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在我国英语教学中,阅读课一直是最受重视的科目。尤其是“英语自主性阅读与表达能力培养途径研究”课题实施以来,更使阅读教学的重要性得到了普遍认可。然而另人遗憾的是,英语阅读丰富学习者大脑、丰富学习者人文精神的质并没有得到充分的理解和支持。为快乐而读的阅读欣赏和阅读享受过少;教师对学生的单一评价,导致学生阅读兴趣不浓、阅读量不大、阅读面不广、阅读水平不高。因此,在以培养学生的自主性阅读能力为主旨的阅读教学中,提倡多元化的评价体系,有利于学生自主的个性化、多元化的发展。形成性评价是阅读教学的重要组成部分和推动因素。
1 评价的任务
对学生在日常阅读过程表现出的兴趣、态度、策略、参与活动程度及语言发展状况做出评价。
2 评价目的
激励学生阅读,帮助学生有效控制自己的阅读过程,使学生获得成就感,增强自信心,培养合作精神。
3 评价形式
采用多元互动的方式,既有书面又有口头,设计以小组对组员个人的评价、学生个人的自我评价以及组与组之间互评为主的评价方式,还包括教师对学生的评价、家长对学生的评价等等。
4 具体操作
4.1 自我评价——即学生的“自我反思性评价”。学生在教师的指导下,自主阅读、获取、整理和表达,教师真正做到“把阅读的自由还给学生,把阅读的权力还给学生,把阅读的空间还给学生,把阅读的快乐还给学生”的同时,还要指导学生对自己的阅读进行自我监控和自我评估。
4.1.1 “全民”阅读,共享阅读时光。进行“全民”阅读,营造浓郁的英语氛围,对学生良好的学习态度和情感大有裨益;共享阅读时光,培养每天读英语的习惯,对学生的情感态度、阅读兴趣的熏陶将影响深远。这也对学生的自我评价奠定了基础。
4.1.2 注重过程,创建阅读档案。在评价学生的阅读表现时,要重视学生阅读能力发展的过程,指导学生创建各自的阅读档案,对学生进行形成性评价。
阅读档案主要记载学生所读、所摘、所感、所评,每天阅读的材料、时长、词数,阅读技巧、阅读策略及其参与各种阅读活动的情况,课前课后的拓展阅读的情况,还有他们参与各种阅读活动的表现情况。下面是学生的阅读档案表。
所有学生的阅读档案都可供其他学习者参看。建立阅读档案不仅是新课标对学生形成性评价的需要,还能对学生的阅读情况全程纪录、全程监控,从而起到激励学生和维持兴趣的作用。再者,英语阅读档案本身也提供了绝好的阅读素材,进一步激发学生阅读英语的持久兴趣。
4.2 学生互评——即小组内和小组之间的“鉴赏性评价”。上课前把全班学生分成若干小组,把组号写在黑板上,告诉学生他们将以组为单位展开竞赛,看最后哪个组答对的题目最多得到最高的分数。这样一来学生一下子就热情高涨,组与组之间不甘示弱,组内团结一致,为开展合作性学习注入了动力。同时,设置的阅读题目呼应学生学会以团队精神完成既定任务。毕竟,学生的英语水平参差不齐,通过合作,使之各尽所能,互相促进,取长补短,共同提高,学会合作。在活动中展开组内互评,小组互评。在互评的过程中,学生能发现和吸取别人的长处,有所感悟。下面是小组课堂活动互评表:
4.3 教师评价——即教师对学生各方面的“综合性评价”。
4.3.1 教师要定期做好调查工作。如阅读兴趣、阅读方法、阅读能力、阅读量等,做好对学生阅读的综合性评价。下面是阅读调查表。
阅读兴趣调查
扩大阅读量调查
阅读能力测试对照表
4.3.2 建立班级英语阅读日志。班级英语阅读日志则是师生在阅读方面互动的一个平台。人人都是日志的参与者,包括英语教师和其他科目的教师。人人都可以在日志里抒发读后的感想,也可推荐自己正在读或已经读完的文本,还可以就别人的评论发表评论,从而使班级英语阅读日志成为一个大家广泛交流的平台。
4.3.3 为学生建立成长档案袋。学生成长档案可以帮助学生看到自己阅读过程中的成果和进步,可以增强学生对阅读的责任感,将阅读计划、阅读笔记、阅读情况记录、阅读收获、反思等存放进去。
4.3.4 定期举办阅读成果展。如:阅读笔记展览;故事接力;英语展示园地;黑板报、手抄报评比;阅读、朗诵、背诵比赛;评选英语阅读之星等。
4.4 家庭评价——即家庭的“关注性评价”。家庭问卷调查见表。
实践证明,在英语阅读教学中实施形成性评价,有助于激发学生的阅读兴趣,激发学生的主观能动性;有助于学生养成良好的阅读习惯和有效的阅读策略;有助于培养团队合作精神;有助于学生在评价中不断反思和进步。
家庭问卷调查表
1 评价的任务
对学生在日常阅读过程表现出的兴趣、态度、策略、参与活动程度及语言发展状况做出评价。
2 评价目的
激励学生阅读,帮助学生有效控制自己的阅读过程,使学生获得成就感,增强自信心,培养合作精神。
3 评价形式
采用多元互动的方式,既有书面又有口头,设计以小组对组员个人的评价、学生个人的自我评价以及组与组之间互评为主的评价方式,还包括教师对学生的评价、家长对学生的评价等等。
4 具体操作
4.1 自我评价——即学生的“自我反思性评价”。学生在教师的指导下,自主阅读、获取、整理和表达,教师真正做到“把阅读的自由还给学生,把阅读的权力还给学生,把阅读的空间还给学生,把阅读的快乐还给学生”的同时,还要指导学生对自己的阅读进行自我监控和自我评估。
4.1.1 “全民”阅读,共享阅读时光。进行“全民”阅读,营造浓郁的英语氛围,对学生良好的学习态度和情感大有裨益;共享阅读时光,培养每天读英语的习惯,对学生的情感态度、阅读兴趣的熏陶将影响深远。这也对学生的自我评价奠定了基础。
4.1.2 注重过程,创建阅读档案。在评价学生的阅读表现时,要重视学生阅读能力发展的过程,指导学生创建各自的阅读档案,对学生进行形成性评价。
阅读档案主要记载学生所读、所摘、所感、所评,每天阅读的材料、时长、词数,阅读技巧、阅读策略及其参与各种阅读活动的情况,课前课后的拓展阅读的情况,还有他们参与各种阅读活动的表现情况。下面是学生的阅读档案表。
所有学生的阅读档案都可供其他学习者参看。建立阅读档案不仅是新课标对学生形成性评价的需要,还能对学生的阅读情况全程纪录、全程监控,从而起到激励学生和维持兴趣的作用。再者,英语阅读档案本身也提供了绝好的阅读素材,进一步激发学生阅读英语的持久兴趣。
4.2 学生互评——即小组内和小组之间的“鉴赏性评价”。上课前把全班学生分成若干小组,把组号写在黑板上,告诉学生他们将以组为单位展开竞赛,看最后哪个组答对的题目最多得到最高的分数。这样一来学生一下子就热情高涨,组与组之间不甘示弱,组内团结一致,为开展合作性学习注入了动力。同时,设置的阅读题目呼应学生学会以团队精神完成既定任务。毕竟,学生的英语水平参差不齐,通过合作,使之各尽所能,互相促进,取长补短,共同提高,学会合作。在活动中展开组内互评,小组互评。在互评的过程中,学生能发现和吸取别人的长处,有所感悟。下面是小组课堂活动互评表:
4.3 教师评价——即教师对学生各方面的“综合性评价”。
4.3.1 教师要定期做好调查工作。如阅读兴趣、阅读方法、阅读能力、阅读量等,做好对学生阅读的综合性评价。下面是阅读调查表。
阅读兴趣调查
扩大阅读量调查
阅读能力测试对照表
4.3.2 建立班级英语阅读日志。班级英语阅读日志则是师生在阅读方面互动的一个平台。人人都是日志的参与者,包括英语教师和其他科目的教师。人人都可以在日志里抒发读后的感想,也可推荐自己正在读或已经读完的文本,还可以就别人的评论发表评论,从而使班级英语阅读日志成为一个大家广泛交流的平台。
4.3.3 为学生建立成长档案袋。学生成长档案可以帮助学生看到自己阅读过程中的成果和进步,可以增强学生对阅读的责任感,将阅读计划、阅读笔记、阅读情况记录、阅读收获、反思等存放进去。
4.3.4 定期举办阅读成果展。如:阅读笔记展览;故事接力;英语展示园地;黑板报、手抄报评比;阅读、朗诵、背诵比赛;评选英语阅读之星等。
4.4 家庭评价——即家庭的“关注性评价”。家庭问卷调查见表。
实践证明,在英语阅读教学中实施形成性评价,有助于激发学生的阅读兴趣,激发学生的主观能动性;有助于学生养成良好的阅读习惯和有效的阅读策略;有助于培养团队合作精神;有助于学生在评价中不断反思和进步。
家庭问卷调查表