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[摘要]免疫学这门生物医学的前沿课程，因其内容深奥难懂而加大了学生学习的难度，而面对学习背景参差不齐的生物学专业研究生，教师讲授这门课程的难度就更大。要解决以上难题，从学生学习背景与学习目的的特殊性出发，结合目前教育创新、改革的方向，从调动学生学习积极性、将理论学习与专题讲座相结合、开展讨论式教学等角度进行多种教学尝试将是可行之路。通过成功开设第一堂课、结合运用比喻手法及精心设计课堂提问，学生的学习积极性得到了很好地调动；通过开展专题讲座与讨论式教学，学生主动学习的能力得到了锻炼。以上方法适用于生物专业研究生免疫学课程的教学，同时也为同类课程的开设提供了借鉴。
[关键词]免疫学；教学；生物学；研究生
[中图分类号]G642.4[文献标识码]A[文章编号]1005-4634(2011)05-0043-03
0引言
免疫学是生物医学领域的前沿学科之一，随着免疫学研究的飞速发展，不断与生物化学、遗传学、分子生物学、细胞生物学以及蛋白质工程等多学科相互渗透、互相推动，不仅成为基础医学与临床医学的支撑学科之一，更逐渐成为众多生物医学研究领域的重要组成部分。对免疫学的基础理论、基础知识和基本技能的掌握，既有利于医学专业学生学习免疫相关疾病的诊断和治疗，同时也日渐成为生物学专业本科生和研究生学习生物学各门课程、开展生物医学研究所必须的坚实基础。
由于免疫学教学中需要学生掌握的概念繁多，而且大多比较抽象，免疫学理论较为深奥、难于理解[1]，这使得大多数学生尤其是毫无医学背景的生物学专业学生难以在短时间内对免疫学课程的内容有较好地掌握，从而容易失去学习兴趣，使免疫学的教学难度较大。
笔者的授课对象是生物专业的硕士研究生，这些学生大多毕业于非医学类高校的生物专业。因不同高校本科生教学计划中免疫学的教学安排不同，导致学生的免疫学学习基础差异较大，有些学生甚至完全没有免疫学的学习背景。这些情况更加大了笔者的授课难度。
如何顺应目前教学改革的浪潮，实施创新教育，充分发挥教师的积极作用[2]，在有限的教学时间中，结合生物学专业研究生的学习特点和目的，使学生更好更快地掌握免疫学基本理论、基本知识，更好地与其自身的专业方向及研究内容相结合，兼顾其科研思维及研究能力的培养，这是笔者无时无刻不在思考的问题。为了提高教学质量，笔者对近年免疫学的教学实践进行了归纳反思，将自己的教学体会总结为以下几点。
1充分调动学生学习的积极性
“兴趣是最好的老师”，成功地调动学生学习的积极性，并且让这种积极性保持下去是一个教师首先应该努力去做到的，也是教学方法中最重要的部分。那么如何让学生喜欢上免疫学这门深奥难懂的课程呢，以下是笔者做的一些尝试。
1）充分利用第一堂课调动学生的学习兴趣。著名哲学家柏拉图曾经说过：“良好的开端，等于成功的一半。”对于免疫学这门学习难度较大的课程来说，第一堂课的上课效果成为决定后续课程能否顺利开展的重要决定因素[3]。经过几届学生的教学实践，笔者发现如果第一堂课仅仅只是按照教材的安排，将免疫学发展历史、免疫学概述等内容按部就班地传达给学生，取得的效果往往不能让人满意。对于大多数学生来说，第一堂课似乎并未令他们建立起对免疫学的浓厚兴趣。在这样的基础上开始对后续内容的学习，学生的学习热情会随着课程难度的加大及时间的推移逐渐减弱，甚至到后期会感觉疲于应付、毫无学习乐趣可言。针对这样的问题，笔者经过反复商榷与思考，决定打破陈规、脱离书本，让免疫学的第一堂课成为一堂故事会。通过列举一个个获得诺贝尔奖的免疫学实例，介绍科学家们的研究经历，将知识点串起来，让学生真真切切体会到免疫学理论的价值，激发学生的听课热情。从上课过程中学生与教师的互动，笔者发现这样的教学尝试取得了预期的成效，学生们一方面为众多伟大的免疫学发现所折服，同时作为研究生这些教学内容也激发了他们的研究热情，一举多得。
2）合理运用比喻手法。第一堂课的成功为后续课程的开展奠定了良好的基础。但是在讲到深奥难懂的专业内容的时候仍然需要教师做多种尝试，帮助学生理解。其中“比喻”的方法屡试不爽。比如“抗原的加工提呈”部分是学生学习的难点，涉及到内源性抗原和外源性抗原的两种加工提呈途径，如何让学生轻松地掌握两种途径的具体过程及二者的异同呢？笔者将抗原加工提呈比作“婚礼前新娘乘坐婚车到达婚礼现场的过程”，将抗原比作“新娘”，MHC分子比作“婚车”，而新郎则是表达在T细胞表面的TCR分子，“新娘”在结婚前做的准备就是抗原被加工处理的过程，“婚车”的打造就是MHC分子生成并到达抗原装配地点的过程。在运用这个形象的比喻的时候，学生们都面带微笑，很轻松地记住了这个过程。又如，讲到T和B细胞的发育，很多同学不理解，为什么发育成熟的T或B细胞在英文中被称为naive（幼稚的，天真的）细胞，笔者又将这个阶段的T或B细胞比作年满18岁的大学生，这个阶段的青年虽然生理上已完全发育成熟，但仍未经历人生的诸多考验，尚缺乏足够的人生经验，就如同还未受到抗原刺激的成熟T或B细胞，真正的潜力还未发挥，人生价值还未得到体现，还是naive的。
3）精心设计问题启发学生思考。免疫学课程各章节内容间往往相互交叉、相辅相成，这就使得教师在讲授新知识的时候需要不断地带领学生复习前期的学习内容。为此笔者经常课前设计一些问题，在课件中埋下伏笔，用于课堂上启发学生思考，从而起到引出新问题、复习旧知识的作用。此外，通过精心设计问题，还可以起到引导学生思考、促进其主动学习知识的作用。如讲完“内源性抗原的加工提呈”，笔者提出了问题“自身组织抗原是否为内源性抗原？是否被加工提呈？”“为什么机体没有发生对自身抗原的免疫应答？”学生们结合“免疫细胞发育”章节的内容，经过思考很快纷纷给出了正确答案，这样的问题不仅让学生加深了对当堂课程内容的理解，还帮助其对相关章节的内容进行了复习。
2基础理论学习与专题讲座相结合
在本科生免疫学的教学过程中，很多知识点即使较为基础、易于理解，但考虑到学生的学习背景较为薄弱，教师仍需安排课时一一讲解，从而加深学生对知识的记忆与掌握，保证大多数学生的学习效果。研究生与本科生有很大不同，他们在接受了大学本科教育后，思考、理解能力很强，对新知识的渴望更强烈，基本理论、基本知识的讲授往往无法满足学生的求知欲。
针对这一特点，笔者对教学内容做了适当的调整。将一些易于理解的基本理论和概念布置为课外自学的内容，以课后作业的形式考察学生学习的效果，匀出的课时则根据学生的专业特点，进行相关专题的前沿知识介绍。如：结合研究生实际研究内容设置的“免疫细胞凋亡检测专题”，不仅为学生介绍了细胞凋亡相关检测的知识和研究进展，更为马上要进入实验室开展凋亡相关实验的学生提供了一个全面的理论学习和感性认识的机会。又如：肿瘤发生机制及抗肿瘤药物的开发是目前生物医学领域的研究热点，笔者安排了专题“肿瘤免疫”，从免疫学的角度为学生介绍了肿瘤的发生机制及目前的研究进展，为进行相关研究的学生提供了更为广阔的研究思路。课下很多学生都深有感触地告诉教师，专题中学习的知识对于他们所面对的科研难题很有启发，收获颇丰。这样的课程安排，既加深了学生对基本理论和概念的理解，又对学生开展科研题目的调研提供了较好的范例，收到很好的教学效果，得到了学生的一致好评。
3充分发挥研究生的学习优势，开展讨论 式教学
有学者曾建议高校教师在教学中多运用讨论式教学方法，从而起到提高学生探索、思维能力的作用[4]。在本科生的教学中，笔者曾尝试随堂开展针对某一知识点的课堂讨论，或给出一些小题目安排学生开展课堂辩论，课堂效果往往较为热烈，学生们在轻松愉快的氛围中加深了对知识点的理解。那么对于研究生的教学，是不是可以使用同样的方法呢？笔者面对的学生都是即将承担科研任务的研究生，阅读研究文献进行总结、汇报的能力需要不断培养提高，这就要求研究生教学要更有针对性地设计教学内容。
经过反复思考与商榷，在本科生教学经验的基础上，笔者尝试在研究生课程中引入专题汇报的教学方式，即：在课程开始的第一堂课便给学生提供几个可选的免疫学研究热点题目，学生选择感兴趣的题目做相应的调研和总结，在课程结束的最后一次课由学生自己面向全体同学做相应题目的前沿进展总结汇报。汇报结束后，还安排问答的环节，对报告内容进行拓展讨论。这种教学形式的开展取得了出人意料的教学效果，学生的汇报非常精彩，之后的讨论更是热烈，学生们针对某一个问题展开的讨论有时甚至可以达到半小时之久。
这种教学方式的优点非常明显：一方面学生选择的题目是自己非常感兴趣的方向，因此调研过程中积极主动，调研成果也很丰硕。成功的汇报不仅提高了学生口头表达能力，还无形中增强了学生进行科学研究的自信心。另一方面，专题调研的过程也是学生对学习过的免疫学知识再学习、再记忆的过程。学生在进行相关专题汇报的过程中，将免疫学的基本理论和知识用他们自己的方式进行了讲解，也有助于作为听众的学生的学习。最后，汇报结束的提问环节也是一个促进学生思考的良机，通过这种学生之间的讨论，很多学习过程中理解模糊的概念被强化，理解错误的内容也得到了纠正。
4多倾听常更新
教学是师生互动的过程，教学内容的设置、教学方法的运用都是建立在学生能否高效率接受的基础上。对于生物学专业研究生课程免疫学的讲授，更需要时时倾听学生的声音，了解学生的学习体会，从而及时对教学内容和方法做出调整。
笔者在课程讲授过程中及教学任务完成后，均会通过口头或书面的形式征求学生对课程的意见和建议，根据学生的要求及时更新课程内容及教学方法。尽管收集到的学生意见大多数都是对教学效果的认可，其中也不乏很多宝贵的建议，如：有学生提出将一些章节的讲授顺序进行调整以便于理解，根据学生的要求笔者及时做了调整，果然对于一些难懂的知识点学生学习起来容易了许多。学生的肯定是不断提高教学水平的动力，学生们中肯的建议与意见更是教学改革思路的源泉，实践证明这种教学方式可以促进教学任务更加高效地完成。
5结束语
教师在教学过程中扮演重要的角色，在专业教育事业中更是任重而道远。面对的教学对象不同，要求教师在教学内容和教学方法方面做出更新和调整。在生物学专业研究生免疫学课程的教学过程中，笔者针对课程难度大、教学对象学习背景参差不齐、培养高标准严要求等特点，结合自身教学经验，使用了多种教学方法，取得了初步的成效。在今后的教学过程中将不断尝试、不拘一格，努力开拓出一条行之有效的生物专业研究生免疫学的特色教学之路。
参考文献
[1]李新伟.免疫学难学现象剖析及对策[J].卫生职业教育,2004,22(23):46-47.
[2]闫学玲,石战国.试论高校教学改革中教师的作用[J].平原大学学报,2004,21(1):97-98.
[3]杨红玲,孙云章,陈政强.免疫学教学中激发学生学习兴趣的几点体会[J].卫生职业教育,2010,28(1):77-78.
[4]方成,马仁福,张红菱.讨论式与传授式教学方法在医学免疫学教学中的协调和实践[J].湖北经济学院学报(人文社会科学版),2010,7(6):171-172.
[关键词]免疫学；教学；生物学；研究生
[中图分类号]G642.4[文献标识码]A[文章编号]1005-4634(2011)05-0043-03
0引言
免疫学是生物医学领域的前沿学科之一，随着免疫学研究的飞速发展，不断与生物化学、遗传学、分子生物学、细胞生物学以及蛋白质工程等多学科相互渗透、互相推动，不仅成为基础医学与临床医学的支撑学科之一，更逐渐成为众多生物医学研究领域的重要组成部分。对免疫学的基础理论、基础知识和基本技能的掌握，既有利于医学专业学生学习免疫相关疾病的诊断和治疗，同时也日渐成为生物学专业本科生和研究生学习生物学各门课程、开展生物医学研究所必须的坚实基础。
由于免疫学教学中需要学生掌握的概念繁多，而且大多比较抽象，免疫学理论较为深奥、难于理解[1]，这使得大多数学生尤其是毫无医学背景的生物学专业学生难以在短时间内对免疫学课程的内容有较好地掌握，从而容易失去学习兴趣，使免疫学的教学难度较大。
笔者的授课对象是生物专业的硕士研究生，这些学生大多毕业于非医学类高校的生物专业。因不同高校本科生教学计划中免疫学的教学安排不同，导致学生的免疫学学习基础差异较大，有些学生甚至完全没有免疫学的学习背景。这些情况更加大了笔者的授课难度。
如何顺应目前教学改革的浪潮，实施创新教育，充分发挥教师的积极作用[2]，在有限的教学时间中，结合生物学专业研究生的学习特点和目的，使学生更好更快地掌握免疫学基本理论、基本知识，更好地与其自身的专业方向及研究内容相结合，兼顾其科研思维及研究能力的培养，这是笔者无时无刻不在思考的问题。为了提高教学质量，笔者对近年免疫学的教学实践进行了归纳反思，将自己的教学体会总结为以下几点。
1充分调动学生学习的积极性
“兴趣是最好的老师”，成功地调动学生学习的积极性，并且让这种积极性保持下去是一个教师首先应该努力去做到的，也是教学方法中最重要的部分。那么如何让学生喜欢上免疫学这门深奥难懂的课程呢，以下是笔者做的一些尝试。
1）充分利用第一堂课调动学生的学习兴趣。著名哲学家柏拉图曾经说过：“良好的开端，等于成功的一半。”对于免疫学这门学习难度较大的课程来说，第一堂课的上课效果成为决定后续课程能否顺利开展的重要决定因素[3]。经过几届学生的教学实践，笔者发现如果第一堂课仅仅只是按照教材的安排，将免疫学发展历史、免疫学概述等内容按部就班地传达给学生，取得的效果往往不能让人满意。对于大多数学生来说，第一堂课似乎并未令他们建立起对免疫学的浓厚兴趣。在这样的基础上开始对后续内容的学习，学生的学习热情会随着课程难度的加大及时间的推移逐渐减弱，甚至到后期会感觉疲于应付、毫无学习乐趣可言。针对这样的问题，笔者经过反复商榷与思考，决定打破陈规、脱离书本，让免疫学的第一堂课成为一堂故事会。通过列举一个个获得诺贝尔奖的免疫学实例，介绍科学家们的研究经历，将知识点串起来，让学生真真切切体会到免疫学理论的价值，激发学生的听课热情。从上课过程中学生与教师的互动，笔者发现这样的教学尝试取得了预期的成效，学生们一方面为众多伟大的免疫学发现所折服，同时作为研究生这些教学内容也激发了他们的研究热情，一举多得。
2）合理运用比喻手法。第一堂课的成功为后续课程的开展奠定了良好的基础。但是在讲到深奥难懂的专业内容的时候仍然需要教师做多种尝试，帮助学生理解。其中“比喻”的方法屡试不爽。比如“抗原的加工提呈”部分是学生学习的难点，涉及到内源性抗原和外源性抗原的两种加工提呈途径，如何让学生轻松地掌握两种途径的具体过程及二者的异同呢？笔者将抗原加工提呈比作“婚礼前新娘乘坐婚车到达婚礼现场的过程”，将抗原比作“新娘”，MHC分子比作“婚车”，而新郎则是表达在T细胞表面的TCR分子，“新娘”在结婚前做的准备就是抗原被加工处理的过程，“婚车”的打造就是MHC分子生成并到达抗原装配地点的过程。在运用这个形象的比喻的时候，学生们都面带微笑，很轻松地记住了这个过程。又如，讲到T和B细胞的发育，很多同学不理解，为什么发育成熟的T或B细胞在英文中被称为naive（幼稚的，天真的）细胞，笔者又将这个阶段的T或B细胞比作年满18岁的大学生，这个阶段的青年虽然生理上已完全发育成熟，但仍未经历人生的诸多考验，尚缺乏足够的人生经验，就如同还未受到抗原刺激的成熟T或B细胞，真正的潜力还未发挥，人生价值还未得到体现，还是naive的。
3）精心设计问题启发学生思考。免疫学课程各章节内容间往往相互交叉、相辅相成，这就使得教师在讲授新知识的时候需要不断地带领学生复习前期的学习内容。为此笔者经常课前设计一些问题，在课件中埋下伏笔，用于课堂上启发学生思考，从而起到引出新问题、复习旧知识的作用。此外，通过精心设计问题，还可以起到引导学生思考、促进其主动学习知识的作用。如讲完“内源性抗原的加工提呈”，笔者提出了问题“自身组织抗原是否为内源性抗原？是否被加工提呈？”“为什么机体没有发生对自身抗原的免疫应答？”学生们结合“免疫细胞发育”章节的内容，经过思考很快纷纷给出了正确答案，这样的问题不仅让学生加深了对当堂课程内容的理解，还帮助其对相关章节的内容进行了复习。
2基础理论学习与专题讲座相结合
在本科生免疫学的教学过程中，很多知识点即使较为基础、易于理解，但考虑到学生的学习背景较为薄弱，教师仍需安排课时一一讲解，从而加深学生对知识的记忆与掌握，保证大多数学生的学习效果。研究生与本科生有很大不同，他们在接受了大学本科教育后，思考、理解能力很强，对新知识的渴望更强烈，基本理论、基本知识的讲授往往无法满足学生的求知欲。
针对这一特点，笔者对教学内容做了适当的调整。将一些易于理解的基本理论和概念布置为课外自学的内容，以课后作业的形式考察学生学习的效果，匀出的课时则根据学生的专业特点，进行相关专题的前沿知识介绍。如：结合研究生实际研究内容设置的“免疫细胞凋亡检测专题”，不仅为学生介绍了细胞凋亡相关检测的知识和研究进展，更为马上要进入实验室开展凋亡相关实验的学生提供了一个全面的理论学习和感性认识的机会。又如：肿瘤发生机制及抗肿瘤药物的开发是目前生物医学领域的研究热点，笔者安排了专题“肿瘤免疫”，从免疫学的角度为学生介绍了肿瘤的发生机制及目前的研究进展，为进行相关研究的学生提供了更为广阔的研究思路。课下很多学生都深有感触地告诉教师，专题中学习的知识对于他们所面对的科研难题很有启发，收获颇丰。这样的课程安排，既加深了学生对基本理论和概念的理解，又对学生开展科研题目的调研提供了较好的范例，收到很好的教学效果，得到了学生的一致好评。
3充分发挥研究生的学习优势，开展讨论 式教学
有学者曾建议高校教师在教学中多运用讨论式教学方法，从而起到提高学生探索、思维能力的作用[4]。在本科生的教学中，笔者曾尝试随堂开展针对某一知识点的课堂讨论，或给出一些小题目安排学生开展课堂辩论，课堂效果往往较为热烈，学生们在轻松愉快的氛围中加深了对知识点的理解。那么对于研究生的教学，是不是可以使用同样的方法呢？笔者面对的学生都是即将承担科研任务的研究生，阅读研究文献进行总结、汇报的能力需要不断培养提高，这就要求研究生教学要更有针对性地设计教学内容。
经过反复思考与商榷，在本科生教学经验的基础上，笔者尝试在研究生课程中引入专题汇报的教学方式，即：在课程开始的第一堂课便给学生提供几个可选的免疫学研究热点题目，学生选择感兴趣的题目做相应的调研和总结，在课程结束的最后一次课由学生自己面向全体同学做相应题目的前沿进展总结汇报。汇报结束后，还安排问答的环节，对报告内容进行拓展讨论。这种教学形式的开展取得了出人意料的教学效果，学生的汇报非常精彩，之后的讨论更是热烈，学生们针对某一个问题展开的讨论有时甚至可以达到半小时之久。
这种教学方式的优点非常明显：一方面学生选择的题目是自己非常感兴趣的方向，因此调研过程中积极主动，调研成果也很丰硕。成功的汇报不仅提高了学生口头表达能力，还无形中增强了学生进行科学研究的自信心。另一方面，专题调研的过程也是学生对学习过的免疫学知识再学习、再记忆的过程。学生在进行相关专题汇报的过程中，将免疫学的基本理论和知识用他们自己的方式进行了讲解，也有助于作为听众的学生的学习。最后，汇报结束的提问环节也是一个促进学生思考的良机，通过这种学生之间的讨论，很多学习过程中理解模糊的概念被强化，理解错误的内容也得到了纠正。
4多倾听常更新
教学是师生互动的过程，教学内容的设置、教学方法的运用都是建立在学生能否高效率接受的基础上。对于生物学专业研究生课程免疫学的讲授，更需要时时倾听学生的声音，了解学生的学习体会，从而及时对教学内容和方法做出调整。
笔者在课程讲授过程中及教学任务完成后，均会通过口头或书面的形式征求学生对课程的意见和建议，根据学生的要求及时更新课程内容及教学方法。尽管收集到的学生意见大多数都是对教学效果的认可，其中也不乏很多宝贵的建议，如：有学生提出将一些章节的讲授顺序进行调整以便于理解，根据学生的要求笔者及时做了调整，果然对于一些难懂的知识点学生学习起来容易了许多。学生的肯定是不断提高教学水平的动力，学生们中肯的建议与意见更是教学改革思路的源泉，实践证明这种教学方式可以促进教学任务更加高效地完成。
5结束语
教师在教学过程中扮演重要的角色，在专业教育事业中更是任重而道远。面对的教学对象不同，要求教师在教学内容和教学方法方面做出更新和调整。在生物学专业研究生免疫学课程的教学过程中，笔者针对课程难度大、教学对象学习背景参差不齐、培养高标准严要求等特点，结合自身教学经验，使用了多种教学方法，取得了初步的成效。在今后的教学过程中将不断尝试、不拘一格，努力开拓出一条行之有效的生物专业研究生免疫学的特色教学之路。
参考文献
[1]李新伟.免疫学难学现象剖析及对策[J].卫生职业教育,2004,22(23):46-47.
[2]闫学玲,石战国.试论高校教学改革中教师的作用[J].平原大学学报,2004,21(1):97-98.
[3]杨红玲,孙云章,陈政强.免疫学教学中激发学生学习兴趣的几点体会[J].卫生职业教育,2010,28(1):77-78.
[4]方成,马仁福,张红菱.讨论式与传授式教学方法在医学免疫学教学中的协调和实践[J].湖北经济学院学报(人文社会科学版),2010,7(6):171-172.