学生及时反馈本次课教学中存在的问题及学生对知识的掌握情况。教师要帮助学生解决课后遗留的问题并根据学生的反馈信息及时调整授课方法。只要能实实在在地学到知识和技能，学生就会越来越自信，学习兴趣也会越来越高。
（四）修订和完善课程标准。课程标准的修订和完善应结合人才培养方案、企业对毕业生能力的需求和现阶段本专业学生特点来进行。可成立专门的课程修订小组，小组成员要深入不同企业进行调研，特别是订单培养合作企业或近几年对本专业需求量较大的企业，及时了解现阶段企业对毕业生能力需求的变化。课程标准的修订应涵盖课程目标、设计、结构、评价、内容等多方面，做到课程目标明确、课程设计合理、课程结构分明、课程评价多元化、课程内容与企业人才需求特点和职业资格标准相对接。修订后的课程标准要聘请企业专家和职教专家共同评审，并结合专家评审意见进行反复修改和完善。
（五）加强“双师型”教师队伍建设。针对本专业“双师型”教师不足的现状，可通过以下措施加强建设。首先，新进年轻教师要利用寒暑假时间积极参加国家级的骨干教师培训或到企业进行专业实践锻炼，通过培训或锻炼切实提高自身专业技能水平和技能素质。学院要出台相应的教师参加国培和企业锻炼的政策和制度。把专业教师到企业实践锻炼作为参加职称评定的一个重要依据，并明确每年锻炼时间不少于1個月。另外，教师培训期间的费用如食宿费、考证费等在教师取得相应职业资格证书后应给予报销。教师到企业参加实践锻炼期间，能享受一定的待遇，以便提高教师到企业学习的积极性。其次，学院出台中层领导兼课的政策，鼓励具有企业一线工作经验的副教授及以上高级职称人员或已获得高级双师型证书的教师，在担任学院部门领导或院级领导的同时，能够到教学一线兼任一部分专业课程的教学工作，从而改善“双师型”教师相对不足的现状。
（六）完善课程考核和评价体系。建立和完善多元化、全方位的课程考核和评价体系是培养具备扎实的（下转第134页）（上接第67页）专业理论知识和实践操作技能的高层次技术应用型人才的重要检验依据。多元化的课程考核和评价体系应包括对知识目标、技能目标和素质目标等多个方面的考核和评价。知识目标的考核以平时上课习题作答、作业完成情况及理论考试成绩为依据。技能目标的考核以平时具体的实训项目为载体，以学生单独完成实训项目的能力及期末技能考试为依据。素质目标的考核以化学检验工等职业资格对职业素养的要求为依据。全方位的课程考核和评价体系应包括学生自评、小组互评和教师测评三个方面。学生自评和小组互评主要以学生到课出勤率、上课表现、团队合作能力及实验动手能力为依据。教师测评以详细的评分细则为依据，对每一位学生做出客观、综合的评价。
综上所述，本文以广西现代职业技术学院工业分析技术专业为例，对当前中高职衔接教育中存在的问题进行分析，并从增设对口专业、编写中高职衔接教材、改进教学方法、修订和完善课程标准、加强“双师型”教师队伍建设、完善课程考核和评价体系等方面探讨中高职衔接的专业教学改革措施。这样的改革不但能夯实学生专业知识基础、提高学生学习兴趣，而且可以提升教师队伍素质，促进“双师型”教师的成长，对学校教材体系、教学资源库以及考核制度等方面的完善也能起到较大的促进作用。
【参考文献】
[1]赵志英，朱晴，种延竹.实验引领的高职教学改革与实践探索[J].中国职业技术教育，2016（20）
[2]王素霞，宋涛.中高职衔接背景下的职业教育教学质量保障体系研究[J].中国职业技术教育，2016（21）
[3]周澜.广西中高职衔接人才培养质量保障体系构建研究[J].广西教育，2015（35）
[4]王杨，顾准.化工类专业课程中高职衔接教学改革与实践[J].广州化工，2016（8）
[5]王杨，顾准，程炜，等.中高职衔接的化工类专业课程教学改革初探[J].安徽电子信息职业技术学院学报，2015（1）
【基金项目】2016年度广西职业教育教学改革研究项目（GXGZJG2016A003）
【作者简介】易灵红（1983— ），女，湖南娄底人，广西现代职业技术学院讲师，硕士研究生，研究方向：化学教学及科研。
（责编 苏 洋）
【关键词】中高职衔接 高职 工业分析技术 教学改革
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2018）09C-0066-03
近年来，随着高职院校的不断扩招和受终身教育理念的影响，中职生源的高职学生占高职学生的比重越来越大，以广西现代职业技术学院工业分析技术专业为例，中职生源的高职学生已占到所有高职学生的50%。目前广西现代职业技术学院工业分析技术专业中职升高职学生具有以下特点：知识基础较差且对知识的求知欲不强，缺乏自控能力，上课迟到旷课现象嚴重，即使来到教室也不能认真听课，不是玩手机就是趴在桌子上睡觉，做实验也是在老师的严格督促下才肯动手操作。这类学生的到来，严重影响了日常教学工作的正常开展，给任课教师的教学提出了更高的要求。改革中高职衔接教育，探索出一套符合中职升高职学生特点的教学模式是目前需要解决的重要问题。本文对广西现代职业技术学院工业分析技术专业中高职衔接教学中存在的问题进行分析，并从多方面对中高职衔接的专业教学改革进行研究。
一、教学存在的问题
（一）专业不对口，学生基础差。广西现代职业技术学院工业分析技术专业中职升高职学生主要来自河池市职业教育中心学校，所学专业主要为电子、机械、计算机等非对口专业。该类学生只在初中阶段学过一年的化学课，认识一些基本的化学元素，懂得一些化学基本概念。在中职阶段，专业不对口，完全没有接受过化学知识的学习。由于学生长时间未学习过化学相关知识，导致升入高职后化学基础较差。部分学生连常见的前20位化学元素都不认识，更谈不上书写化学式和方程式了。
（二）缺乏中高职衔接教材。目前，广西现代职业技术学院工业分析技术专业中职升高职学生与普通高职学生共用一套教材，缺乏中高职衔接特色教材。如无机化学和分析化学均是采用由高职高专化学教材编写组所编写的教材。由于中职升高职学生的化学基础较差，高职配套教材用于中职升高职学生的教学中显然不合理。教师每次上课，都是从教材中选取一部分内容进行教学，或采用自编讲义进行教学。由于实际授课内容与教材章节编排不一致，导致学生觉得课本上的知识杂乱无章，甚至觉得教材是多余的。加之无机化学和分析化学是高职阶段最重要的专业入门基础课程，安排在中职升高职后的第一学期，学生刚进入高职学习，连配套教材都没有，导致学生对本专业学习兴趣大减，上课睡觉、玩手机现象严重，甚至部分学生提出更换专业要求。
（三）教学方法陈旧。教学方法是完成教学任务、实现教学目标和提高教学质量的关键所在。好的教学方法不仅可以教会学生知识和技能，而且还可以提高学生的学习兴趣和自主学习能力。目前，广西现代职业技术学院工业分析技术专业对中职升高职学生所采用的教学方法基本上还是传统的教学方法。尽管教学内容的组织和开展是以项目教学法为主，上课地点也基本上定在实训室，但是，教学方法没有得到根本上的改变，对于实验原理等理论性较强的教学内容，基本上还是采用传统的讲授教学法。由于学生对理论性内容不感兴趣，加之教学方法陈旧，导致教学效果非常差。一个学期下来，学生除了掌握滴定、移液、定容等一些基本的操作技能外，其他知识知之甚少。比如期末课程考核，学生通过操作得到了实验数据，但是不会处理，不懂什么是相对平均偏差，也不懂怎么计算。
（四）课程标准制定不规范。课程标准是教材开发、教学内容和课程评价的基本依据。目前，广西现代职业技术学院针对中高职衔接所制定的工业分析技术专业课程标准较不规范，基本上每一门课程的课程标准均是由专业任课教师制定。尽管所制定的课程标准都会经过教研室全体教师的多次讨论和修改，但是每次讨论和修改都局限在本专业教师范围内，没有聘请行业、企业专家和相关领域职教专家参加。这样导致所制定的课程标准不能与企业人才需求特点和职业资格标准相对接。
（五）“双师型”教师不足。教学团队不但是教学工作顺利开展的前提条件，也是培养学生成才的根本保证。目前，广西现代职业技术学院工业分析技术专业拥有专业教师11人，其中副高以上职称6名，高级“双师型”教师3人。但是，实际授课教师中高职称高学历的“双师型”教师相对缺乏。主要原因在于具有企业一线工作经历的老教师评上高级职称后，往往被聘请担任学院部门领导或院级领导，不再担任或较少担任学生日常教学工作，专业任课教师以近年来招聘的年轻教师居多。由于新进教师基本上都是高校应届毕业生，缺乏企业一线工作经验，也没有参加过任何技能培训，在指导学生进行实践操作时，能力相对欠缺。这就导致本专业“双师型”教师不足的现状。
（六）课程考核与评价方式单一化。目前，广西现代职业技术学院工业分析技术专业对中职升高职学生的考核方式单一化。由于学生理论知识薄弱，对其进行理论考核效果非常差，绝大部分学生对于试卷考试内容无从下手，基本都是空白。面对这一现状，系部决定对中职升高职学生的课程考核只设技能考核，取消对理论的考核。这种单一的课程考核方式没有把学生平时的上课表现和对基本理论知识的掌握进行综合评价，显然不合理。最终培养的学生是只会技能操作不懂理论的机械型人才，就连最基本的数据处理和计算都不会。这与高职院校人才培养目标，即培养具备扎实的专业理论知识和实践操作技能的高层次技术应用型人才是相违背的。
二、教学改革措施
针对当前中高职衔接的工业分析技术专业教学所存在的问题，实施教学改革势在必行。笔者认为可以从以下几个方面进行改革。
（一）中职增设对口专业，提高学生基础。由于广西现代职业技术学院工业分析技术专业中职升高职学生主要来自河池市职业教育中心学校电子、机械、计算机等非对口专业，为切实解决专业不对口、学生基础差的问题，可以在中职学校增设工业分析技术专业，让学生在中职阶段能够学习化学式的书写、化学方程式的配平，应用一些基本公式进行计算，掌握一些基本操作技能，能够配制一定浓度的标准溶液。这样能切实提高学生化学基础，为高职阶段的学习做好铺垫。 （二）编写中高职衔接教材。针对中职升高职学生知识基础差的特点，编写适合本专业学生特点的中高职衔接教材是实现工业分析技术专业中高职衔接的关键。如编写《无机化学》《分析化学》《矿石分析》和《冶金中控分析》等一系列专业核心课程教材。教材的编写应在分析人才培养方案和课程标准的基础上，根据化学检验工、食品检验工等职业能力标准，以及中职升高职学生的年龄、性格和认知特点确定教材内容。如《无机化学》教材，可以把初高中的内容囊括进来，让学生从认识基本的化学元素开始学，先学会化合价的判断和化学式的书写，再慢慢深入到高职阶段的知识学习，要让化学基础为零的学生也能听得懂。教材内容理论够用就行，要注重实践操作技能的培养。有针对性地将要求学生掌握的理论知识和实践技能融入到每一个具体的实验项目中，避免学生对单纯理论教学的排斥现象，实现理论与技能的统一。
（三）改进教学方法。教学方法对吸引学生注意力和提高学生的学习兴趣起着非常重要的作用。特别是针对中职升高职学生的教学，对教学方法要求较高。传统的黑板+粉笔或普通的多媒体教学方法已不适应这类学生的教学。教师要充分利用各种信息化教学手段，精心设计每一次课的教学内容。在校园WiFi全覆盖的条件下，充分利用QQ群、微信群、微助教等网络平台开展课程教学。将教学难点和重点拍摄成一系列微课视频进行教学。可以在课前发布学习任务，让学生在课前完成自主学习。课中，教师要注重发挥学生的学习主体作用，利用趣味实验或微课视频巧妙地导入每次课的教学内容，将学生的注意力吸引到教学内容上来。教学过程中，实操性的内容可以利用微课视频进行一对一教学，解决传统教学方法学生不会操作或乱操作的问题。课后，教师可以再次利用网络平台与学生完成课后拓展和讨论，让学生及时反馈本次课教学中存在的问题及学生对知识的掌握情况。教师要帮助学生解决课后遗留的问题并根据学生的反馈信息及时调整授课方法。只要能实实在在地学到知识和技能，学生就会越来越自信，学习兴趣也会越来越高。
（四）修订和完善课程标准。课程标准的修订和完善应结合人才培养方案、企业对毕业生能力的需求和现阶段本专业学生特点来进行。可成立专门的课程修订小组，小组成员要深入不同企业进行调研，特别是订单培养合作企业或近几年对本专业需求量较大的企业，及时了解现阶段企业对毕业生能力需求的变化。课程标准的修订应涵盖课程目标、设计、结构、评价、内容等多方面，做到课程目标明确、课程设计合理、课程结构分明、课程评价多元化、课程内容与企业人才需求特点和职业资格标准相对接。修订后的课程标准要聘请企业专家和职教专家共同评审，并结合专家评审意见进行反复修改和完善。
（五）加强“双师型”教师队伍建设。针对本专业“双师型”教师不足的现状，可通过以下措施加强建设。首先，新进年轻教师要利用寒暑假时间积极参加国家级的骨干教师培训或到企业进行专业实践锻炼，通过培训或锻炼切实提高自身专业技能水平和技能素质。学院要出台相应的教师参加国培和企业锻炼的政策和制度。把专业教师到企业实践锻炼作为参加职称评定的一个重要依据，并明确每年锻炼时间不少于1個月。另外，教师培训期间的费用如食宿费、考证费等在教师取得相应职业资格证书后应给予报销。教师到企业参加实践锻炼期间，能享受一定的待遇，以便提高教师到企业学习的积极性。其次，学院出台中层领导兼课的政策，鼓励具有企业一线工作经验的副教授及以上高级职称人员或已获得高级双师型证书的教师，在担任学院部门领导或院级领导的同时，能够到教学一线兼任一部分专业课程的教学工作，从而改善“双师型”教师相对不足的现状。
（六）完善课程考核和评价体系。建立和完善多元化、全方位的课程考核和评价体系是培养具备扎实的（下转第134页）（上接第67页）专业理论知识和实践操作技能的高层次技术应用型人才的重要检验依据。多元化的课程考核和评价体系应包括对知识目标、技能目标和素质目标等多个方面的考核和评价。知识目标的考核以平时上课习题作答、作业完成情况及理论考试成绩为依据。技能目标的考核以平时具体的实训项目为载体，以学生单独完成实训项目的能力及期末技能考试为依据。素质目标的考核以化学检验工等职业资格对职业素养的要求为依据。全方位的课程考核和评价体系应包括学生自评、小组互评和教师测评三个方面。学生自评和小组互评主要以学生到课出勤率、上课表现、团队合作能力及实验动手能力为依据。教师测评以详细的评分细则为依据，对每一位学生做出客观、综合的评价。
综上所述，本文以广西现代职业技术学院工业分析技术专业为例，对当前中高职衔接教育中存在的问题进行分析，并从增设对口专业、编写中高职衔接教材、改进教学方法、修订和完善课程标准、加强“双师型”教师队伍建设、完善课程考核和评价体系等方面探讨中高职衔接的专业教学改革措施。这样的改革不但能夯实学生专业知识基础、提高学生学习兴趣，而且可以提升教师队伍素质，促进“双师型”教师的成长，对学校教材体系、教学资源库以及考核制度等方面的完善也能起到较大的促进作用。
【参考文献】
[1]赵志英，朱晴，种延竹.实验引领的高职教学改革与实践探索[J].中国职业技术教育，2016（20）
[2]王素霞，宋涛.中高职衔接背景下的职业教育教学质量保障体系研究[J].中国职业技术教育，2016（21）
[3]周澜.广西中高职衔接人才培养质量保障体系构建研究[J].广西教育，2015（35）
[4]王杨，顾准.化工类专业课程中高职衔接教学改革与实践[J].广州化工，2016（8）
[5]王杨，顾准，程炜，等.中高职衔接的化工类专业课程教学改革初探[J].安徽电子信息职业技术学院学报，2015（1）
【基金项目】2016年度广西职业教育教学改革研究项目（GXGZJG2016A003）
【作者简介】易灵红（1983— ），女，湖南娄底人，广西现代职业技术学院讲师，硕士研究生，研究方向：化学教学及科研。
（责编 苏 洋）